摘 要：高職職業(yè)教育中技能競賽的指引作用是很明顯的，利用高職技能各項競賽可有效把課堂知識運用于實踐中，讓學(xué)生的動手實踐能力在競賽中得到不斷錘煉。為保證高職技能競賽的高效實施，讓參賽者可以通過競賽模式完成理論與實踐的結(jié)合，高職技能競賽教育體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。本文通過研究高職技能競賽“五位一體”教育體系構(gòu)建，旨在為高職技能競賽教育體系構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；技能競賽；五位一體；教育體系

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.017

一、背景

隨著我國教育改革不斷推進(jìn)，教育布局越來越全面。我國在教育發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略?！睂I(yè)技能的實踐動手能力進(jìn)行培訓(xùn)是高職教育的重點工作。同時，高職教育也是一種以社會需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，中國有2914所高等院校，其中有1388所是高職高專院校。由此可見，職業(yè)教育已成為我國人才培養(yǎng)規(guī)劃體系中至關(guān)重要的部分。高職教育中最核心、最具有教育特色的就是高職技能競賽這一環(huán)節(jié)。它考查了學(xué)生的動手能力，考核了學(xué)生專業(yè)理論知識水平，檢驗了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對學(xué)生團(tuán)隊意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重要意義。其也是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才水平的重要考核指標(biāo)之一。通過以賽促學(xué)，以賽促改和以賽促教達(dá)到職業(yè)教育技能競賽的核心作用，不管對教師還是對學(xué)生都有促進(jìn)作用。具體來說，一方面，學(xué)校通過競賽有利于提升自身教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生和企業(yè)量身定制學(xué)習(xí)體系。另一方面，學(xué)生參加高職技能競賽，可以深化自身課堂理論體系，在實踐中查漏補(bǔ)缺，滿足社會對學(xué)生技能的需求，凸顯出高職教育的本色，培養(yǎng)學(xué)生精益求精和參與競爭的精神。因此，應(yīng)該促使國家層次建立健全高職院校技能競賽制度，大力來發(fā)展競賽體系。

二、高職技能競賽教育體系構(gòu)建必要性分析

（一）依托技能競賽形成有利循環(huán)

高職教學(xué)應(yīng)該以項目式教學(xué)為主。所謂項目式教學(xué)就是圍繞一個具體的項目任務(wù)，以培育學(xué)生各方面能力為核心，構(gòu)筑合理的知識課程體系來順利完成該項目所設(shè)定的任務(wù)。通過項目式教學(xué)可部分整合校內(nèi)資源，提升學(xué)校水平，但會受到學(xué)校規(guī)模和師資力量的限制。因此，學(xué)校應(yīng)著眼于競賽，并在競賽中尋找機(jī)會。學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加各項符合學(xué)生自身條件的技能競賽，通過學(xué)生參加技能競賽后的經(jīng)驗總結(jié)和反饋來完善軟、硬件，從而達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生三方面同步提升的有利循環(huán)。

（二）依托技能競賽加速師資隊伍建設(shè)

要想讓學(xué)生在職業(yè)技能競賽中取得優(yōu)異成績，就要求指導(dǎo)教師既要有豐富的理論知識又要有實踐動手能力。但是，我國以往大部分高職院校存在重理論輕實踐或者理論實踐并行的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在參加競賽時經(jīng)常出現(xiàn)理論知識扎實，動手能力卻很弱的情況。現(xiàn)在，隨著競賽觀念的加強(qiáng)，我國高職教育的觀念轉(zhuǎn)變成了以實踐為第一位，認(rèn)識到應(yīng)通過技能競賽把課堂學(xué)到的知識充分運用，強(qiáng)化自身動手能力的提高。這一轉(zhuǎn)變就對指導(dǎo)教師有了新的要求。學(xué)生參加競賽的同時指導(dǎo)教師也要通過全程陪伴學(xué)生參與競賽，強(qiáng)化自身技能，個人教學(xué)的理論水平和技能得到不斷提升，從而通過競賽達(dá)到強(qiáng)化師資力量的目標(biāo)。

因此，在我國全力推行職業(yè)教育的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)高職技能競賽的全面發(fā)展，在各個方面配合國家推行高職技能競賽。更應(yīng)加強(qiáng)對高職技能競賽教學(xué)的深化研究，以學(xué)生為本，從競賽實踐出發(fā)，構(gòu)建一套高效全面的教育體系，幫助學(xué)生更好地參加高職技能競賽，并從中學(xué)到有助于學(xué)生未來發(fā)展的技能。以競賽為目標(biāo)，不斷改善和構(gòu)建技能競賽教育體系，是未來高職院校在自身發(fā)展機(jī)遇中最重要的部分之一。

