劉雅梅

(南通師范高等?？茖W(xué)校 江蘇南通 226000)

0 引言

在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)：高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控。然而，多數(shù)高職院校在高職英語教學(xué)過程中，課堂組織困難、教學(xué)過程無序、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)隨意性強(qiáng)等問題較為突出，特別是實踐環(huán)節(jié)難以量化、構(gòu)建公平的考核評價一直是制約高職英語教學(xué)水平提高的瓶頸[1]。因此，作為一線的教師，要不斷反思傳統(tǒng)的高職英語課堂教學(xué)評價，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建新型的符合職業(yè)教育規(guī)律的高職英語課堂教學(xué)評價系統(tǒng)。

1 傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

1) 教學(xué)評價中的錯位現(xiàn)象。一些高職院校以考核教師為目的，在現(xiàn)行課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計和實施中采取量化的評價指標(biāo)，把教學(xué)評價的重點放在教師在課堂中的表現(xiàn)，評價的是教師的技能技巧，偏離了“課堂教學(xué)”這一評價主體。這種做法促使一些教師把主要精力放在教學(xué)形式上，把教學(xué)變成“學(xué)生配合教師進(jìn)行表演”，教師成了“演員”，學(xué)生成了“觀眾”，忽視了學(xué)生的真正需求?？茖W(xué)有效的課堂評價才是新教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的引領(lǐng)和保證，評價系統(tǒng)和制度不是為了對教師進(jìn)行獎懲，而是為了提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)質(zhì)量高的人才。

2) 學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價缺失。在高職英語課堂教學(xué)評價中，多數(shù)教師仍然以完成知識目標(biāo)為價值追求。特別是當(dāng)前高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)中只明確規(guī)定了課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、英語知識和應(yīng)用能力內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等主要內(nèi)容，而對于檢驗學(xué)生知識和能力掌握程度的評價指標(biāo)十分抽象，缺少直接的描述性評價指標(biāo)[1]。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失無疑會使教師只注重知識目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力目標(biāo)的實現(xiàn)，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和發(fā)展，降低了教學(xué)評價的客觀性。

3) 缺少學(xué)生的差異性評價。每個學(xué)生都是特別的個體，發(fā)展的狀態(tài)各不相同。課程評價標(biāo)準(zhǔn)中大部分的量化評價很少考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化，只重點關(guān)注知識教學(xué)的難度和深度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的整齊性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，這種評價無法全面準(zhǔn)確地衡量個體學(xué)生的掌握程度。作為一線教師，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)某個內(nèi)容和完成某個任務(wù)時的注意狀態(tài)、思維取向、學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)等進(jìn)行的評判，對學(xué)生的成長有極大的促進(jìn)作用。

4) 缺少對學(xué)生的評價反饋。多數(shù)高職院校進(jìn)行教學(xué)評價后的改進(jìn)措施主要是圍繞教師的教學(xué)藝術(shù)展開。這樣的教學(xué)評價導(dǎo)向，會誤導(dǎo)教師只關(guān)注如何向?qū)W生灌輸知識和提高自身在課堂上的技藝，而忽視從教學(xué)評價結(jié)果中找到如何解決學(xué)生困難、如何幫助學(xué)生成長的措施和方法等。在當(dāng)前的教學(xué)評價系統(tǒng)下，教師缺少著眼于對學(xué)生潛能的開發(fā)、后續(xù)學(xué)習(xí)的優(yōu)化和技能的提升而進(jìn)行的策略性指導(dǎo)。

2 基于“教學(xué)做合一”理論的高職英語評價方式

“教學(xué)做合一”源自陶行知先生的教學(xué)理論，即視“教學(xué)做”為一體，主張“做”為核心，在做中教、做中學(xué)，這一思想和理論在當(dāng)代仍然有著獨特的價值。

