張恩梅

【摘 要】

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育隨著新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步在一定程度上得到了發(fā)展，然而現(xiàn)在的小學(xué)語文在教育過程中留存著一些問題，這不益于教學(xué)水平的提升，也不益于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。彌補(bǔ)小學(xué)語文教育教學(xué)存在的不足，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的意義重大。該文通過分析小學(xué)語文在教育教學(xué)改革中的不足，并針對(duì)這些不足找到解決方案，可以給小學(xué)語文的教育教學(xué)改革帶來好的啟示。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 教學(xué)改革 小學(xué)語文教學(xué)改革 存在的問題

1.前言

學(xué)生的入門教育，小學(xué)語文起到了非常重要的作用。小學(xué)語文教學(xué)從課程和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革，小學(xué)語文課程中加入了古詩文進(jìn)入小學(xué)語文教育的內(nèi)容，這有利于豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容。但是在小學(xué)語文教育改革實(shí)施的過程中，留存著課本與學(xué)生實(shí)際情況相背離，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊和學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)的問題。提升小學(xué)語文教學(xué)的成效，促進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)水平的提高就必須找到合理的方式來解決小學(xué)語文教育教學(xué)改革中存在的問題。本文從小學(xué)語文教育教學(xué)存在的問題出發(fā)，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)的發(fā)展提出了合理化的建議。

2.小學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生狀況脫離

在語文教育教學(xué)改革中，小學(xué)語文課本的內(nèi)容和形式也被重新編排，很多小學(xué)采用的新課本將古詩文編入。小學(xué)生理解能力有限，古詩文拗口且難理解，小學(xué)生很難或者說不能接受其中的內(nèi)容。因此，從目前我國(guó)編排小學(xué)教材的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教材在小學(xué)教育的內(nèi)容中有與年齡段不相適應(yīng)，與學(xué)生的狀況背離的不足。

2.2傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有改變

隨著素質(zhì)教育的提出，小學(xué)語文的教育得到了一定程度的創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)的教育模式根深蒂固。小學(xué)語文的創(chuàng)新只反映在教學(xué)方式的多元和教學(xué)內(nèi)容的多樣，只是淺淺地強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維。但是，在教育教學(xué)中學(xué)生的參與度依舊比較低，語文老師依舊是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。在新課標(biāo)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力被重視起來，但是在實(shí)際實(shí)行的過程中，語文老師依舊以標(biāo)準(zhǔn)答案為主，并不能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)小學(xué)生的思維發(fā)散力。一部分老師沿襲以往死記硬背的方式來教學(xué)，往往給小學(xué)生布置很多的課堂和家庭作業(yè)。有的老師甚至?xí)寣W(xué)生把一篇課文抄寫十幾遍，這就使得學(xué)生往往為了完成作業(yè)而去寫作業(yè)，并不能真正地接受教學(xué)的內(nèi)容，這也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3學(xué)生的主體地位沒有落實(shí)

小學(xué)語文教學(xué)雖然實(shí)行了新課改，但是在小學(xué)語文的教育教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有得到根本的落實(shí)。新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)和自主合作探究的方式來學(xué)習(xí)，在內(nèi)容方面并沒有得到充實(shí)，因此教師在教育中充當(dāng)主體的地位，小組合作的方法也沒有得到有效的推廣。很多老師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生參與到語文的教育中，為了節(jié)省時(shí)間，小學(xué)語文老師通常會(huì)針對(duì)性地講解一些問題，這使得小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)不一致。雖然新課改對(duì)于小組討論十分看好，合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的合作能力，但是很多老師覺得比較浪費(fèi)時(shí)間。因此，在教育教的過程中不能將小組合作貫徹落實(shí)。

3.促進(jìn)小學(xué)語文改革的措施

3.1加強(qiáng)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容生活化才會(huì)使得小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容能更好地被學(xué)生理解和接受，因此，在對(duì)小學(xué)語文的教材進(jìn)行編排的時(shí)候要盡量增加與小學(xué)生日常生活相關(guān)的內(nèi)容，減少與小學(xué)生生活相背離的內(nèi)容。這樣能夠提高小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。語文老師在進(jìn)行講解時(shí)，要用一些通俗易懂的話語來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣才能在啟蒙時(shí)期，增加學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文乃至學(xué)習(xí)的熱愛，提高課堂的效率。

3.2促進(jìn)教學(xué)空間開拓的實(shí)現(xiàn)

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，很多的小學(xué)語文老師對(duì)于新課標(biāo)所提出的素質(zhì)教育接受能力差。很多的老師還是延續(xù)以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行模仿和強(qiáng)制記憶。因此，學(xué)生接受的知識(shí)是通過固定框架和固定的思維表達(dá)出來的，學(xué)生的思維必然會(huì)被局限于某一領(lǐng)域，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維就會(huì)受到限制。在小學(xué)語文的教育中要實(shí)現(xiàn)空間的開拓，豐富小學(xué)語文課程教育的內(nèi)容。這就要在小學(xué)語文的教育教學(xué)活動(dòng)中引入與生活和社會(huì)相關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)與生活緊密結(jié)合在一起。在教育過程中，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并且讓學(xué)生思考，能夠在課堂上積極發(fā)言，這樣才能使課堂效率、教育的質(zhì)量和小學(xué)生綜合素質(zhì)得以提高。

3.3妥善處理主體和主導(dǎo)的關(guān)系

新課改明確規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)要提高學(xué)生的創(chuàng)造性和充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)采用合作探究的方法，要提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)語文的教育教學(xué)實(shí)踐過程中，老師要避免形式化，要將新課改的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。小學(xué)語文老師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生多提問、多思考、多總結(jié)，鼓勵(lì)多發(fā)言。小學(xué)語文老師在小學(xué)語文課堂上主要擔(dān)當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，要提高小學(xué)語文教育教學(xué)模式的多樣性。小學(xué)生在對(duì)相關(guān)問題討論過之后，小學(xué)語文教師要合理篩選小學(xué)生的問題，從而提高小學(xué)語文的課堂教育效率和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【結(jié) 語】

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育和新課改被提出。隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)工作取得了一定的進(jìn)步，但是小學(xué)語文的教育教學(xué)留存著一些不足。解決小學(xué)語文教學(xué)中的學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況想背離，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法依舊延續(xù)的問題，一定要從小學(xué)語文的教育實(shí)際出發(fā)，尋求合適且有效的方法促進(jìn)小學(xué)語文教育內(nèi)容的完善、方式的創(chuàng)新。從而，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和不斷完善新課標(biāo)的改革。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】楊麗萍.小學(xué)語文教學(xué)改革存在的問題分析及對(duì)策探討【J】語文建設(shè).2014（09）