付玥 史弘文

教育部在2014年11月正式開始了普通高中所有科目課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)修訂工作，并于2018年1月公布了新版高中信息技術(shù)課標(biāo)。新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的頒布正是改進目前信息技術(shù)課程中所存在問題的重要途徑。對于新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的理解和教學(xué)需求分析，是教師能否順利地開展信息技術(shù)課程，更好地將信息技術(shù)新課標(biāo)的相關(guān)要求落實以及更具體透徹的將其傳達給學(xué)生的先決條件。為此，我們以江蘇省無錫市為例進行了教師對新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的理解及教學(xué)需求調(diào)查，并得出相應(yīng)的結(jié)論。

研究的設(shè)計與實施

1.研究目的

了解教師對新版信息技術(shù)課標(biāo)的了解和認(rèn)可程度；了解教師對新版信息技術(shù)課標(biāo)的教學(xué)需求；明確教師教學(xué)需求的因素，并分析它們之間的關(guān)系；探討新版信息技術(shù)課標(biāo)實施即將面臨的困難。

2.研究框架

本研究主要調(diào)查教師對新課標(biāo)內(nèi)容、理念的了解程度，以及教師在新課標(biāo)實施過程中的教學(xué)需求，同時為了便于分析影響新課標(biāo)貫徹落實的影響因素，還設(shè)計調(diào)查了關(guān)于實施新課標(biāo)可能面臨的困難與問題。

3.研究實施

本研究的對象為江蘇省無錫市高中信息技術(shù)教師。本研究在2018年5月邀請了無錫市六位教研員協(xié)助完成問卷的發(fā)放和填寫。本研究共回收102份有效問卷，回收率為81.6%。本研究根據(jù)問卷調(diào)查的情況，在六位信息技術(shù)教研員中選取了一位，在無錫市高中信息技術(shù)教師中選取了六位進行了訪談。

研究對象基本信息

在性別層面上，受測對象中，男教師有58人（56.9%），女教師有44人（43.1%）。在教師年齡層面上，我們可以發(fā)現(xiàn)，41～50歲的中年教師人數(shù)占比最大，為45.1%（46人）；其次是31～40歲的青壯年教師，占比為37.3%（38人）；20～30歲的年輕教師占比為11.8%（12人）；51歲以上教師的占比最少，為5.9%（6人）。在學(xué)歷層面上，受測對象中最高學(xué)歷為本科學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，人數(shù)為82人（80.4%），碩士學(xué)歷的教師有20人（19.6%）。

教師對新版課標(biāo)的理解

1.教師對新課標(biāo)課程內(nèi)容的理解描述

在教師對新課標(biāo)課程內(nèi)容的理解層面上，首先是教師對整個新課標(biāo)結(jié)構(gòu)的了解程度調(diào)查，其次是教師對新版高中信息技術(shù)課程模塊（必修課程、選擇性必修課程、選修課程）認(rèn)知程度的調(diào)查。

在被調(diào)查的高中信息技術(shù)教師中，對高中信息技術(shù)新課標(biāo)課程的組成非常了解和了解的教師分別有34人（各占33.3%），了解程度一般的有26人（25.5%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。教師非常了解新課標(biāo)必修模塊組成的人數(shù)為26人（25.5%），了解其組成的教師有46人（45.1%），一般了解的有22人（21.6%），不了解和非常不了解的教師各有4人（各占3.9%）。在選擇性必修模塊調(diào)查中，36人（35.3%）對選擇性必修模塊的組成了解，非常了解的教師有20人（19.6%），了解程度一般的有36人（35.3%），非常不了解的教師為6人（5.9%），剩余的教師為不了解，人數(shù)為4人（3.9%）。教師非常了解新課標(biāo)選修模塊組成的人數(shù)為20人（19.6%），對其了解和了解程度一般的人數(shù)一樣，均為32人（各占31.4%），不了解的有12人（11.8%），非常不了解的有6人（5.9%）。