1) “教學(xué)做合一”理論?！敖虒W(xué)做合一”理論是陶行知先生對中國傳統(tǒng)文化精髓的傳承。在批判傳統(tǒng)教育弊端和吸取杜威教育思想本質(zhì)的基礎(chǔ)上，在不斷革新教育的過程中，陶行知把“教學(xué)做合一”建立在人們的生活實踐中，用理論來聯(lián)系實際，逐步形成了以實踐為核心的教學(xué)觀。陶行知“教學(xué)做合一”理論的根本在于“做”，凡“事”以“做”為中心，教即是做，學(xué)也是做。教、學(xué)、做是一個整體，而不是三個單獨的部分。在課堂教學(xué)中，教師要在做中教，在做中學(xué)。教師應(yīng)把理論教學(xué)與實踐教學(xué)合理有效地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提高解決實際問題的綜合能力。該觀點強(qiáng)調(diào)了在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實踐能力的培養(yǎng)，符合職業(yè)教育以技能為核心的教學(xué)觀，也符合高職英語課程中注重學(xué)生實踐過程的評價觀。

2) 基于“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事工作的職業(yè)技能和能力，而學(xué)生的職業(yè)能力只有在實踐中才能體現(xiàn)出來?；谛袆訉?dǎo)向的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的核心是“做”，它強(qiáng)調(diào)的是把整體的教學(xué)行動和典型的職業(yè)行動相整合[3]。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式重點突出了“做”的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中理論→實踐的施教順序，把原本的教學(xué)順序先“教”再“學(xué)”調(diào)整為先“做”后“學(xué)”，讓學(xué)生能夠在實踐中獲取經(jīng)驗，并迅速進(jìn)入職業(yè)角色中。在“做”的過程中，學(xué)生能夠感受“躬行”而后“絕知”，從而更好地進(jìn)行實踐，提高學(xué)習(xí)效果和專業(yè)技能?！敖虒W(xué)做合一”十分契合高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，值得在高職英語教學(xué)中進(jìn)行推廣。

3) 基于“教學(xué)做合一”的評價方式。高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才與陶行知先生的育人理念是高度契合、一脈相承的。學(xué)習(xí)的效果能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)習(xí)動機(jī)、所采取的策略和獲得的成效是三位一體的，可以說，學(xué)習(xí)的過程更加能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。采用“教學(xué)做合一”課堂教學(xué)模式，將“教學(xué)做合一”理念與教學(xué)有效融合，對學(xué)生的評價從重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀。哲學(xué)家詹姆士說過：人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定，而學(xué)生更是如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的動機(jī)、策略、情感和態(tài)度，都是一種動態(tài)的表現(xiàn)。如果采用傳統(tǒng)意義上的形成性或終結(jié)性的評價方式，很難對學(xué)生進(jìn)行客觀的測量和評價。因此，在“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式中，教師采用多元化評價策略，肯定學(xué)生在能力、態(tài)度和方法上的進(jìn)步，在學(xué)生“做”的過程中了解反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的材料，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

①多元評價的內(nèi)涵。以建構(gòu)主義和多元智能理論以及高職教育理念為基礎(chǔ)，多元化評價關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元智能、多維能力和職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]。它以人的發(fā)展為價值取向，其突出特點是重點評價人的綜合職業(yè)素質(zhì)，不但堅持評價主體、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式方法多元化，而且關(guān)注情境中的真實和個體差異評價等。可以說，多元化評價是從傳統(tǒng)評價中創(chuàng)新出的最具有時代特征的評價方式。

②實施多元評價的意義。多元化評價方式是深化高職院校課程改革不可或缺的補(bǔ)充和拓展。為適應(yīng)未來急劇變化的人才需求，世界各國紛紛從發(fā)展戰(zhàn)略的高度來看待教育，思考在新時代背景下對教育進(jìn)行調(diào)整，提高教育質(zhì)量。因此，衡量教育質(zhì)量不能僅依據(jù)傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀下學(xué)生的應(yīng)試成績，而是應(yīng)涵蓋學(xué)生全面發(fā)展的諸多能力。中國在教育改革與發(fā)展的浪潮中，教育質(zhì)量觀在發(fā)生著巨大轉(zhuǎn)變。經(jīng)過多年教育改革，高職英語教育成效顯著，但與實現(xiàn)學(xué)生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力的目標(biāo)還存在一定差距，主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語實際運用能力較為薄弱。具體到課程領(lǐng)域，其中與課程改革相適應(yīng)的評價體系不完善，支撐保障課程改革的評價機(jī)制不健全，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)。因此，迫切需要全方位的多元化評價體系，用以指導(dǎo)各學(xué)科開展教育，深化課程改革，落實高職英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 基于“教學(xué)做合一”理論的高職英語多元評價策略

