肖 虹，丁慶芬

（1.常熟理工學院 人文學院；2.常熟市第一中學，江蘇 常熟 215500）

“生訓”體系是以小組合作為基礎的一種課程改革形式，即在分組的基礎上圍繞“以生為本”的理念對學生開展課程培訓。它包含兩個部分：一是面向全體學生開展的課堂流程、預習方式、合學方式等方面的整體性培訓；二是針對小組組長合學、領學、研學等方面的技能培訓。其中，又以小組組長培訓為整體工作的核心，即通過培養(yǎng)“小老師”的形式，來進一步實現(xiàn)學習管理自動化和課堂學習自動化。在傳統(tǒng)的中學語文課堂中，主要以教師為主體進行知識的講授與示范演練，資源單一，輸送模式單向，尤其在大班授課中很難兼顧到不同層次的學生。隨著時代的發(fā)展和教育理念的跟進，越來越多的中學課程改革提倡以學生為中心的課堂模式，用以促進學生學習的自主性。對于教師而言，則重在啟發(fā)性教學的課程設計，也即重視教師智慧的腦力付出，而非一味地體力付出。因此，“生訓”體系的提出在中學課改活動中具有很強的現(xiàn)實意義。

“生訓”體系最早由蘇派教育課改中心提出。該中心在2006年開始“小組合作學習”研究，中心建有課改聯(lián)盟，蘇州市彩香中學、木瀆實驗中學、碧波中學都是聯(lián)盟成員，常熟市第一中學（以下簡稱市一中）是常熟唯一一所加入課改聯(lián)盟的中學。2018年9月，市一中開始在初一年級的12個教學班中開展“生訓”活動，并涵蓋了所有主要課程。我們以市一中為考察對象，開展調查研究，主要探究語文課程中對“生訓”體系的現(xiàn)實運用，相關數(shù)據(jù)也基本能夠反映整個“生訓”體系在學校中的開展情況。

在“生訓”體系的推進過程中，學校層面組建了管理團隊，由專人負責統(tǒng)籌開展整體課改活動，形成了校領導——年級負責人——任課教師的三級管理模式。在各個教學班中，按照“組內異質、組間同質”的原則，根據(jù)學生的性別、個性、才能、學業(yè)水平等因素分成6個小組，每組5至6名學生，使各個小組的整體水平大致相當。同時，通過民主選舉、自我推薦和班主任指定等形式在組內確定正副組長各1名。在具體的課程實施中，在班級層面普及“生訓”理念，介紹具體的課堂操作流程、小組管理辦法以及獨學、合學、領學、研學等學習方式。其中，獨學指課前的自學；合學指兩到三人之間的合作交流與探討；領學是以“小老師”的身份帶領其他學生共同學；研學則更強調拓展性思考。另外，在年級層面組建“旭輪班”來重點培訓各小組組長，從基本的語言表達、板書、教態(tài)到課程內容的解讀技巧等，強化“小老師”團隊的技能訓練?！靶褫啺唷钡挠柧氄n程設置在常規(guī)課程之外，每周開設2個課時，每個學期大約有26個左右的課時。

在師資隊伍上，主要由年級部主任組織教師根據(jù)學科特點進行集體備課，編制適合學情的導學案。導學案是從學生的視角出發(fā)，對教材內容進行梳理調整和重新整合，使課堂內容與課堂形式相對稱。市一中語文組的導學案一般在前一個學期編寫完成，在具體授課的過程中還可以根據(jù)實際情況進行補充和調整。在正式上課之前，教師會提前將導學案發(fā)給學生，鼓勵其開展獨學，即通過自我預習的方式對課本內容形成初步認知。在課堂中，由教師導入主題后，即在小組內開展合學，鼓勵學生在組內交流個人意見，在合學的基礎上選擇學生代表領學，由學生自主講授知識點。整體課程采用評分制的形式對小組進行考核，學校層面也會對課程進行驗收，對表現(xiàn)突出的班級、小組以及成員，學校會定期予以表彰，以進一步激勵學生自主學習的積極性。

為了全面了解“生訓”體系在語文課堂中的開展情況，我們對12個教學班的學生進行了抽樣調查。每個班級有6個小組，總共有72個小組，每組抽取2名學生開展問卷調查，回收有效問卷144份，問卷回收率為100%；同時也對初一語文組的8名語文教師進行了深入訪談。調研數(shù)據(jù)顯示，市一中的“生訓”體系反響良好，但有些地方仍需作出進一步的探索。

