彭白梅

摘 要：“語(yǔ)用型”教學(xué)是一種專注于提高學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)模式，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的綜合能力的提升。為了貫徹小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，文章對(duì)語(yǔ)用缺失現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析，提出基于“語(yǔ)用型”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)糾偏策略。

關(guān)鍵詞：“語(yǔ)用型課堂”；小學(xué)語(yǔ)文；糾偏策略

語(yǔ)用能力可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。語(yǔ)用教學(xué)的目的是在相關(guān)語(yǔ)境中，讓學(xué)生感悟、探析并實(shí)際運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和交往技能。

一、什么是“語(yǔ)用型”語(yǔ)文教學(xué)

“語(yǔ)用”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式的新名詞。那究竟什么是語(yǔ)用呢？“語(yǔ)用”即在特定的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理性地進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，并把學(xué)過(guò)的字、詞、句、段、篇等內(nèi)容經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工，又根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的需要運(yùn)用進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)范?！罢Z(yǔ)用型”教學(xué)模式，是本著對(duì)學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用所開展的新型的教學(xué)模式，看似與平時(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式相似，但實(shí)際上是抓住了語(yǔ)言運(yùn)用的每個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生得到語(yǔ)言的訓(xùn)練。

二、“語(yǔ)用型”課堂的內(nèi)涵與意義

首先，語(yǔ)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。從目前來(lái)說(shuō)，無(wú)論是什么階段的語(yǔ)文教育，語(yǔ)法和語(yǔ)義教學(xué)仍然是最基礎(chǔ)的形態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，許多教師在思想上雖然認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)用的重要意義，但是在實(shí)踐中還是采用內(nèi)容理解式的教學(xué)模式。首先，“語(yǔ)用”的內(nèi)涵是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)感受語(yǔ)言的溫度，準(zhǔn)確把握語(yǔ)言中的豐富情感和精妙之處，理解作者通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)他的思想和情感。這就是語(yǔ)用教學(xué)的本質(zhì)。其次，“語(yǔ)用型”課堂要能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此教師就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)言之美、文字之美，并將其落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用之中。最后，“語(yǔ)用型”教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確使用語(yǔ)言文字的能力，還包括學(xué)生情感體驗(yàn)，在漢語(yǔ)文化的熏陶之下，促進(jìn)學(xué)生思想、審美和人格的全面發(fā)展?！罢Z(yǔ)用型”教學(xué)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟與使用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型”教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

（一）缺乏進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)

在研究小學(xué)語(yǔ)文的“語(yǔ)用型”教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，即小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的作用不大，并認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)沒(méi)有多大益處。這反映出小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)文在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要性認(rèn)識(shí)不夠全面，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和掌握是獲取信息并開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣受到語(yǔ)言環(huán)境限制

想要讓小學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)用學(xué)習(xí)，需要注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)用興趣和動(dòng)機(jī)。但是在實(shí)踐研究的過(guò)程中，由于缺乏這一興趣的培養(yǎng)環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)受到了制約。小學(xué)生主要的語(yǔ)言就是家庭環(huán)境和學(xué)校，但是在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，學(xué)校和家庭都缺乏培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文字的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力培養(yǎng)并不熱衷。

（三）教學(xué)目標(biāo)的偏差，導(dǎo)致語(yǔ)用教學(xué)的缺失

低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然是以識(shí)字、認(rèn)字為主體的，教材編排中是以課文內(nèi)容為輔，以生字新詞為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，考試內(nèi)容也往往以考查學(xué)生對(duì)字詞的掌握能力為主。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課中，在教學(xué)之前，教師往往會(huì)讓學(xué)生收集一些感興趣的風(fēng)景名勝進(jìn)行介紹，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正因?yàn)槿绱?，許多學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，教師也將語(yǔ)文課變成了地理課，而語(yǔ)用教學(xué)就不復(fù)存在了。

（四）功利性的教學(xué)評(píng)價(jià)

語(yǔ)用教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，呈現(xiàn)出較為功利化的目標(biāo)追求。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)片面重視學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握和語(yǔ)文解題技能，這就導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于小學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中的結(jié)果是否正確，是否完成了教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然能繼續(xù)走“應(yīng)試教育”的老路，“考什么、教什么”成為教師關(guān)注的主要問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革也會(huì)受限。例如，在《威尼斯的小艇》一文中，教師教學(xué)中往往會(huì)關(guān)注對(duì)小艇特點(diǎn)的描寫，也滿足于“知識(shí)性”內(nèi)容和“概念性”內(nèi)容的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生獲得了知識(shí)。顯然“應(yīng)試教育”嚴(yán)重地影響了小學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)用教學(xué)。

