肖丹

摘要：初中語(yǔ)文教材中選錄的散文都是優(yōu)美的、具有經(jīng)典性的文章?！敖淌裁础笔钦Z(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，從散文中感受美是教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑之一。教師應(yīng)該通過(guò)散文的章法和節(jié)律美、散文有組織的短語(yǔ)合成意境美、作者內(nèi)在情思折射的理性美、作者獨(dú)具人格魅力的風(fēng)格美，帶領(lǐng)學(xué)生走入散文營(yíng)造的情感世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。

關(guān)鍵詞：散文;教學(xué)內(nèi)容;景物;語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-0067

“教什么”是語(yǔ)文教學(xué)的核心問(wèn)題，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”決定“怎么教”。長(zhǎng)期以來(lái)，散文教學(xué)中關(guān)于“教什么”的問(wèn)題一直困擾著廣大一線教師，許多教師在散文閱讀教學(xué)中，整個(gè)課堂充斥的是字、詞、句的分析，散文的理論知識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)多講解，散文教學(xué)處理淺表化，影響了學(xué)生散文閱讀的能力培養(yǎng)和學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。

要準(zhǔn)確地把握散文的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該必須搞清什么是散文。散文是介于文學(xué)和實(shí)用文章之間的一種獨(dú)特的文體，文學(xué)和文章的特性均具有。筆者想借用王榮生先生的話來(lái)闡釋：“散文是什么？散文就是作者要表現(xiàn)眼里的景和物，心中的人和事，是要與人分享一己之感，一己之思。我們閱讀散文就是要感受作者的所見(jiàn)所聞，體認(rèn)作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感。”從這段話里，我們讀出這樣的信息：散文作品中所寫的“眼里的景和物，心中的人和事”即是散文寫了什么，“一己之感，一己之思”就是作者想了什么或者表達(dá)了什么情感，“體認(rèn)作者的所感所思，是讀者與作者心與心的碰撞和交感?！本褪悄阍谏⑽牡拈喿x中體悟到了什么，從體悟什么出發(fā)，再通過(guò)作者的語(yǔ)言、章法咀嚼作者為什么要寫這篇文章，作者是以何種方式來(lái)“自述”的，作者這種自述有什么效果，這才是散文教學(xué)的歸宿。

有了上面的基礎(chǔ)，就可以探討散文該教什么。我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)把握。

一、散文的章法和節(jié)律美

散文的語(yǔ)言沒(méi)有詩(shī)歌那樣凝練跳躍，但也不失律動(dòng)美;不如小說(shuō)那樣細(xì)膩灑脫，但節(jié)奏鮮明。在初中散文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀散文，讓學(xué)生在閱讀散文的過(guò)程中感受散文語(yǔ)言的魅力。老舍的《濟(jì)南的冬天》，以千錘百煉的藝術(shù)語(yǔ)言，將濟(jì)南的冬天描繪得惟妙惟肖，樂(lè)感優(yōu)雅，讓人好似在欣賞一曲輕音樂(lè)。就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，此文讀起來(lái)瑯瑯上口，極富韻味，猶如琴鍵演奏出的優(yōu)美曲調(diào)。教學(xué)時(shí)筆者抓住一些語(yǔ)句反復(fù)誦讀體味，使學(xué)生感受其中的韻律美。如文章的開(kāi)頭幾句，“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便是奇跡，濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事，濟(jì)南的冬天是響晴的。”作者運(yùn)用了對(duì)比手法，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)——響晴。其層次清晰，節(jié)奏感強(qiáng)，韻律優(yōu)美，最后一句則奏出了柔美的強(qiáng)音：“濟(jì)南的冬天是響晴的。”語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，音樂(lè)感極強(qiáng)。學(xué)生在朗讀中感悟文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)了語(yǔ)感，也為進(jìn)一步理解散文的思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、散文有組織的短語(yǔ)合成意境美

