朱文龍， 彭 鈺

(贛南師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 江西 贛州 341000)

目前我國大部分高校的法學(xué)專業(yè)都開設(shè)了專業(yè)英語課程，總的來說，這符合當(dāng)代對既懂法律又懂英語的復(fù)合型國際化法律人才的迫切需要，但在法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中也暴露出不少問題，現(xiàn)有的研究成果已經(jīng)給予了一定的關(guān)注。不過，不同類型的高校各有特色，在法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)過程中面對的問題也各不相同，從地方高校視角進行研究的成果則相對較少，本文將嘗試從這一角度進行分析和討論。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題

筆者已從事法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)多年，在自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，與江西省內(nèi)其他若干高校講授法學(xué)專業(yè)英語的教師進行交流，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中普遍存在以下問題。

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，若是沒有學(xué)生的支持和參與，難以取得理想的教學(xué)效果，而這恰恰也是法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中存在的最大問題。筆者通過訪談和發(fā)放調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“對這門課沒有興趣”，具體而言，“覺得這門課沒有用”和“覺得這門課很難”是影響學(xué)習(xí)情緒的主要障礙。

不可否認，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，大學(xué)校園早已不是遺世獨立的象牙塔，反而在多個方面受到外界環(huán)境的侵染，比如功利主義悄然滲透，暗中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，某門課受歡迎、受重視的程度與它對學(xué)生考研、就業(yè)的幫助常常有密切關(guān)系。具體到法學(xué)專業(yè)，每年司法考試分值只有十幾分的三國法(國際公法、國際私法、國際經(jīng)濟法)課堂的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果完全無法與司法考試重點涉及的民法、商法、刑法、訴訟法等部門法教學(xué)相比，更遑論司法考試根本不會涉及的專業(yè)英語了。至于實務(wù)中需要用到專業(yè)英語的涉外法律業(yè)務(wù)，學(xué)生則普遍認為“和自己沒有什么關(guān)系”，“距離太過遙遠”，或者“到時候再學(xué)也來得及”。在這種實用心態(tài)的指引下，法學(xué)專業(yè)的英語課程難免被邊緣化。

在筆者調(diào)查的幾所地方高校中，法學(xué)專業(yè)英語一般作為專業(yè)選修課開設(shè)在第三學(xué)年第二學(xué)期，而這個階段的學(xué)生恰好正在為即將到來的司法考試做準備，于是學(xué)生常以準備司法考試為由“理直氣壯”地逃課，即使來上課也只是換個地方準備考試而已。接受訪談的幾位教師表示，對這種情況十分無奈卻又缺乏對學(xué)生有效的約束手段。

畏難情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要原因。和公共英語相比，專業(yè)英語因為“專業(yè)”而更加復(fù)雜。法學(xué)專業(yè)英語中包含了大量現(xiàn)在已經(jīng)很少使用的古代英語和中世紀英語詞匯，以及拉丁語、法語詞匯。即使一些現(xiàn)在經(jīng)常使用的詞匯在法學(xué)專業(yè)英語中也具有完全不同的含義，而且其句式通常十分復(fù)雜、冗長、難以理解。即便對于英語母語者，若未經(jīng)學(xué)習(xí)，法學(xué)專業(yè)英語也仍然是一門外語，[1]2何況地方高校的學(xué)生了。筆者所在學(xué)校和進行調(diào)研的幾所學(xué)校都是二本高校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不算好，進入大學(xué)后不少學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，有些學(xué)生的英語水平甚至不升反降。筆者對曾經(jīng)教過的幾屆學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時只通過了大學(xué)英語四級考試，少數(shù)通過了六級考試，未通過四級考試的人數(shù)不少。通過課堂教學(xué)也能發(fā)現(xiàn)，能流利準確地朗讀課本上一段話的學(xué)生較少，能正確理解其中含義的更少，大部分學(xué)生只能勉強閱讀，對意思只是一知半解。因此，法學(xué)專業(yè)英語對于不少學(xué)生來說，簡直猶如天書。想要學(xué)好專業(yè)英語需要投入大量的時間和精力，而因為前述種種原因，這顯然不是一件“劃算”的事情。