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，調(diào)查對象對新版課程標(biāo)準(zhǔn)課程內(nèi)容的了解程度大部分集中在一般和了解這兩個層次上。大部分教師清楚地知道新課標(biāo)課程的組成結(jié)構(gòu)。但是具體到必修課程、選擇性必修課程和選修課程，教師對每種課程的具體模塊構(gòu)成就不是非常清楚了，了解程度明顯比課程的構(gòu)成低。相較于選擇性必修課程和選修課程，被調(diào)查者對必修課程的了解程度更高，據(jù)研究者推測，因為必修課程屬于學(xué)業(yè)水平等級性考試的主要范圍，所以教師會更加關(guān)注必修課程的內(nèi)容，從而影響了對其了解的程度。

2.教師對新課標(biāo)課程基本理念的理解描述

在教師對新課標(biāo)課程基本理念的理解層面上，研究者主要針對課程提出的五個方面的理念進行了調(diào)查研究。

教師對新課標(biāo)提出的課程基本理念整體具有比較高的同意度，平均值最低為4.06，最高達到4.35，所有題目的平均值均達到4以上。其中，教師比較認(rèn)同“高中信息技術(shù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容要基于數(shù)據(jù)、算法等，同時要結(jié)合一些真實的操作過程，如數(shù)據(jù)加工、信息系統(tǒng)處理等，進而有利于高中生計算思維的發(fā)展”。然而，部分教師對“以核心素養(yǎng)的分級體系作為課程評價的基礎(chǔ)，同時以筆試和上機測試相結(jié)合”的課程評價的方式持不贊同意見。據(jù)研究者推測，原因可能是高中學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)比較重，信息技術(shù)課不受重視，建立全面的評價體系只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時如果評價策略不貫徹落實，那么只會變成毫無意義、只流于形式的評價方式，沒有實質(zhì)的效果。

3.教師對新課標(biāo)課程核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的理解描述

在教師對新課標(biāo)課程核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的理解層面上，問卷設(shè)計主要調(diào)查了教師對四大學(xué)科核心素養(yǎng)定義和課程目標(biāo)宗旨的認(rèn)同程度。教師對新課標(biāo)提出的課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)整體具有比較高的認(rèn)可度，平均值最低為4.18的同意度，最高值達到4.43，所有題目的平均值均達到4以上。而且，這部分所有的題目標(biāo)準(zhǔn)差都低于1，這說明教師的選擇相對集中，在一定程度上可以說教師對其認(rèn)同程度基本一致。

另外，教師對信息社會責(zé)任的內(nèi)涵特別認(rèn)可，平均值最高為4.43，認(rèn)為在信息社會生活中，學(xué)生應(yīng)該規(guī)范自己的道德行為。我們也看到，教師對“信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力”的認(rèn)可平均值最低，教師對信息意識的概念定義并不是特別的認(rèn)可，可能部分教師對此內(nèi)涵理解有偏差，也可能教師認(rèn)為信息意識這一核心素養(yǎng)具有一定抽象性，理解起來不太容易，且培養(yǎng)信息意識對學(xué)生來說具有一定的難度，不太容易成功地實施。

教師對新課標(biāo)的教學(xué)需求

1.基礎(chǔ)設(shè)施描述

教師對新版高中信息技術(shù)課標(biāo)的教學(xué)需求中，基礎(chǔ)設(shè)施主要是針對創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教室和信息技術(shù)實驗室這兩個方面進行調(diào)查。教師認(rèn)為基礎(chǔ)設(shè)施的完善是非常有必要的。教師對基礎(chǔ)設(shè)施的需求意見基本是一致的。教師認(rèn)同學(xué)校首先要保證信息技術(shù)教室的開放，同時保障上課時學(xué)生能每人一臺電腦，其次盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)實驗室，包括課程里所涉及的基本網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和工具等必要需求。