散文貴在意境。散文中的“意”是指作者在文中流露出的主觀情感。這種情感，必須要有所依托，或是借景抒情，或是托物言志，或是因事明理。“意境”則是這二者交相融合而形成的一種獨(dú)特的藝術(shù)境界。單純的景物描寫談不上意境，意境應(yīng)該是外在景物與作者心境的高度統(tǒng)一，是外物與內(nèi)情的自然融合，是給讀者以美感的藝術(shù)畫面。我們?cè)陂喿x鑒賞散文時(shí)可以從景、事、物入手探求散文的意境美，從而體驗(yàn)作者的思想感情，欣賞作品的內(nèi)容之美、境界之高、情致之雅、理趣之妙。

《春》作為初中語(yǔ)文教材中最為經(jīng)典的散文之一，朱自清筆下生花，將春天那充滿天地之間卻又無(wú)跡可尋的生機(jī)描繪得如此生動(dòng)，讓讀者有如同身臨其境般，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)陷入朱自清所營(yíng)造的意境之中。

“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒……像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這一段更是神來(lái)之筆。樹(shù)木上五彩繽紛的花朵爭(zhēng)奇斗艷的場(chǎng)景，朱自清順手拈來(lái)，筆下流暢的文字又如畫家手下?lián)]灑而出的顏料。充滿生機(jī)的各色野花經(jīng)過(guò)朱自清的勾勒，清晰地躍然于紙上，其間更是點(diǎn)綴著不知疲倦的蜜蜂以及上下翻飛的蝴蝶，遠(yuǎn)近相襯，動(dòng)靜結(jié)合，好一幅大地春回的畫卷。

初讀這篇文章，只覺(jué)得紙上死板的四方字似乎都變得可愛(ài)，一個(gè)個(gè)講述著自己的故事，卻又能夠集結(jié)成一個(gè)春天的世界。再細(xì)讀《春》，這些字更是活了過(guò)來(lái)，在你身邊化為綠樹(shù)，變作紅花，讀者就好像漫步在春天的山林之間，身體之中充滿了春的氣息。再仔細(xì)思考，就可以體會(huì)到作者真正的感受，所謂如沐春風(fēng)，這就是《春》這篇文章所要營(yíng)造的意境。

三、散文作者內(nèi)在情思折射的理性美

一些富有哲理的現(xiàn)代散文常常以清晰的條理、嚴(yán)密的邏輯折服人，《那樹(shù)》《行道樹(shù)》便是用“自然的人化”傳達(dá)出蘊(yùn)含的理性美;《談生命》具有警策動(dòng)人的哲理美;《蟬》《貝殼》則具有形象透徹的說(shuō)理美。作為教者，通過(guò)作者所描寫的景物，引領(lǐng)學(xué)生品悟出散文的理性美是教學(xué)的重點(diǎn)。

四、作者獨(dú)具人格魅力的風(fēng)格美

散文的壯美即雄奇、巨大、剛健、豪放，這是一種陽(yáng)剛之美，比如《安塞腰鼓》。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)散文，對(duì)散文的內(nèi)容，能夠辨別其真與假、美與丑;對(duì)散文的情感，能夠評(píng)判其同情與厭惡、贊美與抨擊;對(duì)散文的情調(diào)，能夠分曉其亢奮與消沉、健康與庸俗。這才是閱讀散文的功效。所以，散文內(nèi)容的確定，不是把重點(diǎn)放在散文描寫的對(duì)象上，而是把重點(diǎn)放在通過(guò)對(duì)對(duì)象的描述作者所抒發(fā)的情感上，通過(guò)作者的語(yǔ)言去體察描寫對(duì)象內(nèi)在的傾訴、折射的理性、作者的情思、人格的魅力。

由此可知，散文“教什么”？散文就是“體會(huì)作者獨(dú)特的情感”，就是教“作者如何來(lái)表達(dá)這種情感的”。在教學(xué)中，我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)作者敘寫?yīng)毺亟?jīng)歷的語(yǔ)句、章法、意境、體味來(lái)接近、體認(rèn)或分享作者獨(dú)特的情感世界。帶領(lǐng)學(xué)生走入散文營(yíng)造的情感世界中，品味散文獨(dú)特的魅力。

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市長(zhǎng)沙縣百熙中學(xué) ? 410100）