(二)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容缺乏清晰的定位

從筆者了解的幾所高校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱來看，大多將法學(xué)專業(yè)英語課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)和提高學(xué)生在法律領(lǐng)域里應(yīng)用英語的能力，掌握法學(xué)基本概念和基本理論的專業(yè)術(shù)語，提高學(xué)生英語口頭交流能力和翻譯能力”。筆者認為，這樣的設(shè)定至少存在以下問題：首先，專業(yè)特色模糊，以上描述幾乎可以適用于所有專業(yè)，只需要將關(guān)鍵詞替換即可；其次，學(xué)校特色模糊，以上描述幾乎可以適用于所有學(xué)校，不同類型、不同層次的學(xué)校難以區(qū)分；再次，設(shè)定的內(nèi)容模糊，能力的提高屬于主觀評價，較難通過客觀的方式得到準確的體現(xiàn)，并且它需要長時間反復(fù)訓(xùn)練，在課時有限和學(xué)生能力有限的情況下，這樣的設(shè)定略顯不切實際。

教學(xué)目標(biāo)不清晰使教學(xué)內(nèi)容也難以確定。在調(diào)研過程中，接受訪談的幾位教師普遍表示“不知道專業(yè)英語課上教什么”。法學(xué)專業(yè)英語是一門為法學(xué)專業(yè)本科生開設(shè)的課程，它首先是一門法學(xué)專業(yè)課，其次才是英語課，這決定了它的內(nèi)容仍然要以法學(xué)知識為主。實踐中常見的做法是介紹國外的尤其是美國的法律制度，如憲法、刑法、民法、訴訟法等，專業(yè)英語課實際上成了美國法概述課，但由于課時的限制，這些內(nèi)容無法深入講解，只能留給學(xué)生一個模糊的印象，甚至讓學(xué)生覺得“學(xué)了也是白學(xué)”。而另一個問題是，中國和美國分屬不同的法律體系，二者分別擁有自己的法律語言，美國的一些法律概念在中國并不存在，甚至難以準確地用漢語表達其含義，例如“consideration(對價)”是美國合同法中非常重要的內(nèi)容，但中國法律并沒有類似規(guī)定，學(xué)生無法在已有知識的基礎(chǔ)上進行參照和對比學(xué)習(xí)，無形中加大了學(xué)習(xí)的難度，進而影響了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生反饋來的負面信息會使教師對自己的教學(xué)活動產(chǎn)生懷疑，進而衍化為“不知道教什么”的困惑。

導(dǎo)致這一問題的另一個重要原因是教師自身的知識結(jié)構(gòu)存在問題。在筆者調(diào)研的對象中，大部分教師擁有法學(xué)碩士或博士學(xué)位，任教于法學(xué)專業(yè)，少數(shù)教師擁有語言學(xué)碩士學(xué)位，任教于英語專業(yè)，沒有人同時擁有法學(xué)和語言學(xué)碩士及以上學(xué)位或畢業(yè)于法律英語專業(yè)。某些學(xué)校的法學(xué)專業(yè)由于師資力量不足，不得已從外語學(xué)院借用教師來上法學(xué)專業(yè)英語課。對于這些教師來說，復(fù)雜的法學(xué)專業(yè)知識成為其教學(xué)過程中很大的困難，很多內(nèi)容自己都不太懂，遑論再給學(xué)生講解了，而且考慮到學(xué)生的專業(yè)，他們又無法從語言學(xué)的角度展開教學(xué)。于是法學(xué)專業(yè)英語課很容易成為簡單、機械、單向度的翻譯課。對于法學(xué)專業(yè)的教師來說，情況更加復(fù)雜。從語言水平上來說，他們有一定的英語基礎(chǔ)，能進行日常簡單的交流，卻不足以用英語作為教學(xué)語言，也無法通過對話方式提升學(xué)生的口語，他們能進行簡單的英文寫作，卻不足以指導(dǎo)學(xué)生用英語寫作，他們能看出學(xué)生寫得是好是壞、是否正確，卻難以從專業(yè)的角度解釋為什么錯誤、如何修改；從專業(yè)水平上來說，他們都有自己的專業(yè)方向，其他專業(yè)方向的知識對他們來說也較為陌生，因此也只能給學(xué)生做簡單的介紹，卻無法深入講解，而如果以自己本方向的內(nèi)容為主，又容易與自己承擔(dān)的雙語課程沖突。諸多因素的共同影響，使教師覺得課不好上，學(xué)生也覺得很無聊，從而導(dǎo)致“1+1>2”的負面效果。

