段金紅

【摘? ?要】古詩詞教學中，教師要善于尋找朗讀訓練的切入點，選取合適的教學策略，引導學生在誦讀的過程中想象情境，體會意境：關注平仄知停頓，讀出節(jié)律之美;聚焦意象悟詩意，讀出畫面之美;抓住詩眼品情感，讀出情韻之美;走近作者解背景，讀出意蘊之美。教師要把古詩詞朗讀教學向縱深推進，讓學生的朗讀富有韻味，從而感受詩詞的魅力。

【關鍵詞】古詩詞;朗讀訓練點;策略

張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。”古詩詞作為一種特殊的文學體裁，因其節(jié)奏鮮明、語言凝練、意象生動，很適合朗讀和吟誦。在教學中如何加強朗讀，引領學生感受祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化，領略古詩詞的美呢？筆者認為，選好朗讀訓練點，由“點”突破，帶領學生在誦讀的過程中想象情境，體會意境，從而獲得美的情感的體驗，是古詩詞教學中教師應注意的一個重要方面。

一、關注平仄知停頓，讀出節(jié)律之美

那些經(jīng)典詩詞，其聲、韻都會按一定的規(guī)則組合形成韻律，語音有規(guī)律地停頓形成節(jié)奏，從而構(gòu)成回環(huán)往復、一詠三嘆的效果。這些韻律和節(jié)奏需要教師在教學中進行有效的引領和點撥。一位教師執(zhí)教《靜夜思》一課時，是這樣引導學生進行朗讀的。

師：同學們，我們已經(jīng)把古詩的每個字音都讀正確了，但讀時還要注意詩句之間的停頓。（出示并范讀：床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)）畫斜線的地方是需要同學們讀出停頓的，但讀時一定要做到聲斷氣連。請試著讀一讀吧。

師：請大家讀讀這首詩第一、二、四行最后一個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（生找“光、霜、鄉(xiāng)”，發(fā)現(xiàn)最后一個字都是“ɑnɡ”韻）

師：是啊，這樣讀起古詩來感覺朗朗上口，特別有味道。請同學們再讀一讀。

師：在古代，許多詩人在寫詩或讀詩時都會按照一種規(guī)律——平仄規(guī)律。普通話里有四個聲調(diào)：一、二聲稱為平聲，讀的時候聲音延長;三、四聲稱為仄聲，讀的時候聲音一出來就收掉。我們稱其為“平長仄短”。來，跟著我的手勢，我們一起來讀。

此處教師從指導學生讀出停頓、讀好韻腳做起，滲透平仄朗讀規(guī)律，引領學生在饒有興味的朗讀中，品味詩的韻律之美，并在一次次朗讀中，帶領學生逐漸入情入境。

在教學中，教師要關注詩詞中韻腳本身所要表達的情感，融古詩平仄教學于朗讀之中，潛移默化地對學生進行朗讀指導，幫助學生領悟詩詞的韻律節(jié)奏，體味詩詞的節(jié)律之美，最終使其內(nèi)化為學生讀詩詞時應具備的語感。

二、聚焦意象悟詩意，讀出畫面之美

古詩詞語言凝練，常通過客觀的具體景物，表達作者主觀的情感，這就是意象。小學古詩詞教學中，教師要特別注意引導學生透過詩詞中的意象，想象畫面，進入情境之中，做到眼前有畫面，心中有感受。怎樣才能讓學生聚焦意象，感知畫面呢？筆者在執(zhí)教《憶江南》時是這樣設計的。

師：江南如此之好，詩人是抓住什么來寫這“好”的呢？（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）

師：你覺得“好”在哪里呢？

師：“火”是怎樣的？給人什么感覺？“江花”又是怎樣的呢？為什么會“紅勝火”呢？

師：江水為什么會“綠如藍”呢？這個“藍”字讓你感受到了什么？

師：這紅與綠相互映襯，紅的更紅，綠的更綠。于是便出現(xiàn)了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的景象。

師：這究竟是一種什么樣的境界呢？請同學們閉上眼睛——（師配樂朗讀）你看到了什么？

師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南。讓我們飽含深情地把他眼中的江南美景讀出來。（生齊讀）