三、高職技能競賽“五位一體”教育體系構(gòu)建

為了讓學(xué)生更快更好地利用競賽機(jī)會，作為高職院校就應(yīng)該具有一套完善的高職技能競賽教育體系，利用規(guī)范化、系統(tǒng)化的高職技能競賽“五位一體”教育體系，讓學(xué)生有目標(biāo)可循，讓教師有體系可依。構(gòu)建合理的高職技能競賽教育體系不僅僅針對高職院校某個人或者某個競賽科目，一個合理高效的教育體系應(yīng)該是全方位覆蓋到高職競賽教學(xué)的方方面面，利用多體系、多框架的對接形成一個對學(xué)生、教師和院校都有利的體系。

（一）學(xué)生素質(zhì)教育體系

我們在學(xué)生素質(zhì)教育體系方面應(yīng)努力構(gòu)建一個完整的素質(zhì)教育體系，不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生制定相對應(yīng)的實施目標(biāo)，構(gòu)建“分階段、分類別”的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。在大一應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生專業(yè)思想的建立，開拓學(xué)生視野，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此作為職業(yè)規(guī)劃的先導(dǎo)。在大二應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對理論在實踐中的應(yīng)用，并讓學(xué)生在教師的幫助下不斷完善自身知識水平。大三學(xué)生應(yīng)著重于對自身優(yōu)勢領(lǐng)域的創(chuàng)新動手能力，為就業(yè)打下一個良好基礎(chǔ)。

對院校來說，要建立學(xué)生素質(zhì)教育體系一定要有一個合理完善的模塊化素質(zhì)教育模式。根據(jù)專業(yè)制定不同的人才培養(yǎng)計劃，將不同專業(yè)不同學(xué)科分類，建設(shè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和核心專業(yè)模塊。根據(jù)不同模塊的學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的課程及實踐活動。在基礎(chǔ)素質(zhì)模塊中，主要以思想政治和人文素質(zhì)為主要課程體系。在核心專業(yè)模塊中，則主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以達(dá)到不同學(xué)生不同課程體系的目標(biāo)，為培養(yǎng)多元化高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

建立學(xué)生素質(zhì)教育體系反饋機(jī)制，在校內(nèi)建立合理的過程評價機(jī)制，有助于提升職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和水平。通過學(xué)生對學(xué)校教育的過程評價，能加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校教育的參與度。同時，學(xué)校也要建立對學(xué)生的考核評價體系，在每個過程中把控學(xué)生的方方面面。學(xué)校應(yīng)仿照國內(nèi)外先進(jìn)高校出臺《第二課堂學(xué)分認(rèn)定管理辦法》和《素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定管理辦法》。同時，定期記錄學(xué)生的考評分?jǐn)?shù)，并把該評價體系列入學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。

（二）深化課堂理論體系

為了針對高職技能競賽能力培養(yǎng)，高職學(xué)校的課程設(shè)計就不能與普通高校課程設(shè)計相一致。高職的課程設(shè)計應(yīng)采取多模塊化、重實踐的思路。模塊化的課程設(shè)計是讓實踐與理論更好的銜接，有助于避免教學(xué)上的重復(fù)。同時，以課程信息資源庫為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供服務(wù)。

建立基礎(chǔ)理論模塊能幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)是動手實踐能力實現(xiàn)的前提，沒有理論基礎(chǔ)，所有動手能力只能是空談。學(xué)校應(yīng)將高職學(xué)生的課程分門別類，刪除或者刪減不重要的課程，加強(qiáng)對實際動手能力課程的深化講解，把最主要、最重要的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

學(xué)校還應(yīng)針對社會需求的不同，把教學(xué)重點放在行業(yè)技能模塊的課程，通過校內(nèi)實踐課程以及校外調(diào)研等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)動手能力。同時，行業(yè)技能模塊教學(xué)的一個重要方面就是技能競賽。利用一次或者多次參加競賽就可以檢驗學(xué)生是否真正掌握了行業(yè)技能。

（三）技能競賽管理體系

學(xué)校應(yīng)設(shè)立技能競賽管理機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)技能競賽管理制度，專職服務(wù)參加競賽的教師和學(xué)生，規(guī)律性組織校內(nèi)職業(yè)技能競賽活動的開展，在校內(nèi)就鍛煉好學(xué)生專業(yè)知識技能。同時，該機(jī)構(gòu)也要為學(xué)生和教師參加校外競賽提供全方面服務(wù)，為學(xué)生提供技能競賽資訊，綜合提高學(xué)生全面規(guī)范參與競賽意識。