(三)多樣化的教學(xué)方法難以采用和發(fā)揮作用

1.翻譯式教學(xué)仍是最主要的教學(xué)方法

在調(diào)研中筆者發(fā)現(xiàn)，教師們的困惑不僅在于“不知道教什么”，還有“不知道該怎么教”，客觀條件限制了多樣化教學(xué)方法的采用。翻譯式教學(xué)是實踐中主要的教學(xué)方法，以對教材的翻譯為主要的教學(xué)內(nèi)容。[2]如上所述，法學(xué)專業(yè)英語課實際上成了美國法概述課，市場上常見的法學(xué)專業(yè)英語教材的編寫體例也是分章節(jié)對美國不同的部門法進行介紹，這樣的教材常常是純英文的，沒有中文或僅有一小段中文在每一章的開頭作為引言，這對學(xué)生的閱讀理解能力提出了較高的要求。而事實上，如果沒有教師的引導(dǎo)和幫助，很多學(xué)生甚至無法正確理解教材的內(nèi)容，這使教師在教學(xué)時不得不以翻譯為主，而且因為法律英語文本的表達復(fù)雜、邏輯嚴密、思維習(xí)慣與中文大相徑庭，翻譯必須逐字逐句地進行，否則學(xué)生的思路無法跟上，同樣達不到教學(xué)效果。這種教學(xué)方法很顯然是低效的，大部分課堂時間用在了翻譯上，能夠講授的法學(xué)知識必然不多，而且還養(yǎng)成了學(xué)生的依賴心理和懈怠情緒，整個課堂氣氛十分沉悶，成為授課教師一個人的獨角戲。雖然如此，受訪教師卻表示，對于目前的教材與教學(xué)內(nèi)容，相對其他教學(xué)方式而言，翻譯式教學(xué)可能是最可行的教學(xué)方法。

2.案例教學(xué)法的采用面臨諸多問題

有研究者建議重視案例在法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的作用，組織學(xué)生進行案例分析和討論以提升法律英語水平和能力。[3]筆者認為，在地方普通本科高校的教學(xué)中采用這種方法面臨著不少問題。

首先是教材的問題。本科教學(xué)的主要目的還是在于知識的學(xué)習(xí)，這要求授課內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性，而這也是案例教學(xué)最大的問題?，F(xiàn)有的法律英語案例教學(xué)的教材大體有兩種模式，一是純粹的案例分析，在簡單介紹美國的案例制度和案例分析的技巧后，羅列出大量的案例供學(xué)生討論；[4]1二是將部門法概述和案例結(jié)合起來，在每章介紹一個部門法之后附上一兩個相關(guān)的案例。[5]1這兩種模式都各有不完善之處。前者對學(xué)生的能力顯然提出了更高的要求，且不說地方高校學(xué)生是否具有這樣的能力，這種編寫方式本身就缺乏足夠的系統(tǒng)性，案例之間沒有必然的聯(lián)系，對案例的選取也有一定的隨意性，學(xué)生或許能對美國的案例制度和法律制度形成一定的認識，但這種認識卻是碎片化的，很容易被混淆和遺忘；后者的問題則在于部門法概述部分和案例之間往往沒有什么聯(lián)系，概述是對整個部門法的介紹，而案例針對的卻是一個具體的法律問題，這個問題可能十分細小以至于根本沒有在概述部分提起，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到困惑。

其次是學(xué)生參與的問題。如前所述，對于地方高校學(xué)生的英語水平應(yīng)當(dāng)有客觀的認識，教學(xué)活動的開展、教學(xué)方法的采用應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際。如果學(xué)生閱讀英文案例存在困難，參與案例討論的積極性不高，自然也難以順利地進行案例討論和分析。作為選修課，法學(xué)專業(yè)英語一般都是大班授課，這也限制了案例教學(xué)法作用的發(fā)揮。