一、 “生訓”體系獲得師生的普遍認可

144名被調查的學生中，男生占比46.1%，女生占比54.9%，男女生比例基本合理。其中有95.04%的學生愿意接受“生訓”課程，88.57%的學生會花1至2個小時的時間準備課堂討論及展示的內容，73.43%的同學認為“生訓”課程可以提升大家主動學習的積極性，72.46%的學生會主動搜集、閱讀課外資料，67.61%的學生認為組長的設置可以帶動課堂氣氛?！吧枴闭n程對學生個人能力的提升也是效果顯著，有75.69%的學生認為自己的團隊協(xié)作能力得到了提升，75%的學生認為自己的語言表達能力得到了提升，59.03%的學生認為自學能力得到了提升，47.92%的學生認為閱讀能力得到了提升。除此之外，還有大量的學生表示，自己的自信度、專注力、責任感得到了不同程度的提升，學習的效率、班級的凝聚力得到強化，能夠感受到課堂的愉快，也有了更多的機會來表達自己的觀點。在教師群體中，以小組合作為基礎的“生訓”體系同樣得到了教師隊伍的大力支持，有87.5%的教師認為學生的學習興趣較之以往更加濃厚了，課堂氣氛活躍，并且十分贊同以小組競賽、評優(yōu)評獎等形式來進一步提升學生自主學習的驅動力。

這些數(shù)據(jù)證明，“生訓”體系較之傳統(tǒng)課堂存在非常明顯的優(yōu)勢。在這種課堂模式下，學生的主動性被充分調動起來，隨之而來的就是自學能力、思辨能力、表達能力等潛在能力的呈現(xiàn)。學生不再是被動地接受知識，而是在教師引導下通過自學、交流、展示等環(huán)節(jié)，接受知識并嘗試輸出知識，變被動為主動，大大增加了課堂的活躍度。尤其是在領學環(huán)節(jié)中，參與領學的學生在綜合能力上能夠得到迅速提高，課外素材的大量補充，能夠大大拓展其知識的廣度和深度。學生能力的多方位呈現(xiàn)，也創(chuàng)造了更多的評價標準，原先表現(xiàn)一般的學生有了更多的機會表達自我并獲得肯定。積極參與、獲得認可又為開展愉快教學創(chuàng)造了條件?！吧枴斌w系還有其更深層的構建，獨學、合學、領學、研學環(huán)節(jié)可以多方位照顧到不同學生的訴求并充分將學生的差異性變成一種有效的教育資源。例如，合學、領學都是由學生組織講授，在這個環(huán)節(jié)中，后進生可以得到其他學生的高頻指導，強化對基本知識點的理解，而領學、研學環(huán)節(jié)則可以全方位訓練優(yōu)等生。這種教學模式在設計之初，就考慮到了班級中不同學業(yè)水平間的學生差異，①參見蘇派教育課改中心內部資料：《小組合作制的四大體系》，第13頁.因此在受益對象的廣度上要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。

二、 “生訓”體系的推廣需要規(guī)范的控制與引導

作為一項實踐型創(chuàng)新活動，“生訓”體系在中學語文課堂中的推行仍然存在一些需要調整的地方，例如，有大量學生反映課堂中存在“抄、吵、噪”現(xiàn)象。在完成導學案任務的過程中，有62.86%的學生認為存在個別抄襲現(xiàn)象，9.29%的學生則認為抄襲現(xiàn)象較為普遍。這兩個數(shù)據(jù)說明，學生在課前準備的環(huán)節(jié)中存在抄襲現(xiàn)象，并沒有形成真正意義上的獨立思考、獨立學習。在課堂合學的過程中，秩序難以控制，有不少學生乘機聊天，并且因討論過多導致課堂的知識容量下降，有47.89%的學生認為這種情況會影響正常的語文學習進度。對于這個情況，授課教師也表達了同樣的困惑，學生的領學需要消耗大量的課堂時間，影響教學進度，學生的獨學、合學、領學還需進一步規(guī)范，小組組長對于組員的分工認識不清，沒有完全融入“小老師”的角色中。雖然學校對組長進行了系統(tǒng)培訓，但學生依然缺少實際運用知識的能力來展示培訓成果，也很難往深層次去挖掘答案。因此，有62.5%的教師認為在流程導學方面最需要改進的是展示的效率，有25%的教師在課堂上組織、點撥、拓展、提升的時間僅為課時的1/4，75%的教師則使用了課時的1/2。