學(xué)校要建立一個完整的技能競賽獎勵制度。一方面，對參加競賽的學(xué)生采取多級別的學(xué)分獎勵，在學(xué)校設(shè)置第二課堂學(xué)分制度，對積極參加競賽的學(xué)生實行學(xué)分獎勵，讓學(xué)生參加競賽不僅僅是技能上有所得，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對參與競賽項目或者指導(dǎo)競賽項目的教師實施獎勵制度，讓教師不僅提升參與的積極性，還有助于教師更好的指導(dǎo)和幫助學(xué)生參加競賽。

建立開放式的實驗室管理模式。在非競賽期間，實施非競賽管理制度，不針對學(xué)生全天候開放實驗室，采取有時段分級別的管理實驗室開放時間，在保證安全的前提下保證學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)機(jī)會。在競賽期間，對有項目競賽的小組，采取全天候服務(wù)制度，保證學(xué)生在競賽期間得到大量練習(xí)機(jī)會。另外，各專業(yè)都應(yīng)選拔出本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，采取“一帶一”制度，在學(xué)生之間形成互幫互助模式。

（四）教學(xué)管理體系

高職院校針對競賽項目應(yīng)建立多專業(yè)的教學(xué)管理制度，高職教育應(yīng)該根據(jù)社會對特定專業(yè)的特定要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育的目標(biāo)決定了高職教育的特性，即必須從生產(chǎn)一線出發(fā)將實踐與理論結(jié)合。教師在日常教學(xué)時要充分利用自身對課堂教材的理解，融合多年理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計，讓教師高效的對學(xué)生輸送知識。同時，教學(xué)管理制度上也要體現(xiàn)學(xué)校教育的積極性，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的價值取向。把學(xué)生管理辦法、教學(xué)文件、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、必備的常規(guī)管理制度規(guī)章和其他管理制度匯總起來，形成一個比較完善的體系。在日常高職教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)制度管理教學(xué)，而學(xué)生則根據(jù)制度學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)制度指導(dǎo)學(xué)生。通過嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校管理制度，才能規(guī)范合理地搞好教學(xué)，才能更好地去參加職業(yè)技能競賽。

（五）自主創(chuàng)新體系

創(chuàng)新這一個詞現(xiàn)已成為了國家的主旋律，已變成我國高職教育體系中不可或缺的部分，高職教育也應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力。高職技能競賽的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，突破常規(guī)思路，用自己的創(chuàng)新能力解決競賽中的課題，從而達(dá)到解決未來工作實踐中的難題的目標(biāo)。高校管理機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)科競賽為平臺的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和范式創(chuàng)新，它是推進(jìn)高等職業(yè)教育有序成長的改革動力。通過“五位一體”教育機(jī)制的建設(shè)與實施，既可以使人才培養(yǎng)體系得到了完善，又促進(jìn)了學(xué)校的綜合教育改革。并且以創(chuàng)新實踐活動為載體，開展多方位廣泛的交流，不僅使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應(yīng)用，還有效提高了創(chuàng)新實踐質(zhì)量。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識、潛移默化地向?qū)W生傳遞本專業(yè)學(xué)科最前沿、最新的知識資訊，目的是為了讓學(xué)生形成一種“追新、求新”的思想，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中自己也會主動關(guān)注這些最新的資訊，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)到一些更符合時代要求的知識，并運用到技能競賽中。指導(dǎo)教師應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生創(chuàng)新能力，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在遇到問題時學(xué)會合理的打破常規(guī)思路，從多維度來看待問題，解決問題。在競賽中，指導(dǎo)教師也要提醒學(xué)生針對比賽項目勇于嘗試新思路新方法。只有這樣，學(xué)校圍繞高職技能競賽的教學(xué)體系才能更全面，也更符合我國現(xiàn)代化要求。

四、結(jié)語

本文提出高職技能競賽“五位一體”教育體系，即從學(xué)生素質(zhì)教育體系、深化課堂理論體系、技能競賽管理體系、教學(xué)管理體系和自主創(chuàng)新體系五個方面構(gòu)建一個符合現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)的高職技能競賽教育體系，為我國高職教育的技能競賽提供參考。通過“五位一體”教育體系的構(gòu)建可從小到大、從點到面、從學(xué)生理論到實踐、從管理到自主創(chuàng)新能力的方方面面培養(yǎng)高職學(xué)生技能競賽能力，提高學(xué)校的整體辦學(xué)實力。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 姜雄（1988— ），漢族，男，湖南寧鄉(xiāng)人，工程師，研究方向：建筑工程專業(yè)教學(xué)。