顏玉成

摘要：所謂的合作學習，實際上是指教師在教學過程中，通過結(jié)合一定的教學內(nèi)容和主題，讓學生以合作的方式，自己進行探究和研究，從而促進學生對于知識的理解，形成更好的課程教學。本文將立足小學美術(shù)課程教學現(xiàn)狀，對小學美術(shù)教學中開展合作學習的問題及對策展開研究。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)教學;合作學習;問題與對策

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）09-0094

對于美術(shù)課程教學來說，它作為副科課程，雖然不需要學生進行課程知識的考試，但是對學生的成長與發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用，其中最為明顯的一點，就是對于學生美感的培養(yǎng)。因此，在小學階段開始，學生便接觸到了美術(shù)課程。在小學美術(shù)課程教學中，因為教學的對象是小學生，所以自控能力比較差，需要通過一定的方式，加強對學生的控制，從而推動課堂教學。其中合作學習便是很好的形式，通過讓學生之間相互合作、相互監(jiān)督，推動小學美術(shù)課程教學的有效推進與發(fā)展。但是，在小學美術(shù)課程教學中，教師在運用合作學習這一教學方式的時候，出現(xiàn)了一些問題，教師需要立足這些問題，選擇合適的對策，從而展開研究，推動課堂教學的發(fā)展。本文將結(jié)合嶺南版小學美術(shù)課程教材中的相關(guān)教學內(nèi)容，對小學美術(shù)教學中開展合作學習的問題及對策展開研究。

一、合作學習中的問題

合作學習這一教學模式，并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，很早之前，就有這種教學模式。然而在實際的課程運用中存在著一定的問題，這些問題如果不進行及時的解決，就會在一定程度上阻礙課程教學的發(fā)展與推進。

1. 容易形成課堂喧鬧

在小學美術(shù)課程教學中運用合作學習的時候，容易形成課堂的喧鬧。因為小學生年齡比較小，所以在實際的課程學習過程中，教師如果給學生自主權(quán)進行課程內(nèi)容探究，學生一不小心就會精神分散。這樣一來，在合作學習過程中，講小話的學生、開小差的學生、干別的學生比比皆是。在這樣的一個課堂狀態(tài)下，不僅合作學習不能得到有效開展，也不利于學生的成長與發(fā)展。

2. 容易造成學生之間的矛盾

在小學美術(shù)教師進行合作學習運用的時候，容易造成學生之間的矛盾。小學生在進行合作的時候，因為總是喜歡表達自己的意愿和愿望，所以每當出現(xiàn)意見不合的時候，就會產(chǎn)生矛盾，嚴重的就會在課堂上吵起來。雖然小孩子的脾氣來得快去的也快，但是卻對班級的和諧形成了一定的影響，也不利于課堂教學和學生的學習。

二、合作學習的對策

正是因為在合作學習過程中存在著上述所提到的問題，所以教師在教學過程中需要通過一定的方式解決這些問題，從而促進合作學習在小學美術(shù)課堂中的有效落實，實現(xiàn)小學美術(shù)的推進與發(fā)展。

1. 明確教師的指導

在小學美術(shù)課程教學中運用合作學習的時候，針對課堂喧鬧這一點，需要明確教師的主導。對于小學生來說，教師對于他們具有一定的威懾力度，只要有教師在的地方，學生一般都會遵守紀律，能夠保持課堂的穩(wěn)定有序。并且，從合作學習本身來說，雖然是讓學生自己對知識進行合作探究，但是并不意味著教師可以完全放手，畢竟小學生無論是知識基礎(chǔ)上，還是在自我能力的控制上都還不成熟，因此需要教師進行恰當?shù)闹笇?，推動學生的發(fā)展。

以嶺南版小學美術(shù)教材為例，教師在教授《如意吉祥的民間美術(shù)》的時候，針對這節(jié)課程，教師在運用合作學習的時候，因為學生對于每個民間美術(shù)的理解和感悟都會很深刻，所以教師便需要對學生進行簡單的背景介紹，從而讓學生能明確在大的背景前提下，進行相應的知識內(nèi)容感受，讓學生進行作品繪畫的感受。

2. 明確小組內(nèi)分工

在小學美術(shù)課程教學中，教師針對學生矛盾這一點，在進行合作學習的時候，需要明確小組內(nèi)的分工。對于合作學習來說，教師在運用的過程中，最常用的一種形式便是小組合作。而為了保證整體的進度和合作的可能，教師就需要給學生明確分工，從而避免矛盾的出現(xiàn)，推動合作學習的發(fā)展。

以嶺南版小學美術(shù)教材為例，教師在教授《尋找身邊的民間美術(shù)》的時候，結(jié)合這一節(jié)教材內(nèi)容，教師在運用合作學習的時候，要先對學生進行分組，在分組過程中，教師應當堅持“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則，確保小組內(nèi)部成員美術(shù)素養(yǎng)參差不齊，而各小組的整體水平基本上相同。這樣有利于營造良性的競爭大環(huán)境，也有利于小組內(nèi)部成員的有效互動和取長補短。分組結(jié)束之后，教師要對小組成員進行仔細分工。具體來說，教師要明確這兩位學生是進行民間美術(shù)的作品收集的，另外兩位學生是進行民間美術(shù)作品的分析，并找到其中可以運用的美術(shù)元素。剩下的兩位學生根據(jù)提供的元素，進行圖案內(nèi)容的編排，看看是畫風景、服飾還是人物，以全體投票的形式進行表決，最后一人畫一個部分，進行合作繪畫，通過這種形式來體現(xiàn)合作學習。這樣的分工合作可以讓每個學生在合作過程中都能發(fā)揮自身的價值，不會出現(xiàn)學優(yōu)生表現(xiàn)、學困生沉默的現(xiàn)象，最大限度降低了學生之間發(fā)生矛盾的概率。除此之外，每個學生都可以獲得參與的機會，在這個過程中，學生可以體驗到成就感、滿足感，自信心也會得到增強。

三、結(jié)語

總而言之，在小學美術(shù)課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，往往會運用合作學習的方式展開課程教學，其中為了促進合作學習更好地落實，教師要發(fā)展合作學習應用的問題，并從實際問題的角度，選擇合適的對策實現(xiàn)問題的解決，促進學生的成長與發(fā)展。

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（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)石東小學 ? 510655）