在這些問題的解決中，任課教師起著關鍵性作用。學校在初一年級推行“生訓”體系之前已經(jīng)多次聘請校外專家對教師進行培訓，校內又采用巡課的方式不斷強化技能，教師開設展示課并通過考評才能正式參與授課；“旭輪班”的開設則是在學生層面開展技能培訓，但這些培訓顯然還遠不足以應對現(xiàn)實課堂上的問題。對于教師而言，首先應該明確“生訓”體系中的“以學生為主體”并不等同于“以學生為主導”，因此在課程設計時，就應嚴格控制學生參與課堂的時間。學生是在教師引導下有條件地參與課堂，以強化其對課堂的浸入式體驗，增強學習的主動性，但是學生的知識水平、解析能力還不足以有效授課并引發(fā)思考。學生的參與實際是“拋磚”的過程，教師的分析、點評和深化拓展才是課堂之“玉”，是課程的核心。整體課程有“放”，更應該有“收”，這就決定了教師講授的時間不能過少，否則難以達到教學效果。在學生管控方面，需嚴格控制合學、領學的時間，迫使學生在有限的時間內提煉要點、清晰表達，學生參與授課的時間應該控制在課時的1/2以內，否則就易影響教學進度。在這個過程中，教師需始終明確學生的自學能力、思辨能力、解析問題的能力是訓練和展示的重點，表演的成分應該降低。

對于學生完成導學案任務中存在的抄襲現(xiàn)象，則可以一分為二地看待，學生本身學業(yè)負擔較重，知識水平有限，尤其是對于部分后進生來說，短時間內形成獨立的見解是存在困難的。在這個問題上，教師可多鼓勵，以“獎”代“懲”，對于有自己獨到觀點、思辨性突出的學生要加強獎勵的力度，多鼓勵學生進行獨立思考，表達不同的見解。獨立思考能力的養(yǎng)成本身需要長期的積淀，教師要加強引導，也要耐心等待學生的成長。

三、 “生訓”體系的發(fā)展需要系統(tǒng)的規(guī)劃和設計

“生訓”體系如果要在中學語文課堂上進一步地發(fā)展，還需要有更加完善的頂層設計，使理念能夠落地，以真正適應教學改革的需求。這期間，導學案的設計與使用、評價機制的跟進以及小組文化的建設是三個關鍵性問題。

（一）導學案的設計與使用

據(jù)統(tǒng)計，有50%的教師認為導學案的編寫質量還可以進一步提升，導學案難以兼顧教學目標和教學任務，“導”的作用不突出。導學案的設計實際是告訴學生課前應該怎么學，為課堂學習做好準備，因此整體設計應該從學生的視角出發(fā)，而不同于常規(guī)教案的寫作。設計過程中如果能做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化，注意發(fā)散性與收斂性、控制性與自主性的結合，并能明確每一個環(huán)節(jié)的行為方式及所用的時間，那導學案的質量應該會有一個較大的改善。從學?，F(xiàn)有的導學案編寫情況來看，整體上問題設置并不復雜，易于上手，但在一定程度上也容易趨于平淡，引不起學生的學習興趣。后期可以考慮在活動方式上進行調整，活動設計盡量與知識類型相匹配，以激發(fā)學生的學習主動性。另外，有12.5%的教師認為，應該提升導學案的預習質量。導學案一般會提前發(fā)給學生進行預習，這個環(huán)節(jié)十分重要，教師應該在正式授課前充分了解學生對導學案的學習情況。課堂中對學生在獨學、合學后都能解決的問題，可以不必再消耗課堂時間，以集中精力解決重點、難點問題；若是共性問題且有個別小組已經(jīng)掌握的，可請學生領學；若是所有小組都無法解決的問題，則應由教師重點講授。針對不同難度的題目合理分配時間，也能在一定程度上緩解教學進度慢的問題。

（二）評價機制的跟進

“生訓”體系的開展除了對每一個環(huán)節(jié)的控制外，評價機制的完善與否也直接影響著教學效果。市一中語文課堂對“生訓”效果的評價采用積分制，年級層面對班級的評分包括了導學、流程、教師行為、學生行為四個部分；班級層面對各小組的評分則包含領學者儀態(tài)、表達、講授內容、板書以及團隊協(xié)作等部分，最終根據(jù)分值進行排名推優(yōu)。傳統(tǒng)的評價體系以成績?yōu)閷颍S度單一，“生訓”體系中的評價體系既有對學業(yè)成果的觀測，也有對協(xié)作效度、參與廣度、交流深度的評價，還有對個體展示等諸多非智力因素的評價，較之傳統(tǒng)模式更為多元化。評優(yōu)及表彰的頻率較高，覆蓋面較廣，有更多的機會讓學生感受到自我價值。但是，以積分制為主體的評價體系依然有其粗放的一面。據(jù)學生反映，小組與小組之間存在競爭關系，“生訓”對學生群體產(chǎn)生了一定的壓力，有25%的教師也認為評價體系跟進緩慢，需要得到完善。實際上，“生訓”體系在評價體系上存在的最大問題，應該是過程性評價與結果性評價的統(tǒng)一問題。以上各類評價指標均集中在過程性管控中，即采用積分排名、推優(yōu)、表彰的形式來激勵學生參與“生訓”活動，但缺乏數(shù)據(jù)證明“生訓”與提升學習成績之間的關系，包括我們從師生處采集的信息，均是“認為”“覺得”有效果。教改是否有效的問題，是由評價標準所決定的。若以過程性評價為主，則強調學習的主動性、積極性、愉悅性，那“生訓”體系必然是有效果的；若以結果為導向，注重考試分值、錄取比例的高低，那么起碼在這一點上，我們需要更長的周期。初一階段尚未面臨大范圍的選拔性考試，因此，在“生訓”是否能有效提高學習成績的問題上較難給出答案。這種情況也在一定程度上增加了教改的風險，如何使過程管理與結果評價更好地形成閉環(huán)，可能還需要相關部門在后期進行深入地論證。

