趙飛燕

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！庇纱丝梢钥闯觯袛嘁还?jié)語文課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)是看這節(jié)課能否引導(dǎo)學(xué)生致力于語言文字的學(xué)習(xí)和運用。那么，從這點出發(fā)，這節(jié)課無疑是一個非常成功的案例。

一、取舍中存真，定教學(xué)主線

拿到一篇文章，教什么很重要。“教什么”的確立，直接關(guān)系到教學(xué)是否有效。李老師在解讀文本的基礎(chǔ)上，將教學(xué)定位于“學(xué)語用、用語用”。他先引導(dǎo)學(xué)生把文章讀成三個畫面，讓學(xué)生用簡短的詞語概括其獨特的場景——一擔(dān)水、一場雨和一勺水。接著在學(xué)生學(xué)習(xí)這三個場景的內(nèi)容時，指向語用，有扶有放，有所取舍，學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生穿行于語言文字之中，在提煉、概括、轉(zhuǎn)換中抓住“苦與樂”，實現(xiàn)語用的目標(biāo)。整個教學(xué)過程主線明晰，理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)寫作并進，匠心獨運，有效落實了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、文字中漫溯，尋語文之根

文字是學(xué)習(xí)的載體。為最大限度地發(fā)揮載體的作用，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，李老師始終圍繞“語用”進行設(shè)計。教學(xué)第一個場景時，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中“看作者是用哪些具體、生動的詞句寫出了缺水”，然后交流方法，放手讓學(xué)生自學(xué)第二、三個場景。重點學(xué)習(xí)第三個場景時，教師依然讓學(xué)生圈畫描寫具體生動的語句，在交流中體會文本表達的情感，在比較中體會不同句子表達的效果，感受擬人、反復(fù)、反襯等寫作手法的妙處。整節(jié)課，主問題從“語用”角度進行設(shè)計，貫穿于教學(xué)始終。教師引導(dǎo)點撥，“內(nèi)容體會與感悟?qū)懛ɑ榻蝗凇?，學(xué)生在文字中漫溯，在引領(lǐng)中探尋語文之根，獲得語文學(xué)習(xí)之法。

三、情境中練寫，真學(xué)以致用

在實踐中學(xué)語文、用語文，讓語文學(xué)習(xí)不僅僅停留在讀書、談感受上，打開學(xué)與寫的通道至關(guān)重要。這節(jié)課上，教師設(shè)置情境，使一個情境發(fā)揮多重作用。在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，出示我國其他地區(qū)缺水的圖片，讓學(xué)生感受水的珍貴，并鎖定一張?zhí)囟ǖ膱D片，讓學(xué)生運用學(xué)到的寫法，“像作者一樣，把這一捧水的感受寫出來”。學(xué)生在看圖中情感得到升華，在寫作中能力得到提升，關(guān)注語用、言意兼得的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

當(dāng)然，在李老師的教學(xué)中還有許多可圈可點的地方，如朗讀的指導(dǎo)、眼中有學(xué)生、處理課堂隨機問題的應(yīng)變能力等等，這里就不再贅述。只挑選給大家啟發(fā)最大之處予以呈現(xiàn)。

（河南省靈寶市教體局教研室? ?472500）