四、小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)糾偏策略

語(yǔ)言是人類思維的工具，也是認(rèn)識(shí)成果的直觀表現(xiàn)。學(xué)“語(yǔ)用型”語(yǔ)文教學(xué)就是指在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，著重培養(yǎng)學(xué)生理解和使用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握是提高語(yǔ)用能力的方式，因此教師要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。語(yǔ)用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目標(biāo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)踐“語(yǔ)用型”教學(xué)具有重要意義。具體措施如下：

（一）明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)新課程改革的要求，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要追求語(yǔ)文教學(xué)的工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)的統(tǒng)一，而這也是語(yǔ)用能力追求的目標(biāo)。工具性目標(biāo)具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中需要促進(jìn)學(xué)生鍛煉語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)用讀寫能力，人文性目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中塑造語(yǔ)文思維，并通過(guò)增強(qiáng)語(yǔ)文情感體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)健全的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師在教學(xué)時(shí)需要幫助學(xué)生確定每一學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)用能力鍛煉目標(biāo)，并與語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文范例、口語(yǔ)交際和鍛煉、書面表達(dá)等能力鍛煉相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)用能力。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)造成影響，而小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)用教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要著重促進(jìn)良好的語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)形成正確全面的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的熱情。除了學(xué)校創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，營(yíng)造文化氣氛，教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中也需要重視良好的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文教材文本的學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章作者和文章的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的掌握，貼近作者的思想情感，感受語(yǔ)文文本真正的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《晏子使楚》時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材文本編寫劇本，重視文中的場(chǎng)景，開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)文本所營(yíng)造出的語(yǔ)境中感受每一個(gè)人物的思想情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)晏子機(jī)智和勇敢品質(zhì)的感受。

（三）構(gòu)建語(yǔ)用興趣平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生由從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式。為了解決學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)用學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、語(yǔ)用能力弱的問(wèn)題，教師需要促進(jìn)語(yǔ)用興趣平臺(tái)的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展自身的語(yǔ)用能力。一方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文課堂開展之前對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和準(zhǔn)備，以便學(xué)生在課堂上展示自身的學(xué)習(xí)成果。另一方面，教師需要為學(xué)生提高自身語(yǔ)用能力創(chuàng)造空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由的思考和表達(dá)。例如，在進(jìn)行六年級(jí)下學(xué)期第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)課文《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》等文章的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)發(fā)展和人類生活有了一定的了解。此時(shí)，教師就可以結(jié)合口語(yǔ)交際鍛煉的目標(biāo)開展“科技發(fā)展：利大還是弊大”的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的思考和認(rèn)識(shí)形成語(yǔ)言表達(dá)，并在互相辯論和交流的過(guò)程中形成思想的碰撞，塑造學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高他們的語(yǔ)用能力。

（四）從學(xué)生感知出發(fā)，開展多角度教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討和思考，幫助學(xué)生提高自主探究能力，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不應(yīng)用簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己獨(dú)特的看法。例如，在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“感到小女孩很可憐，沒(méi)有享受過(guò)生活中的美好?！钡械膶W(xué)生說(shuō)：“小女孩雖然很窮，但是在她每次點(diǎn)燃火柴的幻象之中，仍然能夠感受到她對(duì)生活充滿熱愛(ài)?！彪m然學(xué)生們對(duì)文章理解的角度不同，但都是經(jīng)過(guò)自身思考和感受得出的結(jié)論，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)其認(rèn)真思考的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)。

不管是何種教育目的和教育理念，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要目的就是打好語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)，積累知識(shí)，靈活運(yùn)用，鍛煉閱讀理解的能力。靈活運(yùn)用語(yǔ)言，也就是能夠使用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的所思所想，能夠與人之間順暢交流、對(duì)話，這才是語(yǔ)文教育的初衷和使命。語(yǔ)文教育的初衷和使命，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力；語(yǔ)文教育的根本目的就是在“語(yǔ)用”上，教師應(yīng)讓小學(xué)生們掌握好語(yǔ)言和文字的運(yùn)用。“語(yǔ)用型”教學(xué)要以文學(xué)修養(yǎng)為指南針，充分體現(xiàn)語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的性質(zhì)和特點(diǎn)，使“運(yùn)用”教學(xué)成為語(yǔ)文教育的核心理念，并付諸實(shí)踐。語(yǔ)用是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用缺失的情況，明確教學(xué)目標(biāo)、精心選擇內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)程序、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提升“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。我們應(yīng)在未來(lái)的教學(xué)中不斷創(chuàng)新和實(shí)踐，不斷豐富和完善，促進(jìn)“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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