虞曉月

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任）怎么通過(guò)課堂目標(biāo)落實(shí)？怎么通過(guò)可操作化的方式在課堂中呈現(xiàn)？課堂如何組織？采用怎樣的課堂邏輯？根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，采取怎樣的教與學(xué)方式？怎么教？怎么學(xué)？如何真正在課堂中激發(fā)學(xué)生思維火花？教學(xué)難點(diǎn)如何突破？教學(xué)評(píng)價(jià)怎么實(shí)施？新一輪的高中信息技術(shù)課程改革來(lái)了，作為直面課堂的一線教師，我展開(kāi)了不斷的探索。

立足學(xué)生收獲的課程開(kāi)發(fā)探索

江蘇省實(shí)行普通高中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生信息技術(shù)測(cè)試成績(jī)合格方可參加普通高考。因而，“如何使學(xué)生在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上收獲更多”是一個(gè)不時(shí)跳躍于信息技術(shù)教師心中的問(wèn)題。2012年9月，信息技術(shù)課程向外延伸，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程的整合，我開(kāi)發(fā)了內(nèi)化信息素養(yǎng)的“基于IT的研究性學(xué)習(xí)”融合課程。

“我不希望孩子接觸到高科技卻認(rèn)為是科幻片”，一位家長(zhǎng)的偶然感嘆觸動(dòng)了學(xué)科組，引發(fā)了“課堂到底能為學(xué)生提供什么”的直面追問(wèn)。如何更好地滿足學(xué)生對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求，挖掘信息技術(shù)課程的價(jià)值成為現(xiàn)實(shí)需要，信息技術(shù)課程面臨新的挑戰(zhàn)。

面對(duì)學(xué)生的期待，學(xué)科組進(jìn)行了技術(shù)內(nèi)涵程序語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)，其中包括網(wǎng)站開(kāi)發(fā)ASP.net、APP開(kāi)發(fā)、Swift語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等。學(xué)科內(nèi)部縱向拓展，將原先納入學(xué)校校本課程體系的信息技術(shù)類課程與必修課重新整合，并進(jìn)行整體構(gòu)建；采取分層、分類相結(jié)合的方式，開(kāi)發(fā)了基礎(chǔ)和拓展兩個(gè)層次，將高一年級(jí)分為5個(gè)基礎(chǔ)班、8個(gè)多媒體班、1個(gè)創(chuàng)客班和2個(gè)手機(jī)編程班，滿足不同層次和興趣的學(xué)生?；A(chǔ)層次旨在掌握信息技術(shù)基本技能，拓展層次聚焦技術(shù)深度學(xué)習(xí)。拓展層次目前開(kāi)設(shè)多媒體、創(chuàng)客空間、手機(jī)編程等技術(shù)前沿課程，后續(xù)將逐步補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)等類別。技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的多媒體課程，旨在促進(jìn)對(duì)多媒體技能的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更注重技術(shù)的藝術(shù)化表達(dá)。創(chuàng)客空間包含軟硬件結(jié)合的Arduino知識(shí)，手機(jī)編程為不同類型的手機(jī)開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)創(chuàng)新，為學(xué)生打開(kāi)一扇觸摸前沿技術(shù)的窗。

選修課程實(shí)施的教學(xué)難點(diǎn)突破

2015年，我開(kāi)始進(jìn)行信息技術(shù)拓展課程“IOS編程”開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的解讀，本課程屬于高中信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)選修模塊“移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)”，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我所設(shè)定的課程目標(biāo)如下：

①知道移動(dòng)應(yīng)用的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到信息社會(huì)中移動(dòng)應(yīng)用的價(jià)值（信息意識(shí)）；能夠利用移動(dòng)終端、選擇恰當(dāng)?shù)囊苿?dòng)應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）。

②熟練使用開(kāi)發(fā)工具Xcode，理解APP的基本架構(gòu)，并用Swift編寫(xiě)代碼，理解對(duì)象的處理編譯運(yùn)行過(guò)程，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和人之間的關(guān)系，明晰高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在信息系統(tǒng)建立和應(yīng)用中的角色和作用；以順序、分支和循環(huán)的基本結(jié)構(gòu)及存儲(chǔ)方式的實(shí)踐應(yīng)用，體味程序作為算法思維的載體（計(jì)算思維）。

③能夠基于移動(dòng)終端的特點(diǎn)，以Create（創(chuàng)造）、Program（編程）、Share（分享）為核心思想，初步進(jìn)行本地?cái)?shù)據(jù)的存取和基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)傳輸，開(kāi)發(fā)基于真實(shí)任務(wù)的簡(jiǎn)單移動(dòng)應(yīng)用，設(shè)計(jì)基于移動(dòng)應(yīng)用的問(wèn)題解決方案，激發(fā)、促進(jìn)高階思維的發(fā)展（計(jì)算思維）。

④重視移動(dòng)應(yīng)用中的信息安全問(wèn)題，初步掌握移動(dòng)應(yīng)用中的信息安全及個(gè)人數(shù)據(jù)保護(hù)的基本思想與相應(yīng)技術(shù)方法。

