“生活即教育”是教育家陶行知生活教育的理論核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！碧招兄吧罴唇逃钡睦砟罡嬖V我們，我們的教育要著眼于幼兒的現(xiàn)實生活。就幼兒園的美術(shù)課程而言，課程的開發(fā)和實施則要注重課程與幼兒日常生活的緊密結(jié)合。具體來說，我們的園本美術(shù)課程要把幼兒生活中常見的、熟悉的和感興趣的事物作為活動素材、活動環(huán)境等要素巧妙地運用到美術(shù)課程活動中，以提升他們參與活動的興趣，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，使其在熟悉的、生活化的氛圍中體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，感受美術(shù)作品的魅力，獲得自我實現(xiàn)的滿足感和成就感。

一、開發(fā)生活化美術(shù)園本課程，促進幼兒的全面發(fā)展

1.促進幼兒感受美的能力培養(yǎng)

幼兒對美的感受是直觀、具體而又形象的。他們渴望將自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的美用一種他們能接受的方式表達出來。而幼兒園生活化園本美術(shù)課程開展的美術(shù)活動，恰恰能實現(xiàn)他們表現(xiàn)美的愿望。通過幼兒自己的美術(shù)創(chuàng)作反映他們在生活中發(fā)現(xiàn)的美，不僅可以加深幼兒對美的事物的美好印象，而且還能使幼兒在不斷探索美、追求美、表現(xiàn)美的過程中提升美的感受力，增強美的表達力。

2.促進幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展

幼兒園園本美術(shù)課程開發(fā)的初衷，并非只是通過生活化的美術(shù)活動對幼兒進行單純的美術(shù)技能培養(yǎng)，而是希望通過不同的美術(shù)活動和多樣化的活動形式來激活幼兒的思維，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在生活化的美術(shù)活動中，教師在幼兒了解了一定的美術(shù)表現(xiàn)技法后，就會引導(dǎo)幼兒仔細觀察，辨別不同觀察對象的異同，鼓勵幼兒大膽想象，用自己的方式大膽表達，通過“一畫多變”“一題多畫”“一形多變”“一物多用”等多樣化的創(chuàng)作活動，強化幼兒思維的廣度和深度，使幼兒不斷創(chuàng)造出新的美術(shù)形象。

3.促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)

在某種程度上來講，美術(shù)活動有助于幼兒由形象思維向抽象思維的發(fā)展，讓幼兒的創(chuàng)作更豐富多彩，更具想象力，更富有創(chuàng)意。如：我們武漢開發(fā)區(qū)以“車都”為名，我們從汽車的造型、汽車的零件等方面啟發(fā)幼兒進行觀察和想象，通過不同的問題引導(dǎo)幼兒：“你喜歡什么造型的汽車呀？”“你的汽車都有哪些零件呀？”“畫一輛屬于自己的小汽車吧！”幼兒在教師的引導(dǎo)下，在“自己的汽車”這幾個對他們有無限誘惑的字眼激發(fā)下，爆發(fā)出創(chuàng)作潛能，他們設(shè)計的作品個個既有創(chuàng)意，又充滿靈氣。盡管筆觸還非常稚嫩，但充滿想象和創(chuàng)意的作品卻充分表達了幼兒天真純潔的情感和美好的愿望?？梢?，能夠自由自在地進行創(chuàng)作的生活化美術(shù)活動氛圍，能有效挖掘幼兒創(chuàng)作潛能，極大激發(fā)幼兒自由創(chuàng)作的天性。

4.促進幼兒作品與園所環(huán)境的融合

生活化美術(shù)園本課程開發(fā)可以通過與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機結(jié)合，使美術(shù)活動變得更加生動有趣，更加富有創(chuàng)造價值。當(dāng)幼兒的美術(shù)作品成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分時，那種成就感會激發(fā)出幼兒更加高漲的創(chuàng)作熱情。如：我們將中國傳統(tǒng)文化的二十四節(jié)氣作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主題，將美術(shù)課程和環(huán)境打造有機整合。幼兒通過粘、貼、畫、剪、折等美術(shù)手段，形象地表現(xiàn)出每一個節(jié)氣的特點，在教師的引導(dǎo)下，他們將自己創(chuàng)作的作品一一融入幼兒園環(huán)境之中。這種環(huán)創(chuàng)方式，不僅豐富了幼兒園的環(huán)境內(nèi)容，也讓幼兒通過自己用手創(chuàng)造、用眼觀察、用心感受，領(lǐng)略了中國傳統(tǒng)文化的奧妙，萌生了濃濃的愛國情懷。

二、開發(fā)生活化美術(shù)園本課程，促成園所的特色發(fā)展

1.找準特色，融合美術(shù)特色的辦園理念

找準特色，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展和品牌發(fā)展的關(guān)鍵。開發(fā)園本化課程，首要的就是要結(jié)合自己的辦園特色，找準定位，將特色融入到園本課程中。永久幼兒園秉承“永久地守望與追求，永久地發(fā)展與創(chuàng)新，永久地幸福與成長”的辦園理念，以“科學(xué)育人、全面發(fā)展、快樂成長”為質(zhì)量指針，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，遵循幼兒年齡特點和認知規(guī)律，將美術(shù)活動作為幼兒園特色課程之一。2016年我園成功申報的十三五規(guī)劃課題“新建幼兒園美術(shù)課程的開發(fā)與實踐”，正是基于幼兒園特色發(fā)展的初衷，通過充分挖掘幼兒園各類美術(shù)活動教育價值，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.加強管理，營造民主、開放和科學(xué)的課程管理氛圍

