邢文駿

摘? ? 要：思維地圖是一種通用的視覺語言，能幫助學(xué)生明晰和外化他們的思考過程。將思維地圖恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)了以“看”的方式理解和表達(dá)意義的能力，從而促使學(xué)生在閱讀過程中有效提升語言能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);思維地圖;核心素養(yǎng)

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程[1]1。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力[1]4。教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

思維地圖（Thinking Maps）是一種通用的視覺語言，能幫助學(xué)生明晰和外化他們的思考過程，它是頭腦風(fēng)暴網(wǎng)狀圖（包含思維導(dǎo)圖）和特定內(nèi)容圖形組織器這兩種主要視覺工具外的第三種視覺工具，將頭腦風(fēng)暴網(wǎng)狀圖的靈活性、特定任務(wù)圖形組織器的結(jié)構(gòu)與為了加強(qiáng)批判性思維的深度和復(fù)雜度的視覺模式結(jié)合了起來，通過使用八種視覺圖（見圖1），用以幫助閱讀理解、寫作過程問題解決、思維技巧提高。這八種基于基本思維過程的視覺語言模式，能運(yùn)用在每個(gè)年級(jí)和多種課程領(lǐng)域，既可以單獨(dú)使用，也可以結(jié)合使用，從而作為終身學(xué)習(xí)的綜合工具。通過對(duì)此類認(rèn)知技能的定義，學(xué)生能體會(huì)到何種思維能力能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)提升，同時(shí)促使他們用清楚的方法去思考并提高表現(xiàn)[3]5，進(jìn)而使元認(rèn)知能力得到有效提升。

基于此，本文以譯林版《牛津高中英語》模塊七第四單元閱讀部分的教學(xué)為例闡述如何合理而有效地運(yùn)用思維地圖，從而引導(dǎo)學(xué)生在自主探究和建構(gòu)思維地圖的過程中提升自身的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、圓圈圖（Circle Map）在引入話題中的運(yùn)用

圓圈圖主要用于把一個(gè)主題展開來，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。它有兩個(gè)圓圈，里面的小圈圈是主題，而外面的大圈圈里呈現(xiàn)的是和這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。中心詞可以是某一概念，也可以是某種想法;細(xì)節(jié)信息的表達(dá)多種多樣，不拘泥于形式，圖片文字都可以，同時(shí)細(xì)節(jié)信息的呈現(xiàn)不固定，大小、位置沒有限制。

在閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，筆者在PPT上呈現(xiàn)思維地圖中的圓圈圖，讓學(xué)生寫出與地鐵相關(guān)的詞匯（如圖2所示）。

分析完圓圈圖之后，筆者讓學(xué)生查閱詞典找到圓圈圖中呈現(xiàn)的表達(dá)地鐵的單詞并區(qū)分它們的用法。學(xué)生總結(jié)如下。

tube： a widely used name for the London Underground， a rapid transit train system

underground： an underground railway/railroad system in a city

subway： an underground rapid transit rail system used in various parts of the world

metro： a passenger railway in an urban area with high capacity and frequency

可以看出，筆者設(shè)計(jì)的圓圈圖讓學(xué)生從離自己較近的信息入手，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，在查閱詞典的過程中，拓寬了英語學(xué)習(xí)渠道，提升了英語學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在比較每個(gè)單詞的使用異同時(shí)，學(xué)生獲得了相應(yīng)的文化知識(shí)，充分理解了文化內(nèi)涵，最終汲取了文化精華。這些都與提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的宗旨相符合。

二、橋狀圖（Bridge Map）在探索詞匯中的運(yùn)用

橋狀圖是確定一組相關(guān)事物之間相似點(diǎn)并創(chuàng)造類比的工具，為創(chuàng)造和解釋類比提供了一種視覺方法。橋狀圖不但可以解決標(biāo)準(zhǔn)化測試中的類比問題，還可以為了更深層次的內(nèi)容學(xué)習(xí)而培養(yǎng)類比推理及隱喻概念[4]。橋狀圖最左側(cè)橫線上面的文字描述為橋型橫線上下事物的關(guān)系創(chuàng)造某種聯(lián)系，這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以借助橋狀圖對(duì)事物進(jìn)行類比或類推。

筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章主題——the underground，讓學(xué)生思考：Suppose you have a foreign friend who has come to Nanjing， and you want to ride the metro to Xinjiekou. Your friend needs your help to learn some signs，so what should you do？這樣，筆者鼓勵(lì)學(xué)生通過使用橋狀圖用英語向朋友介紹跟地鐵相關(guān)的一些設(shè)施。學(xué)生在繪制橋狀圖前，筆者在PPT上呈現(xiàn)思維地圖中的橋狀圖（如圖3所示），同時(shí)向?qū)W生簡單介紹了橋狀圖的功能、特點(diǎn)及適用方法。學(xué)生對(duì)橋狀圖很感興趣，學(xué)習(xí)積極性得到了很好的激發(fā)，完成了很多橋狀圖，補(bǔ)充了更多的信息。

筆者與學(xué)生所設(shè)計(jì)的橋狀圖圖文并茂，形象生動(dòng)，同時(shí)引入更多與語篇主題相關(guān)的表達(dá)形式，學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面都表現(xiàn)出了較高的能力和水平，同時(shí)對(duì)于與地鐵相關(guān)的詞匯更為熟知，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，也為課后的語言輸出積累了相關(guān)詞匯，并提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

