張文娟

《白楊》是人教版五年級下冊第3篇課文。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人，最后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，以及希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

教學時，筆者牢記“借物喻人”，直奔重點，引導學生結(jié)合爸爸的話，認識白楊樹的特點，將樹與人進行對照，體會爸爸的心。但這樣教學委實枯燥了一些。語文課不僅要“有意義”，還要“有意思”，讓學生沉浸在探究的快樂中。如果再上一次，該如何調(diào)整教學思路呢？

重新審視文本，文章對父子三人進行了語言描寫和神態(tài)刻畫。有意思的是，作者多次描寫父親的神態(tài)，并沒有涉及心理活動，而是通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾，起到以神傳情、意境深遠的效果。如第4自然段中的“出神”、第6自然段中的“沉思”、第16自然段中的“微笑”。

不斷提問能勾起學生的好奇心，激發(fā)學生一探究竟的熱情。不妨借助這條隱秘的線索，結(jié)合文本的語言，推動學生展開深入的思考，學習推測人物內(nèi)心的方法，巧妙搭建樹與人的聯(lián)系。

一問人物表現(xiàn)，在深入探究中循“思路”來推測。

學習第1至第10自然段，首先分析人物對話，了解孩子口中的白楊。在簡單交流之后，學生學習如何提問，探究爸爸眼中的白楊。

師：在和孩子對話時，爸爸有什么表現(xiàn)？請用橫線畫出相關(guān)句子。

（生匯報）

師：“出神”“沉思”“思路”，這些詞語告訴你什么？

生：爸爸一直在想。

師：讀書不要走馬觀花，要適時停下來思考。你讀到這里，想知道什么？請你結(jié)合課文內(nèi)容提出問題，寫在旁邊的空白處。

（生交流）

師：是啊，爸爸究竟在想什么，而且想得如此投入？聯(lián)系上文，爸爸看到什么陷入了沉思？

生：爸爸看到了白楊。

師：讀書再細致一點，還看到了什么？

生：爸爸看到了戈壁灘。

師：聯(lián)系第1至第3自然段，讀一讀描寫戈壁灘和白楊的句子。

（相機出示大戈壁和白楊的圖片）

師：看到眼前的一幕，爸爸究竟在想什么呢？說說爸爸眼中的白楊，用上句式“你看這白楊樹_______________________________”。

（生交流）

師：推測人物想法，不能信口開河，可以依據(jù)人物的視角來推理。

二問人物表現(xiàn)，在搭建聯(lián)系中循“做法”來推測。

經(jīng)過上一個環(huán)節(jié)的學習，學生交流的無非是對白楊樹初次的印象，樹與人的聯(lián)系還沒有打通。接下來，重點研讀爸爸口中的白楊，結(jié)合爸爸神態(tài)的變化，繼續(xù)推測人物的想法。學生可以采用列舉法，想象白楊在哪兒生長，品味“哪兒……哪兒……”體會白楊樹的生命力強;采用想象畫面法、多重引讀法，品味“不管……不管……總是……”體會白楊樹的堅強不屈。這是打基礎的過程，教師不可急躁，要引導學生品味文本語言，體會作者對白楊的贊嘆。那如何搭建樹與人的聯(lián)系？不妨從爸爸的神態(tài)入手。

師：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？

生：不是的，他也在表白自己的心。

師：而這些，孩子們現(xiàn)在還不能理解。他們只知道什么？

（生讀第14自然段）

師：一連三個“只知道”，說明他們還不知道爸爸的心。你能從三個“只知道”中，尋找蛛絲馬跡，找找爸爸的做法嗎？

生：爸爸媽媽在遙遠的新疆工作。

生：爸爸決定把孩子也接到新疆去。

（師相機出示有關(guān)邊疆建設者的資料與圖片）

師：你能結(jié)合爸爸的做法，幫助爸爸表白自己的心嗎？隨著對白楊樹的介紹，逐一加入爸爸的想法。

（出示：白楊樹從來就這么直。我要像它一樣，______________________。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。我要像它一樣，______________________。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。我要像它一樣，______________________?。）

（生交流）

師：讀讀前面的提示語，留意一下爸爸說話時的神態(tài)變化。

（生讀“爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴肅起來”“他想了一會兒”）

師：問題冒出來了嗎？寫在旁邊的空白處。

（生交流）

師：結(jié)合爸爸的做法，結(jié)合他的內(nèi)心，他想對孩子們說些什么呢？用上句式：“我要告訴孩子們______________________。”

（生交流）

師：推測人物想法，不僅可以依據(jù)人物的視角，還可以依據(jù)人物的做法。

三問人物表現(xiàn)，在綜合運用中循“學路”來推測。

第二個環(huán)節(jié)的教學，是在之前基礎上的另謀出路，找出另一條推測人物想法的路徑。經(jīng)過這一次的推測，樹與人的形象逐步交融在一起。學習是為了運用。學習如何提出問題，學習推測人物的想法，需要在閱讀中實踐，以檢驗學習的成效。

師：讀一讀文章結(jié)尾，你會提出哪些問題？

生：爸爸“又陷入沉思”，他又在想什么？

生：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑”，他又在想什么？

師：請你結(jié)合人物的視角和人物的做法，推測爸爸此時的想法。

（生交流，師相機點撥。關(guān)注點一 “摟著孩子”“望著窗外閃過去的白楊樹”;關(guān)注點二“幾棵小樹正迎著風沙成長起來”）

從“想”的角度，揣摩人物的心路，建立由物及人的通道，學習“借物喻人”的表達方法，這一路徑遵循了學生學習的規(guī)律。學生一邊提問，一邊推測，學習提問的方法，學習推測的方法，有利于積累閱讀的經(jīng)驗。整個過程由“扶”到“放”，從“學習”走向“運用”，尊重學生的學習體驗，切實培養(yǎng)他們自主學習的能力。

（安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 243181）