再次是案例本身的問題?，F(xiàn)有法律英語教材中提供的案例其實是法院的判決，學(xué)生在閱讀判決的過程中既了解了案件事實，也了解了法官的意見和最終的結(jié)果，既然如此，留給學(xué)生討論的空間自然很小了。雖然判決中也會記載原被告雙方代理人的意見，但學(xué)生卻只能判斷誰更“合理”而不是誰更“合法”，因為他們根本無從得知相關(guān)的法律到底是什么。即使教師事先對判決進行加工、提煉出案件事實供學(xué)生討論也是如此，學(xué)生難以收集和掌握相關(guān)的法律規(guī)定，而脫離了法律的案例討論則完全喪失了其應(yīng)有的意義。換句話說，這樣的案例教學(xué)不過就是一種更加高級的閱讀理解而已。

3.其他教學(xué)方法也各有缺陷和弊病

除了案例教學(xué)以外，其他的教學(xué)方法也被提倡采用，如播放與法律相關(guān)的英美影視作品的影音教學(xué)法[6]，但實踐中這種方法也是問題多多。例如，電影、電視劇集的時間一般比較長，一次課可能看不完，而且其中與法律無關(guān)的內(nèi)容較多，筆者曾嘗試從一集45分鐘的電視劇中剪輯與法律相關(guān)的片段，最后所得不過5分鐘的內(nèi)容，而為了這5分鐘的片段卻會耗費數(shù)小時的準備時間；學(xué)生對觀看影視作品有足夠的興趣，但注意力卻難以集中到法律問題上，即使在觀看前提出問題、觀看后進行互動和討論，效果也不盡如人意；而且一些學(xué)校可能會認為在課堂上播放影視作品并不是一種合適的教學(xué)方式。

筆者也曾嘗試利用新興的慕課(MOOC)進行教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺Coursera上，有多所國際知名高校提供的相關(guān)課程，如賓夕法尼亞大學(xué)的美國法律概論、倫敦大學(xué)的英國普通法、萊頓大學(xué)的歐盟法導(dǎo)論等，這些課程的質(zhì)量毋庸置疑，并且每段教學(xué)視頻的長度只有幾分鐘或者十幾分鐘，適合在課堂上播放，但一個很大的困難在于這些課程都是英文授課且只有英文字幕，學(xué)生很難理解視頻內(nèi)容，如果要求教師自己制作中文字幕加上去，又存在語言能力和技術(shù)能力的限制，從實際情況來看，學(xué)生在開始時對這種教學(xué)方式表現(xiàn)出一定的興趣，但在發(fā)現(xiàn)自己聽不懂后又很快放棄。

綜上所述，至少三個方面的因素使目前地方高校法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)存在不可忽視的問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力、促進地方高校的發(fā)展，對法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)進行改革是必然的選擇。

二、地方普通本科高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)改革思路分析

法學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)需要改革已成為共識[7]，但如何改革還沒有形成統(tǒng)一的意見，在調(diào)研和閱讀文獻的基礎(chǔ)上，筆者整理出三種思路并分析如下。

(一)取消法學(xué)專業(yè)英語課

在調(diào)研過程中，有教師和學(xué)生建議，既然法學(xué)專業(yè)英語課存在這么多問題、教學(xué)效果又不明顯，不如取消這門課，但筆者認為這種思路并不可取。第一，隨著中國不斷融入全球化進程，英語水平和能力日益受到重視，既懂專業(yè)又懂外語的人才受到市場追捧，這樣的大環(huán)境使各級高校有開設(shè)專業(yè)英語課的必要[8]；第二，一些高校存在“跟風(fēng)”心理，認為別的學(xué)校有的自己學(xué)校也應(yīng)該有；第三，日漸流行的本科專業(yè)綜合評價將雙語課程、專業(yè)英語課程的開設(shè)以及專業(yè)的國際化水平作為重要的衡量指標(biāo)；第四，地方高校法學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模較小且受就業(yè)率的影響有下滑趨勢，而為了加強專業(yè)建設(shè)每年又會引入新的博士教師，為滿足教學(xué)工作量的要求地方高校也不得不多開設(shè)課程而非削減課程。

