摘 要：閱讀作為語文教學(xué)重要的組成部分，提升學(xué)生們的閱讀知識(shí)與能力是非常關(guān)鍵的，唯有如此，方可不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，拓展閱讀渠道，開闊學(xué)生的閱讀視野，提高閱讀水平。文章中筆者結(jié)合語文閱讀情況從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討，從而為提高閱讀教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)分析

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.133

學(xué)生閱讀能力的提升需要點(diǎn)滴積累，小學(xué)生接觸的閱讀內(nèi)容少，而且理解始終停留在表面，一旦脫離了教師的閱讀輔助，也就很難自主摸索文章的真知灼見，對(duì)閱讀內(nèi)容一知半解。作為教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的閱讀困難，幫助他們打破思維的桎梏，在文本中跨越時(shí)間與空間的限制，多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生去感知文本，拓展想象思維走進(jìn)閱讀的文本世界，體悟不同的故事經(jīng)歷，在美景中流連忘返，在故事中去揣摩去思考，由閱讀的素材積淀升華自身的情感認(rèn)知，進(jìn)而再同步提高寫作水平。

一、從文章的整體上去把控

一篇好文章需要有完整且緊密連接的內(nèi)容，首先需要先了解文章的整體，這樣才能從整體上去體會(huì)文章中內(nèi)在的含義，照本宣科地讀是很難體會(huì)文章整體存在的感情與意義的，因此，整體朗讀需要站在文章作者的角度去審視并欣賞文章內(nèi)容，掌握更加完整的信息，更加清晰文章的脈絡(luò)。文本細(xì)讀需要避免出現(xiàn)只見頭不見尾的現(xiàn)象。一篇文章需要有開頭，因此就必須有結(jié)尾。頭尾之間是相互銜接相互呼應(yīng)的，表達(dá)出來是一個(gè)完整的意義。而對(duì)文章細(xì)節(jié)分析則是為了能更好地深入了解文章中的深?yuàn)W意義。讓學(xué)生能夠從整體出發(fā)找出文章的主線內(nèi)容，再通過細(xì)節(jié)逐步深入，最后再慢慢品味其中。運(yùn)用這種方式能夠使學(xué)生快速提升對(duì)文章的把控性，更便于理解閱讀的價(jià)值。如果教師太過于關(guān)注片面性，過于追求課本答案，則會(huì)喪失培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的最佳良機(jī)，因此，一定要避之。

二、讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性的閱讀

體驗(yàn)性閱讀是指在閱讀時(shí)在內(nèi)心引起的各種感覺，多發(fā)生于閱讀作品的第一時(shí)間。在學(xué)生首次閱讀課文時(shí)，會(huì)用自己的內(nèi)心體會(huì)作者的心情，用自己的情感經(jīng)歷體味作家與課文人物描繪的世界，產(chǎn)生初讀課文體驗(yàn)，并且對(duì)整篇文章有大概的整體感知。這種體驗(yàn)與感知是閱讀教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，在很大程度上影響課堂教學(xué)。如果學(xué)生在初讀課文中自身感受的體驗(yàn)與教師相悖，又或者教師不甚了解，那就為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)層次感悟課文帶來很大障礙。學(xué)生的初始閱讀的體驗(yàn)是與課文進(jìn)行對(duì)話的表現(xiàn)，只有肯定與重視初讀的體驗(yàn)，才能有效地讓語文課堂變得和諧、生動(dòng)并且富有創(chuàng)造性。

三、自主質(zhì)疑，疑中感悟

質(zhì)疑是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中必備的一項(xiàng)素質(zhì)，學(xué)生也只有產(chǎn)生了問題才有動(dòng)力去解決問題。通過解決問題不斷對(duì)文章產(chǎn)生更深刻的解讀。在這一過程中，學(xué)生很可能會(huì)提出很多荒誕的問題，但這都是他們創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神的體現(xiàn)，教師切記不可否定且無視，一定要珍視這些寶貴的質(zhì)疑意見。作為教師要正確引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書與思考，自己想辦法解決遇到的問題。同時(shí)，還要幫助學(xué)生之間互助解疑，努力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力

盡管小學(xué)生年紀(jì)小，獨(dú)自閱讀會(huì)面臨很多困難，需要教師的積極引導(dǎo)幫助，學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成依賴習(xí)慣，撇不開老師這根拐棍，那么這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)也是非常不利的。因此，教師不但要在學(xué)生有困難的時(shí)候幫助他們，也要適當(dāng)?shù)劐憻捤麄儶?dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生在自主的思維與情感活動(dòng)中掌握文章的思想，并有自己的感悟，受到文章情感的熏陶，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能起到最好的學(xué)習(xí)效果，這才是教師希望學(xué)生在閱讀中達(dá)到的最優(yōu)結(jié)果。

五、選擇有效的閱讀方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要選擇與課本內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要考慮學(xué)生所處的環(huán)境特點(diǎn)，針對(duì)性選擇閱讀的材料。教師在課上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有目的地將課本內(nèi)容與課外讀物的情景內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)課本的故事情節(jié)產(chǎn)生閱讀的欲望，這樣就可以大大提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)一步拓展學(xué)生自我認(rèn)知的能力。與此同時(shí)，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，這是小學(xué)語文教學(xué)提高成效的有效途徑之一。對(duì)于已經(jīng)在閱讀后留下印象的閱讀內(nèi)容，要把閱讀速度提升以便增加閱讀量，這是速讀方式。對(duì)于情緒激昂的閱讀部分要大聲朗讀出來，以增加文章感染力，這是朗讀。而默讀是在強(qiáng)化閱讀內(nèi)容的思維與理解的基礎(chǔ)上選取的方式。

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在閱讀教學(xué)中語文教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以便提高其理解與思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天進(jìn)行閱讀的好習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力及水平。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 任愛霞（1977.7—），女，漢族，中教高級(jí)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。