張艷花

【摘 要】

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。但是當(dāng)下，國(guó)內(nèi)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍較低，盡管課改工作取得一定成果，但其中依然存在很多有待解決的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)此展開了針對(duì)性的探討，對(duì)現(xiàn)狀做以分析，提出其中存在的種種問(wèn)題，并富有針對(duì)性地制定解決策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)工作 解決策略

閱讀能力的高低在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。基于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)體系，同時(shí)提升審美能力，有助于學(xué)生陶冶情操。但當(dāng)下初中階段的語(yǔ)文教學(xué)工作依然有很多值得改進(jìn)的地方，對(duì)此筆者以當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其展開探討，提出關(guān)于提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)缺乏情感培養(yǎng)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍存在程序化的問(wèn)題，即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一味地采用固有的教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文所抒發(fā)的感情。例如，當(dāng)教師在給同學(xué)們講解一篇小說(shuō)時(shí)，通常過(guò)于側(cè)重于對(duì)文章結(jié)構(gòu)等方能的分析，與之相關(guān)的情感表達(dá)內(nèi)容講解的少之又少，此時(shí)富有趣味與情感的小說(shuō)將變得索然無(wú)味，學(xué)生對(duì)于作者情感的理解過(guò)于淺顯，對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣持續(xù)下滑。

（二）多媒體閱讀教學(xué)形式化

基于科技的深度發(fā)展，教師教學(xué)方式也逐步趨于多樣化。相比于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)方式，如今的多媒體教學(xué)具有更突出的趣味性。但也隨之帶來(lái)一些明顯的問(wèn)題，例如教師盲目地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將其視為堆砌課件的工具，如此一來(lái)便喪失了多媒體教學(xué)的本質(zhì)意義，學(xué)生對(duì)于此方式的認(rèn)可程度也較差。事實(shí)上，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作本就存在一定的枯燥性，要想提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章真諦的認(rèn)知深度，僅憑現(xiàn)代化的圖片或是視頻等方式是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，教師對(duì)于多媒體的運(yùn)用應(yīng)講求“適可而止，活靈活現(xiàn)”的原則，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用將會(huì)提升多媒體閱讀教學(xué)的質(zhì)量，避免教學(xué)工作流于形式的尷尬局面。

（三）閱讀教學(xué)教案不切實(shí)際

在初中語(yǔ)文閱讀工作中，多數(shù)教師也認(rèn)識(shí)到此部分教學(xué)內(nèi)容存在一定的枯燥性，因此在教案的設(shè)計(jì)上都盡可能趨于完美，通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)提升教案的美感。不可否認(rèn)教師此舉出發(fā)意圖良好，但課堂環(huán)境復(fù)雜，其中存在諸多難以預(yù)料的因素，此時(shí)教師若依然照本宣科式地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的專注程度將受到嚴(yán)重影響，甚至被層出不窮的問(wèn)題所困擾。以中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中并未深刻地認(rèn)知閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在，所采取的閱讀教學(xué)方式也過(guò)于單一，甚至出現(xiàn)了死板的現(xiàn)象，整體來(lái)說(shuō)缺乏動(dòng)態(tài)性。

二、探究如何提升初中生閱讀能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)效率

（一）不斷完善教學(xué)方式，激發(fā)閱讀積極性

我國(guó)著名教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谙容吙磥?lái)，學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)應(yīng)相互依存，這才是樂(lè)趣的根本來(lái)源，在學(xué)習(xí)中提升對(duì)某一事物的認(rèn)知程度，一方面可以掌握更豐富的知識(shí)技能，另一方面則可以充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。那么，初中語(yǔ)文閱讀的興趣又表現(xiàn)在何處呢？歸根結(jié)底教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常會(huì)在某個(gè)不經(jīng)意的瞬間吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開深度的思考。這種自主探索的方式能夠提升學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)可以豐富自身的知識(shí)技能水平。

此處以語(yǔ)文版《古代詩(shī)詞四首》為例，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師會(huì)要求學(xué)生查閱字典，自行理解其中的生僻字，而后同學(xué)之間展開相應(yīng)討論，理清古詩(shī)詞所要傳達(dá)的基本內(nèi)涵。雖然這樣的方式具有可行性，并且整個(gè)過(guò)程學(xué)生也能積極參與進(jìn)來(lái)，但最終學(xué)生所收獲的成果相對(duì)較少。這是因?yàn)閷W(xué)生的理解能力相對(duì)有限，對(duì)于課文內(nèi)容的理解深度不夠，即便課本中有少量插圖，但僅憑幾張圖畫顯然無(wú)法提升學(xué)生的閱讀興趣。因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)輔助使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將古詩(shī)詞中的內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻乃至動(dòng)畫等方式至關(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而提升學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)關(guān)于古詩(shī)詞的閱讀將擺脫枯燥的現(xiàn)象。

（二）讓學(xué)生做閱讀的主人，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用

參閱中學(xué)語(yǔ)文課程改革的具體內(nèi)容可以得知，當(dāng)下的課程教學(xué)應(yīng)擺脫死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的參與性與探究欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)圍繞課文基本內(nèi)涵而展開，應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開放的探究平臺(tái)，課堂上給學(xué)生留出一定的閱讀與思考時(shí)間。

此處以《再別康橋》一文為例進(jìn)行說(shuō)明。本課的基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，綜合當(dāng)時(shí)作者的寫作背景，學(xué)生應(yīng)理解文章的中心思想。最終，給學(xué)生傳遞作者與康橋依依惜別的情誼，培養(yǎng)初中生的思想感悟能力。教師可以在課前收集相關(guān)的圖片，在課堂中拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，同時(shí)還應(yīng)通過(guò)小組交流的方式提升對(duì)文章內(nèi)涵的認(rèn)知程度，最終達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于初中語(yǔ)文閱讀本就存在一定的枯燥性，加之教學(xué)方式的束縛，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。對(duì)此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)方式，通過(guò)積極引導(dǎo)的方式提升學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考、交流空間，從而提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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