(二)調(diào)整法學(xué)專業(yè)英語課為公共選修課

筆者調(diào)研的幾所地方高校大多把法學(xué)專業(yè)英語課程作為專業(yè)選修課，授課對象為全體的法學(xué)專業(yè)學(xué)生，但問題是一些法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能對這門課完全沒有興趣，白白浪費了時間與教學(xué)資源，而其他專業(yè)的學(xué)生可能有興趣卻沒有學(xué)習(xí)的機會，筆者認為，不如將法學(xué)專業(yè)英語課設(shè)為公共選修課向全校學(xué)生開放，供有興趣和有能力的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。開設(shè)的時間為整個第三學(xué)年，這樣既可以與前兩年的公共英語課程相銜接，又可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，使其能夠適應(yīng)考研對英語的要求。

在公共英語教學(xué)時常常會利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備幫助學(xué)生進行聽說訓(xùn)練，而專業(yè)英語教學(xué)時反而沒有這樣的條件了，可實際上對于有興趣學(xué)習(xí)專業(yè)英語的學(xué)生來說，聽說能力恰恰是他們更為看重的部分[9]。有這樣教學(xué)設(shè)備的教室所能容納的人數(shù)是有限的，因此有必要通過選修課的形式對班級規(guī)模進行限制。

限制班級規(guī)模的目的還在于加強教師與學(xué)生之間的交流和多樣化教學(xué)方法的采用。有理由相信，作為選修課的專業(yè)英語課堂上的學(xué)生是愿意參與到教學(xué)活動中的，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)模式將難以滿足他們的要求，加強師生之間的互動，甚至將大部分課堂時間交給學(xué)生是必然的選擇，而只有小班教學(xué)才能較好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。同時，前文所述的各種教學(xué)方法，無論是案例討論，還是影視欣賞，抑或慕課教學(xué)，也只有在參與人數(shù)較少時才能提高運作效率，深入實質(zhì)，發(fā)揮作用。

不過，這種模式下的專業(yè)英語課對授課教師的能力和素質(zhì)將提出較高要求。教師將花費更多的時間和精力去備課，還要擁有把握課程進度和課堂氛圍的能力，在激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言、積極討論的同時也要注意控制時間和討論的方向，以免教學(xué)變得過于散漫。教師自身還要具備足夠的聽說讀寫能力，這樣才能對學(xué)生形成良好的示范作用，激勵和幫助他們認真地學(xué)習(xí)專業(yè)英語。若要滿足這些要求，不僅教師自己要有不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)和實踐，也需要學(xué)校的配合和支持，例如將這些要求作為招聘條件綜合考察新聘教師的能力和素質(zhì)，鼓勵和支持現(xiàn)任教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在學(xué)生參與和配合的前提下，教師的能力和水平將是決定專業(yè)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

筆者認為，這是一種較為理想的改革方法，如果能夠?qū)崿F(xiàn)將會取得不錯的效果，但是它牽涉到學(xué)校與學(xué)院以及不同學(xué)院之間的協(xié)調(diào)與配合，操作難度比較大，在短期內(nèi)或難以成為現(xiàn)實。

(三)現(xiàn)有框架下的專業(yè)英語教學(xué)改革

如果前兩種改革的思路因為各種原因較難實現(xiàn)，那么只能在現(xiàn)有框架下進行調(diào)整，筆者認為，或許可以從以下兩個方面著手。

1.重新定位教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)定位于能力的培養(yǎng)和提高，但由于課時和學(xué)生能力有限，并不能取得理想的效果，考慮到地方高校的實際情況，筆者建議將興趣的培養(yǎng)和知識的獲取作為專業(yè)英語課的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)前文的分析，要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的活力，重要的是讓學(xué)生覺得這門課有趣或者有用。所謂的有趣是對興趣的培養(yǎng)，對于法學(xué)專業(yè)英語來說這一點尤為關(guān)鍵，畢竟課堂時間有限，教師頂多只能帶領(lǐng)學(xué)生入門，并且介紹一些學(xué)習(xí)的方法和工具，要想學(xué)好專業(yè)英語需要課后大量時間的投入和反復(fù)的練習(xí)，如果缺少興趣的支撐，學(xué)生將很難堅持下去。而所謂的有用指的是知識的獲取，既包括通過課堂講授直接獲取知識，也包括通過教師傳授的工具和方法自主學(xué)習(xí)獲取知識。

