羅慶勇

摘要：數(shù)學是三大主科之一，是高中階段學生主要的學習內(nèi)容之一。與其他學科相比，高中數(shù)學對學生邏輯思維與運算能力要求更高，其中的“函數(shù)”難度更大，學生很難完全掌握?；诖?，本文從三方面闡述了數(shù)學思想方法在函數(shù)教學中的應用，旨在提升函數(shù)教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中數(shù)學;函數(shù)教學;數(shù)學思想方法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）09-0006

高中數(shù)學對提升學生數(shù)學邏輯思維能力至關重要，是對初中所學知識難度的提升，所以需要得到教師的重視。其中“函數(shù)”是重難點，貫穿整個高中時期，決定學生是否可以提升數(shù)學能力。基于此，教師要加強數(shù)學思維方法的滲透，為學生減輕學習負擔。

一、課堂引入與總結環(huán)節(jié)中滲透函數(shù)教學思想方法

1. 課堂引入環(huán)節(jié)

興趣是學生學習的動力，教育理論比較重視受教育者的主觀能動性。教師需有計劃地利用資源，創(chuàng)建教學環(huán)境，通過科學手段激發(fā)學生學習興趣，令其主動進行知識的探究。例如《方程的根與函數(shù)零點》課堂導入環(huán)節(jié)為：創(chuàng)建問題情境“求方程4x2+6x-1=0和4x5+6x-1=0的實數(shù)根”，因為學生還沒有接觸到四次以上的方程，所以需要教師引導學生從新的角度思考如何解決函數(shù)問題。激發(fā)學生解決問題的好奇心，不但可以快速解決，又可以表明本節(jié)課教學目標。又如，講解曲線方程的時候，教師帶領學生先回憶關于曲線與方程概念，然后根據(jù)教材實例，在坐標系中標注x、y軸坐標，建立符合方程f（x，y）=0的曲線，從方程性質(zhì)入手探究曲線性質(zhì)。并在已知結構上知道方程與曲線的關系，然后實踐操作，步步緊密結合，讓學生注意力更集中。

2. 課堂總結環(huán)節(jié)

此過程是對函數(shù)概念與性質(zhì)的總結，分析出利用本節(jié)課知識點解決函數(shù)問題的思路，是對內(nèi)在數(shù)學思想方法的提煉。對于課堂總結，主要分為兩步，第一步先找出函數(shù)中的內(nèi)在關系。第二步利用函數(shù)解題方法找出變量與不變量的關系，并在課堂總結和復習環(huán)節(jié)中，教師以橫縱兩個維度再次分析函數(shù)數(shù)學思想方法，有目的地揭示本質(zhì)，為學生留下更深刻的印象。另外，基于函數(shù)數(shù)學思想方法的分散性與層次性特點，需要在教學中循序漸進，逐漸提升難度。所以，教師要經(jīng)常對函數(shù)思想方法進行精細的梳理，針對每一種函數(shù)，利用思想方法的分散性將其重新整合，通過歸納、重建與儲存，為學生建立完善的認知結構。

二、知識形成中滲透函數(shù)教學思想方法

數(shù)學思維方法在函數(shù)教學中的應用，指在概念與理論中提煉與再總結后的產(chǎn)物，指導性和概括性更強，更加深入，有完整的結論推導過程，能夠幫助學生更好地體會數(shù)學活動中蘊含的思想方法。所以，教師可以結合函數(shù)的不同類型，從多種角度與形式，將論證過程完整地展示給學生，加強師生與生生互動，令學生在親身參與中體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，從中獲取更多數(shù)學經(jīng)驗。下面筆者從兩方面具體闡述。

一方面，在函數(shù)概念講解中傳遞數(shù)學思想方法，教師不能急于向學生灌輸相關概念，先要從知識產(chǎn)生的背景為主，引導學生一步步探索，思索概念產(chǎn)生的思路，進而理解其本質(zhì)，感受和相關知識的關系，體會數(shù)學思想方法。例如，關于函數(shù)零點的概念教學中，提出問題：求方程4x2+6x-1=0的實數(shù)根，畫出函數(shù)4x2+6x-1=y的圖像，找出兩個表達式的關系，以學生常見的方程與函數(shù)著手，引導學生通過觀察找出兩者關系，引出零點概念。

另一方面，在公式、定理推導過程中滲透數(shù)學思想方法。以學生實際與教學目標相結合，將學生自主探究放在首要位置，通過問題，逐步引導學生以數(shù)學思想方式對其進行推導并在協(xié)作中交流。例如雙曲線漸近線的推導中，從 - =1，經(jīng)過變換得出x∈（-∞，-a]∪[a，+∞）和y∈R，指雙曲線中的點（x，y）處于同一平面中，那么如何論述該平面區(qū)域呢？利用圖像可以發(fā)現(xiàn)：第一象限中的 - =1轉換為y= ?（x>a），此區(qū)域下單調(diào)性為遞增，任意一點都在y= x下方并逐漸逼近該直線。并利用同樣的方法得出在其他象限內(nèi)的圖像，總結得出直線y=± x為雙曲線的漸近線。

三、解決問題中滲透函數(shù)教學思想方法

數(shù)學教學離不開問題的解答，此過程中有時學生用以往知識不能解決函數(shù)問題，可利用提問逐步引導學生解決疑惑，讓學生在此過程中逐漸明確解題思維，并進行適當?shù)目偨Y歸納，教師在此過程中挑選合適的時機，解釋數(shù)學思想方法。

對于函數(shù)問題解題思路的擬定，首先詳細審題，找出題目中的顯性與隱性條件，將隱性化為顯性，在討論中找出解題思路。學生探索數(shù)學思想方法時需要充足的時間進行分析、觀察、類比、歸納與聯(lián)想，找出函數(shù)問題的解決方法，最終獲取更深層次的函數(shù)知識。函數(shù)解題教學中思想方法探究的關鍵是找出已知量與未知量的關系，然后構建函數(shù)模型，從學生模仿到主動建立，明確解題思路。

綜上所述，高中數(shù)學函數(shù)教學中數(shù)學思維方法的滲透是重難點。教師可以培養(yǎng)學生數(shù)學思維，也可以利用數(shù)學思維方法幫助其降低學習難度，使學生對函數(shù)問題的分析更加便捷，通過類比、歸納等手段讓函數(shù)問題變得簡單。所以，在教學中，教師應適當穿插數(shù)學思想方法，擴展學生思路，豐富解題思路，讓函數(shù)不再是高中數(shù)學教學中的攔路虎。

參考文獻：

[1] 楊志遠.化歸思想在高中數(shù)學函數(shù)教學中的應用探究[J].數(shù)學學習與研究，2019（15）.

[2] 馬文杰.高中數(shù)學三角函數(shù)教學策略之我見[J].課程教育研究，2019（21）.

（作者單位：貴州省遵義市第四中學 ? 563100）