（三）小組文化建設

我們在教改活動中講小組合作學習，始終離不開小組文化建設這個話題。小組文化和小組活動猶如土壤和種子的關系，“生訓”體系的深入推廣同樣需要小組文化的力量支撐，這里的小組文化指的是在“生訓”課堂中各小組所形成的一套行為準則及其整體氛圍。小組文化的存在能使小組運作規(guī)則明確，層級管理有序，成員職責分明，學習落實有力，小組成員在同學習、同實踐、同活動、同競爭、同評價中，逐漸形成感情共同體、價值共同體和行為共同體。①參見蘇派教育課改中心內部資料：《小組合作制的四大體系》，第8頁.從市一中的“生訓”情況來看，在教師的組織引導下，94.37%的小組確定了組訓或小組口號，大部分小組還有自己的組徽、組規(guī)、組歌以及明確的管理機制和活動機制等，有68.57%的學生認為組內關系和睦，團隊協(xié)作良好。但是即便如此，仍有87.5%的教師認為，在班組文化方面最需要改進的是小組團隊力的打造，這種團隊力實際上還是指向了小組文化及其形成的凝聚力。雖然從形式上來看，小組間已經(jīng)形成了相對完善的文化體系，但其作用并沒有發(fā)揮到位，整體的文化建設趨于表面化。但是，我們也在一些試點班級中看到了良好的發(fā)展趨勢，例如在小組的基礎上確立了班徽、班訓、班規(guī)、班歌，使班組凝聚力增強；在小組pk賽中獲得較好成績的小組，除了常規(guī)活動之外，還能結合語文學科開展了“一周心推薦”“好書分享”“每日心語”等活動，獲得了教師及家長的肯定，這些好的經(jīng)驗應該得到推廣。小組文化建設重于平時，要想落于深處，同樣需要教師傾注心力，多觀察、多思考；學校層面也要注重氛圍的營造，對設計活動予以引導。小組文化的作用具有潛在性，但在很大程度上可以增強團隊的力量，使小組的學習做到自主、合作、探究三要素的協(xié)調與整合，這樣一來合作學習的高效性就可以得到保障，上文提到的合學效率低下等問題，也能得到一定程度的緩解。因此，這個部分不能忽視，應該與日?！吧枴被顒泳o密結合。

任何一種模式的教改活動都需要長期的實踐與摸索，“生訓”體系在初中語文課堂中的運用也是如此，雖然在實際操作中存在一些有待完善的地方，但整體運行良好，也值得進一步推進。這樣的教學改革背景實際上對中學語文教師提出了更高的要求，他們需要思考如何掌控課堂，以適當?shù)姆绞綄W生的行為表現(xiàn)作出積極反應，并給予規(guī)范評價；思考如何作為組織者、引領者、共學者、點燃者，與學生一起營造和維護學習現(xiàn)場；思考如何關注教學的動態(tài)生成，富有教學智慧，靈活調整課堂進程等等，比原初的“一言堂”更加考驗個人能力。中學在這個方面需要繼續(xù)強化對教師的培訓，組織教師不斷研討、磨課，并請課改專家進課堂點評，一線教師要不斷提高課程設計的能力，深入領會教學改革的目的，積極實踐并及時做好信息的反饋與總結。

中學課堂上開展的教學模式改革，同時也為高等院校的師范生培養(yǎng)提供了重要信息。高校在中學語文教師的培養(yǎng)過程中，除了要注重基本的教師技能外；還應該注重學生研學能力的培養(yǎng)。他們今后所處的基礎教育環(huán)境，在教學改革的力度上會更大，更需要具有自己的思考和實踐，教師的智慧、個性在這個過程中表現(xiàn)得尤為重要。這個特質是現(xiàn)有的中學語文教師需要具備的，也是未來的中學語文教師需要重點培養(yǎng)的，應該同時引起中學和高等院校在師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)方面的關注。