韓國(guó)萍

前不久，在《教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文）》2018 年第9期上看到了任為新教授的《伯克霍夫美學(xué)公式和言語(yǔ)智慧》一文。我不否認(rèn)任教授談今論古、學(xué)識(shí)淵博，他從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀談起，并借這個(gè)話題，談到了“言語(yǔ)不走心（情感）、不過(guò)腦（理性）”的歪風(fēng)邪氣自古有之，談到了語(yǔ)文教師的道義擔(dān)當(dāng)，但我對(duì)任教授關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一段論述有些看法。

文章開(kāi)頭說(shuō)：“聽(tīng)小學(xué)語(yǔ)文課，常見(jiàn)這樣的現(xiàn)象：如果是閱讀課，學(xué)生讀書就拿腔拿調(diào)、矯揉造作，讓聽(tīng)者‘雞皮疙瘩掉一地……”說(shuō)實(shí)話，看到有人這樣評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)，心里真不是滋味。任教授因?yàn)槁?tīng)了幾節(jié)課，就這樣簡(jiǎn)單粗暴地將所有語(yǔ)文教師一棍子打死，實(shí)在感覺(jué)冤枉得很。也許任教授是以一種恨鐵不成鋼的心態(tài)來(lái)寫這篇文章的。但作為一名一線的語(yǔ)文教師，我還是想表達(dá)一下自己的看法。

兒童，尤其是小學(xué)低年級(jí)的兒童，對(duì)如何朗讀沒(méi)有什么概念，他們?cè)谶@個(gè)階段最大的特點(diǎn)就是模仿。無(wú)論是“有感情地朗讀”，還是生活中的一些小技能，他們都是在不斷地模仿中學(xué)會(huì)的。處于學(xué)習(xí)階段的他們，在朗讀時(shí)，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)感的把握不到位是很正常的。朗讀是一種有聲的藝術(shù)。通過(guò)“讀”，我們能夠看出學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)文本感情的把握。所以，有時(shí)候，他們可能覺(jué)得只有拿腔拿調(diào)地讀，才能表達(dá)出濃厚的感情。難道不覺(jué)得小孩子一本正經(jīng)地“陶醉”在自己的朗讀中，更有情趣嗎？

作為一線的語(yǔ)文教師，我們也在盡力幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，而朗讀一直是培養(yǎng)語(yǔ)感最好、最有效的方法。朱熹先生說(shuō)：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)時(shí)，其實(shí)一直在朝著這個(gè)目標(biāo)努力。讓學(xué)生敢于張開(kāi)嘴巴讀，放開(kāi)聲音讀，是小學(xué)語(yǔ)文教師首先要解決的問(wèn)題，然后才能考慮任教授提到的“拿腔拿調(diào)、矯揉造作”，最后才能達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中特別指出的“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。其實(shí)，到了小學(xué)高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的朗讀會(huì)越來(lái)越自然，能夠?qū)⒆约旱睦斫夂透惺苋谌肜首x之中。我們也希望學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)朗讀，但要讓學(xué)生真正達(dá)到“口、耳、心、眼并用，將內(nèi)容與理解化為自己的東西”這種可貴的境界需要走很長(zhǎng)的路，需要教師付出很多心血。任教授看到小學(xué)低段朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題就一針見(jiàn)血地指出，并將其歸為“歪風(fēng)邪氣”，對(duì)常年從事語(yǔ)文教育的教師來(lái)說(shuō)，是很委屈的。

如何讓學(xué)生更好地讀書，我們很期待專家的具體指導(dǎo)。不知道任教授能否“以身試教”，為我們上一上低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)課，讓我們學(xué)習(xí)一下如何改變目前令人擔(dān)憂的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，如何能讓學(xué)生讀書不再“拿腔拿調(diào)、矯揉造作”？

（山東省萊州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?261400）