對于前者，筆者建議改變現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，不再以介紹美國的法律制度作為核心和重點，對于大部分學(xué)生來說，“美國法是什么樣”的并不算是什么有用的知識，畢竟能夠?qū)嶋H接觸到或者用到它的機會微乎其微，相反，應(yīng)當(dāng)加強對英文語境中的中國法律的學(xué)習(xí)。隨著中國對外開放程度的日漸加深，涉外事務(wù)越來越多，在華的外國人也越來越多，地方高校所在的大小城市都有不少外國人出現(xiàn)，這些人可能會有法律服務(wù)的需求，而能為外國人提供涉外法律服務(wù)的法律工作者卻不太多，這既是遺憾也未嘗不是機遇，立足于服務(wù)地方的高校在培養(yǎng)法學(xué)人才時如果能有意識地訓(xùn)練學(xué)生利用英文為外國客戶提供中國法律服務(wù)的能力，會使他們在就業(yè)時更有競爭力。

對于后者，筆者建議為專業(yè)英語課提供更好的教學(xué)條件，尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源進行學(xué)習(xí)已成為這個時代的基本技能之一，學(xué)生有足夠的時間和機會接觸互聯(lián)網(wǎng)，卻還沒有學(xué)會如何利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源、提升學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)和幫助對他們來說是有積極意義的。授人以魚不如授人以漁，學(xué)生對技巧和方法的掌握雖然難以通過考試和考察的方式直接予以衡量，對他們未來的成長和發(fā)展卻有十分重要的意義。網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備等良好的教學(xué)條件將使教師有機會為學(xué)生提供更多的服務(wù)和幫助。

2.賦予教師更多的靈活性和自主權(quán)

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動，也是一種個人色彩較為強烈的活動，不同的教師會有不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，因此應(yīng)當(dāng)賦予教師更多的靈活性和主動權(quán)，使他們能夠結(jié)合課程的具體情況尋找最適合的做法。例如，如果按上文建議對專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，會發(fā)現(xiàn)很難在市面上找到合適的教材，前文對現(xiàn)有教材的缺陷已做了初步分析，教師在上課時其實也很難完全按照一本書的內(nèi)容來進行講解，而是將不同教材的內(nèi)容進行糅合，可一旦授課內(nèi)容與學(xué)生手中課本相差較大又會起到相反的效果。筆者認為學(xué)校應(yīng)允許甚至鼓勵教師使用自編教材，編寫教材的過程其實就是教師對教學(xué)進行思考的過程，他會將自己對于課程的理解以及相關(guān)的內(nèi)容和資料融入其中，并在教學(xué)過程中與學(xué)生分享，這種思維模式的傳授相對于單純的知識講授來說或許更有意義。又如，多樣化的教學(xué)方法對于提升專業(yè)英語的教學(xué)效果十分重要，但有些新式的方法與學(xué)校的管理制度可能存在不一致的地方，適當(dāng)?shù)胤潘上拗苹蛟S將有利于進一步激發(fā)課堂活力。再如，現(xiàn)有的專業(yè)英語的考核主要依賴期末的書面考試，但這并不能反映出學(xué)生真實的專業(yè)英語水平，反而會強化學(xué)生以應(yīng)付考試為主的功利化的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此有必要確定多樣化的考核指標(biāo)和方式、動態(tài)計算學(xué)生最終的考評成績，而這也需要學(xué)校的支持和同意。

三、結(jié)語

自從專門用途英語(ESP)的概念引入我國以來，各高校的許多專業(yè)紛紛開設(shè)了專業(yè)英語課程，法學(xué)專業(yè)也概莫能外。雖然此類課程有其開設(shè)的必要性，但實際取得的教學(xué)效果卻參差不齊，尤其在我國高校已經(jīng)出現(xiàn)分層發(fā)展的客觀情形下，[10]地方高校的法學(xué)專業(yè)英語課程面臨著非常實際和嚴重的問題。這一問題是否能夠解決、如何解決，與地方高校法學(xué)人才的培養(yǎng)，甚至地方高校法學(xué)專業(yè)的發(fā)展都有著密切的關(guān)系。本文在對江西若干高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)情況進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻進行分析，梳理出地方高校法學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中的典型問題，并從三個層面分別提出了不同的解決思路。這些方案實施的難度各有不同，可能取得的效果也自有差別，至于是否能夠改變現(xiàn)有教學(xué)中的困境，或?qū)a(chǎn)生哪些新的問題，筆者將在教學(xué)實踐中做進一步的分析和研究。