課程內(nèi)容選擇蘋(píng)果APP小項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，編程語(yǔ)言選擇Swift，且學(xué)情具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)編程有一定基礎(chǔ)，但Swift語(yǔ)言是一門(mén)全新的編程語(yǔ)言。二是編程沒(méi)有基礎(chǔ)，但對(duì)編程開(kāi)發(fā)有一定的興趣，想了解編程的前沿知識(shí)。面對(duì)學(xué)生期待的目光，我進(jìn)行了教學(xué)與評(píng)價(jià)探索，嘗試突破教學(xué)難點(diǎn)。

1.基于真實(shí)問(wèn)題情境的教與學(xué)

依據(jù)以往的程序設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生對(duì)APP界面設(shè)計(jì)容易入手，對(duì)Swift語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法接受頗有難度，尤其是初步接觸編程的學(xué)生。為降低學(xué)生理解難度，我嘗試制作數(shù)字化學(xué)習(xí)指南，提供操作步驟，并和學(xué)生一起書(shū)寫(xiě)Swift語(yǔ)言代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)界面設(shè)計(jì)，再?gòu)慕缑娴秸Z(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行細(xì)致分析。

依據(jù)操作學(xué)習(xí)指南，我呈現(xiàn)出如下例的作品制作要求，立足技能，融合創(chuàng)意。

主題不限，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力，依據(jù)標(biāo)簽、按鈕、開(kāi)關(guān)控件進(jìn)行組合創(chuàng)作。

提示：①可以用“標(biāo)簽+按鈕”進(jìn)行創(chuàng)作；②可以用“開(kāi)關(guān)+標(biāo)簽”進(jìn)行創(chuàng)作；③可以用“開(kāi)關(guān)+標(biāo)簽+按鈕”進(jìn)行創(chuàng)作。

上例中的APP開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容為控件，是界面設(shè)計(jì)的基本元素。APP控件操作技能步驟類似，功能相異。基于該特性，我對(duì)標(biāo)簽、按鈕、開(kāi)關(guān)控件提供相應(yīng)的樣例并設(shè)計(jì)。學(xué)生需要組合控件，完成屬于自己的個(gè)性化作品創(chuàng)作，整個(gè)制作過(guò)程不再是簡(jiǎn)單模仿實(shí)現(xiàn)，必須經(jīng)過(guò)思考、試錯(cuò)才能調(diào)試成功。

同時(shí)，我選擇其中一個(gè)樣例，與學(xué)生一起動(dòng)手制作，并把制作過(guò)程中出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤、思考誤區(qū)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到教師APP作品成型的過(guò)程，提供借鑒和超越創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。以“行”實(shí)踐“知”，學(xué)生和教師一起經(jīng)歷從邏輯構(gòu)建形象，再?gòu)男蜗蟮嚼斫膺壿嫷恼鎸?shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，嘗試突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)探索

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的思維火花稍瞬即逝，若能記錄并自我評(píng)價(jià)，再根據(jù)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析改進(jìn)，是其思維完善和技能智力超越創(chuàng)新必不可少的要素，這也正是我期待學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠收獲的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，即描述思考自己思想的能力。

因此，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分為作品和日志兩個(gè)類別。作品評(píng)價(jià)包括三個(gè)項(xiàng)目，即作品的完成度、原創(chuàng)性和藝術(shù)感：完成度注重學(xué)生的技能要點(diǎn)是否熟練應(yīng)用，專注于區(qū)分精確技能和刻意訓(xùn)練獲取知識(shí)和實(shí)踐；原創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的信息化責(zé)任意識(shí)；藝術(shù)感關(guān)注學(xué)生在編程應(yīng)用過(guò)程中能否呈現(xiàn)個(gè)性化思維。日志評(píng)價(jià)要求學(xué)生為每個(gè)作品撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志，包括反思操作技能的思路步驟、制作過(guò)程解決問(wèn)題的思維火花等。例如，編程班吳同學(xué)經(jīng)歷了從純粹模仿電子教程操作，慢慢了解悟懂代碼含義并動(dòng)手編寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)完成APP入門(mén)作品的整個(gè)心路歷程。吳同學(xué)通過(guò)記錄自己的學(xué)習(xí)感悟，慢慢具備識(shí)別自己思維確定所需的元認(rèn)知技能，同時(shí)通過(guò)自我反省識(shí)別錯(cuò)誤，根據(jù)自己的缺點(diǎn)逐步進(jìn)行相應(yīng)刻意的練習(xí)調(diào)整，使作品技能獲得提升、創(chuàng)意呈現(xiàn)。

新的問(wèn)號(hào)在后面的課程開(kāi)發(fā)實(shí)施與課堂踐行中必然會(huì)不斷生成，需要教師在教學(xué)踐行中逐一厘清與回答。但萬(wàn)變不離其宗，最終目標(biāo)是學(xué)生能夠通過(guò)我的信息技術(shù)課堂，提升信息素養(yǎng)，掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，增強(qiáng)信息意識(shí)，發(fā)展計(jì)算思維，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，樹(shù)立正確的信息社會(huì)價(jià)值觀和責(zé)任感。