1) 主體多元，形成多角色評價機(jī)制。為了激勵和調(diào)動評價對象參與評價的積極性，在高職英語課程的教學(xué)評價中，評價者的角色將由教師發(fā)展到教師、學(xué)生、家長和相關(guān)企業(yè)的專家，即主體多元化評價[2]。

①學(xué)生評價，增強(qiáng)主人翁意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價，能更好地認(rèn)識自我、了解他人，有利于有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造出良好學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生參與評價，既能突出學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的總結(jié)與反思。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自我評價，一方面客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，檢查學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的質(zhì)量與效果；另一方面反思自我，反思學(xué)習(xí)中存在的問題，采取措施調(diào)整與改進(jìn)，建立自信，進(jìn)一步認(rèn)識自我、完善自我。這樣可以達(dá)到自我教育的目的，促進(jìn)學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展。除了自評以外，鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生在評價他人時賞識他人、取長補(bǔ)短，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立一種新的伙伴激勵機(jī)制。與此同時，學(xué)生也可以對課堂教學(xué)發(fā)表自己的見解，師生共同改進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建新的師生關(guān)系，打造新的教學(xué)平臺。

②家長參評，推動學(xué)生進(jìn)步。讓家長參與評價，能夠調(diào)動家長關(guān)心和支持教育的主動性，建立起一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。對于教師來說，家長會給學(xué)校和教師提供一些有價值的參考依據(jù)，不僅可以促進(jìn)教師自身的發(fā)展，更好地完善教學(xué)工作，而且可以多方面了解學(xué)生。對于家長來說，參與教學(xué)評價，為他們與學(xué)校的溝通和交流搭建了一座橋梁，可以引導(dǎo)他們把關(guān)心的著力點與學(xué)校教育、教師的要求保持一致。

③教師評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在多元化的課程教學(xué)評價中，教師是教學(xué)評價活動的發(fā)起者和協(xié)調(diào)者。同時作為教學(xué)專業(yè)人員，教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，擁有最豐富的學(xué)生信息，對學(xué)生的評價更具權(quán)威性、真實性和客觀性。教師的評價直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系學(xué)生的能力培養(yǎng)。在評價過程中，教師要以學(xué)生為本，秉承一顆責(zé)任之心，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為評價目標(biāo)，在學(xué)生“做”的過程中，弱化評價的診斷功能，關(guān)注學(xué)生的個體差異，糾正學(xué)生的錯誤，充分發(fā)揮評價激發(fā)學(xué)生探索、鼓勵學(xué)生成長的作用，通過多元評價推動學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷提高。

④企業(yè)評價，增強(qiáng)專業(yè)化水平。邀請企業(yè)專家共同參與教學(xué)評價，不僅能有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)課程的組織實施，而且可以提供專業(yè)的技能點評，提升學(xué)生的理論水平和專業(yè)技能。這種評價方式拉近了校企距離，提高學(xué)生參與項目教學(xué)的積極性。不僅如此，企業(yè)還可以為學(xué)生提供真實環(huán)境下的工作項目，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化水平。同時作為第三方的評價主體，企業(yè)專家可以挖掘優(yōu)秀的技能人才，為企業(yè)提前培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2) 方法多元，建立發(fā)展性評價機(jī)制。

①建立好學(xué)生成長記錄卡，在學(xué)生評價中加入表現(xiàn)性評價、訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、情感評價等，隨時準(zhǔn)確地在記錄卡中記錄各種評價結(jié)果，為學(xué)生的學(xué)業(yè)評價提供依據(jù)。其中，表現(xiàn)性評價強(qiáng)調(diào)在完成實際任務(wù)的過程中評價學(xué)生的發(fā)展。教師不僅要評價學(xué)生的知識和職業(yè)技能的掌握程度，還要評價學(xué)生在創(chuàng)新能力、與他人合作的能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展情況。