民主、開放的園所管理氛圍是幼兒園生活化美術(shù)園本課程開發(fā)的關(guān)鍵要素。在開發(fā)好園本美術(shù)課程之前，我們秉承民主開發(fā)的態(tài)度，調(diào)查了解了幼兒、家長、教師的需求，同時請美術(shù)方面的教育專家加以指導(dǎo)，充分考慮各方面的建議和意見。正是園領(lǐng)導(dǎo)高度重視，課程管理秉承民主、開發(fā)、科學(xué)的理念，我們的園本美術(shù)課程的開發(fā)工作才能順利進行、有效實施。

3.強化學(xué)習(xí)，加強教師美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師是美術(shù)課程開發(fā)的參與者與實施者，在課程開發(fā)過程中，教師的作用是十分重要的。生活化園本美術(shù)課程開發(fā)工作，要求教師必須具有過硬的美術(shù)專業(yè)技能和基礎(chǔ)知識儲備，對幼兒園教師來說也是一種充滿挑戰(zhàn)的工作。不管是否參與開發(fā)的教師，大家都非常珍惜這個難得的專業(yè)提升機會，在積極參與園所開展的專業(yè)培訓(xùn)的同時，也多方找尋資料開展自學(xué)互學(xué)，以不斷提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。

4.集中研討，促進園本課程開發(fā)小組的隊伍建設(shè)

為了更好地促進課程的開發(fā)，我們成立了園本美術(shù)課程開發(fā)小組。開發(fā)小組的成員會經(jīng)常集中開展探討活動，從制定計劃，到落實計劃和完善計劃，大家全員努力，確保課程質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)和及時解決課程設(shè)置中的問題，以此完善園本課程，促進課程開發(fā)隊伍的建設(shè)。

三、探尋課程開發(fā)策略，促成生活化美術(shù)園本課程的有效實施

1.引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會觀察

俄國教育家岡察洛夫曾說過：觀察與經(jīng)驗和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧。生活中所有的感受都是一種藝術(shù)美，我們要做的，就是引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察，學(xué)會感受生活中的美。生活化的美術(shù)活動，就是讓幼兒通過觀察周邊環(huán)境和事物，滿足他們觀察世界了解世界的好奇心，激發(fā)他們參與美術(shù)創(chuàng)作活動的興趣。幼兒通過自己對生活的親身感受，通過與同伴之間的交流和探討，積累生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗。幼兒通過生活資源與美術(shù)活動的有機結(jié)合，用自己的方式描繪和表現(xiàn)身邊的生活和周圍的世界，這種生活化的美術(shù)活動使得他們創(chuàng)作的素材更生活化、立體化，也使得他們合作的作品更具表現(xiàn)力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的藝術(shù)創(chuàng)作情境

“生活”是幼兒創(chuàng)作的源泉，豐富的生活經(jīng)驗，可以讓幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中感受生活的美，創(chuàng)造美的生活。美術(shù)課程生活化是指美術(shù)活動以幼兒的日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒在熟悉的生活環(huán)境中利用對已有的知識和經(jīng)驗進行重新構(gòu)建，從而獲得更深刻的理解。但對幼兒來說，并不是所有的活動都能走出教室，來到生活或自然環(huán)境。這時，就需要教師把生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的藝術(shù)創(chuàng)作情境，利用幼兒平時積累的生活經(jīng)驗加以引導(dǎo)，讓幼兒在情境化的環(huán)境中形成新的經(jīng)驗。如：我們可將地方傳統(tǒng)文化、著名建筑作為背景，設(shè)計美術(shù)活動主題，諸如武漢的黃鶴樓、長江大橋、戶部巷、開發(fā)區(qū)的車都文化、有軌電車等等，讓幼兒依托原有的經(jīng)驗，利用各種美術(shù)表現(xiàn)手段進行再現(xiàn)、重組和創(chuàng)新，使幼兒獲得不一樣的感受和體驗。

3.挖掘生活中美術(shù)創(chuàng)作的素材

我們的生活是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材。生活中常見的事物，如食物、生活用品等，直接利用或加于改造，都能成為美術(shù)活動的素材。因此，教師要引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)素材，充分挖掘地方美術(shù)資源，讓幼兒在大自然中尋找素材，在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美，將繪畫藝術(shù)回歸生活。

生活化園本美術(shù)課程能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)現(xiàn)自然之美、生命之美，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生活的美好情感。我們應(yīng)大力宣傳有關(guān)生活化美術(shù)課程的先進理念，提升在生活中激發(fā)幼兒創(chuàng)造美的思想意識；我們也要不斷深化生活化美術(shù)園本課程的研究和實踐，不斷完善幼兒園園本美術(shù)課程的開發(fā)，使之更好地為促進幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。