2.教學(xué)資源描述

教學(xué)資源分別從師資隊伍培訓(xùn)、教學(xué)資源平臺、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境這三方面的需求展開調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示，教師的同意度較高，教師提倡多開展有關(guān)高中新版信息技術(shù)課標(biāo)的教研活動和類似的教師培訓(xùn)。這在一定程度上說明教師對數(shù)字化的教學(xué)資源平臺和數(shù)字化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的需求。

3.教學(xué)方式和建議描述

根據(jù)新課標(biāo)，問卷簡單地設(shè)計了關(guān)于教師對教學(xué)方式和教學(xué)建議需求的相關(guān)問題。教師比較同意新課標(biāo)提出的項目式學(xué)習(xí)，在信息技術(shù)的課堂上利用項目式教學(xué)方法進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活自如地掌握操作技能，將所學(xué)知識活學(xué)活用。

4.專業(yè)技能描述

基于新版高中信息技術(shù)新課標(biāo)，研究者設(shè)計了詳細(xì)的關(guān)于新課標(biāo)對教師專業(yè)技能的要求，調(diào)查教師對自己所具備的專業(yè)技能的滿意程度。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師專業(yè)技能方面的得分平均值與其他維度的均值相比，數(shù)值明顯變小，可見被調(diào)查對象的專業(yè)技能普遍還不足。首先是教師對創(chuàng)客教育及開源設(shè)計方面的教學(xué)活動參與度特別低，還沒有緊跟數(shù)字時代更新的步伐。其次是教師掌握常見算法的專業(yè)技術(shù)能力還不足，且開發(fā)設(shè)計的技術(shù)能力還有待提高。但教師對于自己具備的與新課標(biāo)相關(guān)的課程教學(xué)知識是很有信心的，這些都是作為普通高中信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本知識儲備，也是搞好教學(xué)工作的前提。由于被調(diào)查對象都有較豐富的教學(xué)能力，所以對于教學(xué)計劃安排，教師可以說是游刃有余。

教師對于利用開源設(shè)計工具開發(fā)軟件和編寫語言驅(qū)動數(shù)據(jù)運行的能力出現(xiàn)兩極化，有部分教師具有很強的能力，但也有的教師在這方面專業(yè)技能匱乏?？傊?，在教師專業(yè)技能這方面，教師與教師之間的差距還是很大的。

基于新版高中信息技術(shù)課標(biāo)，研究者從四個不同的維度對教師的專業(yè)技能需求進行了調(diào)查，包括基礎(chǔ)的教學(xué)知識、必修課程專業(yè)技能、選擇性必修專業(yè)技能、選修專業(yè)技能?？梢钥闯?，教師對選修課程的專業(yè)具備能力非常不足，選修課程所需的一些專業(yè)技能存在不同的差距。同時，教師在基本教學(xué)知識和必修課程專業(yè)技能層面，能力相對比較高，比較統(tǒng)一。

結(jié)束語

教師面對新課標(biāo)實施的困難，態(tài)度是積極向上的。雖然有大部分教師會因為要改變原有的教學(xué)模式而有些厭倦的情緒，甚至?xí)?dān)心自己的專業(yè)技能跟不上而產(chǎn)生焦慮的情緒，但是對于教師來說這些都是可以去努力克服的。有部分教師認(rèn)為，新課標(biāo)對于學(xué)生來說難度加大了，有些超出了學(xué)生的實際能力水平。雖然現(xiàn)在的教學(xué)條件基本能夠滿足教學(xué)需求，但是基礎(chǔ)設(shè)施等還有待完善。課標(biāo)實施的困難與教師對新課標(biāo)的教學(xué)需求之間關(guān)系為顯著正相關(guān)，課標(biāo)實施面臨的困難程度越高，教師對新課標(biāo)的教學(xué)需求程度也會越高。實施面臨的困難越大，需要解決的問題就會更多，為了實現(xiàn)新課標(biāo)課程目標(biāo)，教師需要從各個方面努力，教學(xué)需求也需要得到足夠的滿足。