②考試的形式也要多元化，采取閉卷考試和開放性考試，突出考試的診斷性和發(fā)展性。定量評價有助于提高評價的精確性、客觀性，但這種純客觀的評價方法會有意無意地導(dǎo)致教師忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對課堂教學(xué)活動具有極為重要的影響。因此要重視定性評價的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試結(jié)果進(jìn)行客觀分析，用最具有代表性的較公正的客觀事實來評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，并提出改進(jìn)建議。

3) 內(nèi)容多元，關(guān)注專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。根據(jù)高職院校對學(xué)生職業(yè)能力的要求，對學(xué)生評價以“工作過程系統(tǒng)化典型工作任務(wù)”為導(dǎo)向，以適應(yīng)職業(yè)崗位需要為依據(jù)，以“校企雙元”的人才培養(yǎng)模式為準(zhǔn)繩，使評價不再成為甄別學(xué)習(xí)成績、診斷學(xué)習(xí)能力的手段，加強(qiáng)過程性評價，結(jié)合結(jié)果性評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。以高職商務(wù)英語實訓(xùn)課程為例，具體的評價內(nèi)容應(yīng)該是“知識+技能+情感+能力”，側(cè)重實踐操作能力的培養(yǎng)。

①知識與技能的評價。在實訓(xùn)過程中評價學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐知識的掌握程度，靈活利用專業(yè)知識，獨立思考，實際操作完成實訓(xùn)項目。以商務(wù)英語辦公技能為例，學(xué)生使用電腦進(jìn)行英文聽打的速度、準(zhǔn)確度和對各個文體的排版要求等，都是評價的內(nèi)容。

②情感、態(tài)度、價值觀的評價。情感包括學(xué)生對實訓(xùn)的熱情興趣等內(nèi)心體驗；態(tài)度包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嵱?xùn)態(tài)度、強(qiáng)硬的紀(jì)律觀念、吃苦耐勞的職業(yè)道德；價值觀指學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)、生活、人生的價值觀的統(tǒng)一。

③實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。在商務(wù)英語實訓(xùn)課程中，評價包括對學(xué)生實際操作能力、分析和解決問題的能力，以及學(xué)生解決實際問題過程中的創(chuàng)新能力和小組合作協(xié)調(diào)能力的評價。這樣能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生用自己的智慧創(chuàng)造自我價值。

4) 反饋多元，形成良好效應(yīng)。反饋能夠有效檢測評價效果。教師利用評價結(jié)果進(jìn)行反思，可以重新審視評價過程及手段等，進(jìn)一步加強(qiáng)評價效果。在課程教學(xué)中，一方面，教師要對評價結(jié)果進(jìn)行客觀分析，另一方面，尋找恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)生進(jìn)行說明和交流，從而形成有利于學(xué)生自我評價的評價氛圍和效應(yīng)。重視反饋的多元化，從而形成多元評價的良性循環(huán)。

4 結(jié)束語

考核評價方式的改革和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革是相輔相成的。合理的考核評價方式是保證課程教學(xué)改革成功的重要因素。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)母呗氂⒄Z教學(xué)考核評價系統(tǒng)，能夠全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而多元化評價正是能夠滿足當(dāng)下職業(yè)教育“教學(xué)做合一”模式下的評價方式，其注重在教、學(xué)、做的過程中進(jìn)行多層次、多角度的分析判斷，能夠為師生雙方提供及時、準(zhǔn)確、真實的診斷信息。多元化評價尊重不同的個性，能夠為學(xué)生提供多種自我展現(xiàn)的形式和機(jī)會，能夠充分調(diào)動不同水平學(xué)生的成功感和喜悅感；有利于挖掘?qū)W生的潛能和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的知識和技能更全面地發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，滿足學(xué)生的就業(yè)訴求。多元化考核方式強(qiáng)調(diào)了針對學(xué)生在現(xiàn)代職場環(huán)境下運用英語處理與職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力的考核，將推動基于工學(xué)結(jié)合的高職英語教學(xué)改革。作為一線教師，要始終堅持以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念，不斷探索構(gòu)建更完善的高等職業(yè)教育的考核評價方式，深化教學(xué)改革，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。