曾桂珍

大悟縣劉灣小學(xué) 湖北孝感 432800

對(duì)于剛剛步入學(xué)堂的小學(xué)生來說，他們不能完全聽懂老師上課的內(nèi)容，不能很好地完成老師布置的課后作業(yè)。俗話說“人非圣賢，孰能無過”。孩子們?cè)谇笾牡缆飞戏稿e(cuò)誤是正常的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤來自生活本身，直接反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。重要的是，老師和家長如何正確的對(duì)待孩子們的錯(cuò)誤，如何將孩子們的錯(cuò)誤變?yōu)楦玫膶W(xué)習(xí)資源。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，探討老師如何在“錯(cuò)誤”中正確地教，學(xué)生如何在“錯(cuò)誤”中正確地學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“錯(cuò)誤”的現(xiàn)狀

在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，學(xué)習(xí)的方法不夠完善，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣薄弱，以至于知識(shí)掌握得不夠牢固，因而產(chǎn)生一些對(duì)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤理解和答錯(cuò)老師布置的作業(yè)，達(dá)不到理想的教育目標(biāo)。同時(shí)，老師在教學(xué)的過程中，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤較小而無視這個(gè)問題，不能在課堂中很好的抓住學(xué)生犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)。其次，不能對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行很好地利用，只是停留在錯(cuò)誤的表面，沒有深究。

二、老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何利用錯(cuò)誤資源正確地教

（一）正確地對(duì)待錯(cuò)誤資源

“錯(cuò)誤”也是一種教學(xué)的資源，因?yàn)槔蠋熆梢酝ㄟ^學(xué)生犯錯(cuò)的原因制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施，避免學(xué)生下一次犯同樣的錯(cuò)誤。因此，面對(duì)小學(xué)生課堂或課后的錯(cuò)誤，首先老師應(yīng)該有良好的寬容的心態(tài)，正確的對(duì)待這一種學(xué)習(xí)的資源，可以使學(xué)生的到很多收益，責(zé)罵只會(huì)加深學(xué)生們的錯(cuò)誤。其次，在錯(cuò)誤發(fā)生后，老師要對(duì)錯(cuò)誤的而原因進(jìn)行分析，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的問題，然后給予幫助，及時(shí)的改正錯(cuò)誤，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)合作用。同時(shí)，老師自己也應(yīng)該進(jìn)行反思，拋開舊觀念的束縛，發(fā)現(xiàn)問題和錯(cuò)誤背后的本質(zhì)問題，做出全面的總結(jié)和歸納，改變自己的教學(xué)手段和教育方法，給學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考、自主糾錯(cuò)的能力

在一些課堂上，老師面對(duì)孩子們習(xí)題上的錯(cuò)誤，往往采取的措施是直接將正確的答案告訴他們，讓學(xué)生自己去整理計(jì)算的過程。但事實(shí)上，許多孩子因?yàn)閺?qiáng)烈的依賴心理，在老師告訴答案后也放棄了對(duì)問題探究，也有一些同學(xué)是找不到解題的方法，希望通過老師的引導(dǎo)而找到錯(cuò)誤的原因。因此，在錯(cuò)誤發(fā)生之后，老師應(yīng)該先讓同學(xué)們獨(dú)立思考，然后點(diǎn)明他們的問題，并延遲給出正確答案的時(shí)間，給他們充足的思考和討論的時(shí)間。如在問題“有一條長10米的小路，在小路的一邊栽樹，每棵樹的間隔是2米，那么可以栽多少棵樹”中，有很多學(xué)生會(huì)不假思索的說5棵，這時(shí)，老師不能直接說出正確的答案，而應(yīng)該用直觀的畫圖法引導(dǎo)學(xué)生，用實(shí)踐來驗(yàn)證答案的正誤。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考和自主糾錯(cuò)的能力得到提高，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生考慮問題也會(huì)更加全面。

（三）要求學(xué)生整理錯(cuò)題，總結(jié)錯(cuò)誤

對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行積累是為了避免以后遇到同樣的問題時(shí)，犯同樣的錯(cuò)誤。因此，老師可以要求學(xué)生對(duì)做錯(cuò)的題目，按照題型或知識(shí)點(diǎn)分好類，整理在筆記本上，并標(biāo)注錯(cuò)誤的原因，如“粗心大意，計(jì)算不認(rèn)真”或“對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不全面”等等，然后寫出正確的解答方法，對(duì)于有不同解法的題目，可以將解題思路寫出來，便于以后的學(xué)習(xí)?！皽毓识隆?，對(duì)錯(cuò)題的反復(fù)學(xué)習(xí)也可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、學(xué)生如何正確的利用錯(cuò)誤資源學(xué)習(xí)

（一）學(xué)會(huì)反思，尋找經(jīng)驗(yàn)

老師要求整理錯(cuò)題，總結(jié)錯(cuò)誤，學(xué)生不能只單單的在書本上完成這個(gè)任務(wù)，更重要的是要進(jìn)行反思，找出自己出錯(cuò)的點(diǎn)，并尋找解決問題的方法?？偨Y(jié)做題的經(jīng)驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)中避免同樣錯(cuò)誤的發(fā)生。如在上述栽樹問題中，找到自己思維的盲區(qū)，同時(shí)與類似的題目相比較，如“一根長10米的繩子，剪成若干小段，每段長2米，可以剪多少段”，找出他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（二）學(xué)會(huì)合作探究

合作學(xué)習(xí)，是一種重要的、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們不僅可以互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思考方式，也可以共同尋找其他同學(xué)思考方式中的錯(cuò)誤，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（三）多做題

做題是鞏固知識(shí)的最好途徑，只有在做題中才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與錯(cuò)誤，所以，為了減少自己做題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以選擇多做習(xí)題，并深入分析每一道題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要積極引導(dǎo)學(xué)生追求更準(zhǔn)確的答案外，還要密切關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中出現(xiàn)的問題，并尋找他們錯(cuò)誤的原因和思維上的盲區(qū)，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助。錯(cuò)誤于學(xué)生而言，是更好的階梯。常言道，“吃一塹，長一智”，不逃避自己的錯(cuò)誤，想辦法解決自己的錯(cuò)誤，在錯(cuò)誤中成長，是老師和學(xué)生共同期待的結(jié)果。