這一環(huán)節(jié)教學中，筆者讓學生找出描寫景物的詞語，并根據(jù)生活經(jīng)驗再現(xiàn)景物，在語言的引導、音樂的渲染中展開想象，把零散的景物拼接為一幅完整的畫面，在誦讀中把靜止、不變的畫面活化為流動、自然的場景。隨著教學的一步步推進，學生慢慢走進詩詞的畫面之中，逐步感悟到作者所要表達的情感。

總之，在教學中，教師要善于讓平面的、孤立的詞語通過學生的想象變成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景，讓學生投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，并體會詩句背后的情味，這樣的誦讀才更能體現(xiàn)詩詞的畫面之美。

三、抓住詩眼品情感，讀出情韻之美

詩詞作品中經(jīng)常會有精練傳神的字詞或精彩關鍵的句子，這些字詞句能使作品形象鮮活，意味深長，富有藝術魅力，它們被稱為詩詞的眼目。教學時教師要尋找這樣的“詩眼”，并創(chuàng)設情境，有效進行指導，進而幫助學生觸摸作者的情思。

薛法根老師在教學《清平樂·村居》時，讓學生找出最能體現(xiàn)詞人情感的字詞。學生很快圈出了“喜”，薛老師由“喜”展開提問：“誰喜？因何而喜？小孩最喜的是什么？”引導學生進一步感受詞句傳達的情趣。接下來，薛老師讓學生由感受小兒喜推及感受大兒喜、中兒喜、翁媼喜、全家喜、鄉(xiāng)村喜……整節(jié)課彌漫在“喜”的氛圍之中。這個“喜”字就是本詞的點睛之筆，不僅體現(xiàn)了小兒的活潑可愛，還為整首詞增添了祥和與溫馨的場景。薛老師抓住“喜”字展開教學，學生在“喜”的感召和引領下領悟到了這首詞的人情之美和生活之趣。

由薛老師的課堂，我們可以體會到，在教學中，教師要善于抓住詩詞的點睛傳神之處，并由此統(tǒng)領全篇，由點到面，一步步引領學生走進詩詞。有了這樣的鋪墊，學生朗讀時就能充分感受詩詞表達的情感，品出詩詞的情韻之美。

四、走近作者解背景，讀出意蘊之美

詩言志，歌永言。詩詞教學要引導學生透過具體的形式和內(nèi)容，同文本溝通、對話、交流，與作者相遇，進而深刻體驗作者蘊含在詩詞中的情感。

如《漁歌子》一詞，通過品讀語言、想象畫面，學生能感悟到詩人沉醉在斜風細雨之中不愿離去的心情。然而，這只是詩詞的表層意思，離詩人內(nèi)心真實的想法還有一定的距離。此時，筆者進一步引導，為學生搭建走進詩人內(nèi)心世界的階梯，抓住“不須歸”提問：“難道他僅僅是不想回家嗎？”緊接著介紹張志和的生活經(jīng)歷和當時的時代背景。學生終于明白，詩人除了不想回家，還不想回到官場。因為，在這樣的山水之間，他才過得安閑自在。“不須歸”三字將作者率真灑脫的心境表現(xiàn)得既含蓄又深情。這“不須歸”，其實又是一種真正的歸——歸往精神的家園。此時再讓學生去誦讀詩詞，他們對作者那種悠閑自得的心境體會得就更為深刻了。

這樣做，教師不僅帶領學生理解了詩詞大意，品味了情感，更走近作者，與作者進行心靈對話，從中感悟詩詞的意蘊之美。

綜上所述，在古詩詞教學中，我們要善于尋找朗讀訓練的切入點，選取合適的教學策略，把古詩詞朗讀教學向縱深推進，讓學生的朗讀更富有韻味，從而感受詩詞的魅力。

參考文獻：

[1]薛法根，等.文本分類教學：文學作品[M].福州：福建教育出版社，2016.

[2]楊海棠.小學語文名篇朗讀要訣[M].福州：福建教育出版社，2017.

（河南省焦作市修武縣教研室? ?454350）