三、流程圖（Flow Map）在概述文本內(nèi)容中的運(yùn)用

流程圖主要用來列舉順序、時(shí)間過程、步驟等，能夠分析一個(gè)時(shí)間發(fā)展過程之間的關(guān)系，解釋事件發(fā)生的順序[3]54。流程圖主要解決如下問題：事件或者序列的名稱是什么？每個(gè)事件的階段步驟都是什么？每個(gè)事件有無亞/次階段？序列中發(fā)生的事件前后有無更大的事件發(fā)生？流程圖的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生的程序性思維和統(tǒng)籌能力。

倫敦地鐵初建于19世紀(jì)50年代，在一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展過程中經(jīng)歷了改建，期間還發(fā)揮了很多其他作用，而這也是文本的主體部分。因此筆者和學(xué)生共同合作，提煉精簡語言，然后繪制出倫敦地鐵發(fā)展的流程圖（如圖4所示）。繪制完畢，筆者在PPT上將流程圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)流程圖復(fù)述倫敦地鐵發(fā)展的情況。

語篇大部分內(nèi)容是按時(shí)間順序講述倫敦地鐵的發(fā)展情況，因此，對(duì)學(xué)生來說幾乎沒有閱讀障礙。如果教師僅設(shè)計(jì)信息連線或一些最初級(jí)的展示型問題，學(xué)生的思維能力根本就得不到培養(yǎng)，更與提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的目標(biāo)要求相悖。因此筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)流程圖進(jìn)行概述，要求學(xué)生用簡潔的語言概括原文的主題，不加主觀評(píng)論和解釋，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、邏輯分析語言及內(nèi)容的組織和概括能力，而且可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解和記憶[5]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

四、復(fù)流程圖（Multi-Flow Map）在尋找因果中的運(yùn)用

復(fù)流程圖主要用來展示和分析因果關(guān)系。復(fù)流程圖所展示的原因和結(jié)果分別置于中間方框（具體事件）的左右兩側(cè)。這是一個(gè)先后順序的過程，能夠看到事件發(fā)生的原因和結(jié)果，通過考慮原因和結(jié)果幫助學(xué)生分析為什么、結(jié)果是什么。有時(shí)，原因和結(jié)果內(nèi)部仍舊含有因果關(guān)系。復(fù)流程圖為尋找事件的成因、認(rèn)識(shí)問題的嚴(yán)重性、尋找問題的解決辦法提供幫助，并通過考慮原因和結(jié)果幫助學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有更加清晰和直觀的理解。

在師生互動(dòng)學(xué)習(xí)了有關(guān)地鐵的部分詞匯及知識(shí)并分析了文本框架結(jié)構(gòu)之后，筆者在PPT中用復(fù)流程圖將倫敦地鐵發(fā)展的原因及其影響呈現(xiàn)出來，同時(shí)部分留白，讓學(xué)生填寫（如圖5所示）。

學(xué)生查找信息，精練語言，找出留白信息：

I. Building railway tracks damaged old buildings.

II. Other vehicles were used to transport people.

III. More people travelled on the underground.

復(fù)流程圖讓學(xué)生對(duì)倫敦地鐵的發(fā)展有更加清晰和直觀的理解，同時(shí)，在學(xué)生填完信息之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)復(fù)流程圖分析倫敦地鐵的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)倫敦地鐵的特殊意義進(jìn)行闡述。學(xué)生在思考的過程中對(duì)文本進(jìn)行了更加細(xì)致的分析，并對(duì)倫敦地鐵所體現(xiàn)的文化信息展開了討論，思維能力得到了提升，語言概括能力也得到了鍛煉。

五、雙氣泡圖（Double Bubble Map）在比較異同中的運(yùn)用

雙氣泡圖是用來對(duì)任何兩種事物或人進(jìn)行對(duì)比或比較的思維地圖[3]36。圖形中間兩個(gè)較大的氣泡為被比較的對(duì)象，與單個(gè)被比較對(duì)象的氣泡獨(dú)自連接的其他氣泡是被比較對(duì)象自身獨(dú)有的特點(diǎn)，被比較對(duì)象共同連接的其他氣泡為兩者的相似點(diǎn)。

在學(xué)生理解了文本的關(guān)鍵信息之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)倫敦地鐵在特殊時(shí)期的特殊用途。首先，筆者呈現(xiàn)了二戰(zhàn)時(shí)期及二戰(zhàn)之后倫敦地鐵的特殊及重要用途對(duì)比的雙氣泡圖，讓學(xué)生補(bǔ)充關(guān)鍵信息。

學(xué)生填完信息之后，筆者在PPT上呈現(xiàn)答案（見圖6），讓學(xué)生分析其原因，從而體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史文化。

倫敦地鐵在二戰(zhàn)前后曾經(jīng)發(fā)揮著特殊的作用，學(xué)生理解此部分文本沒有太大難度，因此，僅僅讓學(xué)生回答諸如倫敦地鐵在二戰(zhàn)期間發(fā)揮了什么作用之類的問題屬于淺層次低效任務(wù)。筆者讓學(xué)生分析倫敦地鐵在二戰(zhàn)期間的特殊用途原因，使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史進(jìn)行分析，得出了合理的解釋，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，從而提升了其文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架[6]。在閱讀教學(xué)中，我們可以運(yùn)用思維地圖引導(dǎo)學(xué)生將文本中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整理、歸納、復(fù)述，使學(xué)生自主將零散信息集中起來，鍛煉了學(xué)生分析問題和綜合概括的能力;也可以運(yùn)用思維地圖引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)文本進(jìn)行深層次解讀，從而讓學(xué)生通過閱讀逐漸增強(qiáng)邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力;還可以運(yùn)用思維地圖幫助學(xué)生挖掘文本所蘊(yùn)含的豐富信息，引導(dǎo)學(xué)生深入主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系和所蘊(yùn)含的深刻思想，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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