陳惠玲

【摘要】教育家葉圣陶曾說：“作文是各科學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。”可見語文學(xué)習(xí)中作文的重要性，也可以說作文能力綜合了語文學(xué)科的各項(xiàng)能力，更是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)能力。然而，現(xiàn)在作文卻變成了很多孩子“談虎色變”的主角，大多數(shù)孩子都“望文生畏”，下筆如有千斤重。作為小學(xué)語文老師的我們，如何提高孩子們的作文水平，就成了迫在眉睫的任務(wù)。記得作家艾蕪曾說：“寫作還有一個(gè)過程，就是修改過程?！笔堑?，善作還需善改，因此我在作文修改方面做了實(shí)踐與改變，以此來提高孩子們的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;作文;習(xí)作評(píng)改;小小評(píng)論家

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在過去的作文教學(xué)中，老師們都特別重視習(xí)作前的寫作指導(dǎo)，至少會(huì)用專門的一節(jié)課進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，我也一樣。等學(xué)生寫好之后，我收上來一篇一篇修改、寫評(píng)語，但是我發(fā)現(xiàn)，我辛辛苦苦加班加點(diǎn)批改的作文發(fā)下去后，很多學(xué)生都是草草看一眼分?jǐn)?shù)就收進(jìn)書包，到下次作文拿出來繼續(xù)寫，評(píng)改根本起不到應(yīng)有的效果。怎樣才能通過作文評(píng)改提高作文水平呢？“新課標(biāo)”在“教學(xué)建議”及“評(píng)價(jià)建議”中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。”所以，通過我近幾年的教學(xué)與實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)可以試著把批改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生互批作文，加上老師的合理指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的作文能力。以下就是我的幾點(diǎn)做法：

一、三分文，七分改——作文評(píng)改的必要性和重要性

首先一定要讓孩子們明白作文評(píng)改的必要性和重要性。語言大師老舍先生曾說：“文章不厭百回改?！惫磐駚恚彩怯谐删偷淖骷叶挤浅Ｖ匾曌髌返男薷?。我給學(xué)生講了兩個(gè)故事：

我們學(xué)過的王安石《泊船瓜洲》中有一句“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，作者從“到”改成“過”，再到“入”“滿”……一直改了十幾次，最后終于改到“綠”，讓全詩都活了，“綠”成了這首詩的“詩眼”，造就了今天的千古名句;曹雪芹寫《紅樓夢》時(shí)，歷經(jīng)批閱十載，增刪五次，直改到“字字看來皆是血，十年辛苦不尋?！?，才有今天的文學(xué)巨著。

所謂“三分文，七分改”，好文章都是改出來的，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)生，應(yīng)該積極參與作文批改。讓學(xué)生明白修改能力是寫作的基本能力之一，是寫作過程中不可或缺的一道工序，在批改過程中還可以提高自己的寫作水平和對(duì)別人作品的鑒賞能力。

二、授之以魚不如授之以漁——教會(huì)學(xué)生如何評(píng)改作文

（一）教會(huì)學(xué)生改作文的標(biāo)準(zhǔn)和要求

讓學(xué)生親自動(dòng)手參與修改作文，如果沒有一定的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生會(huì)不知所措，不知從何下手?！肮び破涫?，必先利其器”，因此，在學(xué)生互批習(xí)作之前，必須要學(xué)生先明確評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和要求。我從易到難、由淺入深地在黑板上列舉了10條，每一條10分，分別為：1.格式是否正確（題目要寫在中間、每段開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般都要單獨(dú)占格），其中每錯(cuò)一項(xiàng)扣1—2分，最高扣5分;2.卷面是否整潔（有無黑疤、字跡是否工整），涂改黑疤1處扣0.5分，字跡潦草1處扣0.5，最高扣5分;3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確（尤其是逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、嘆號(hào)的使用），錯(cuò)一個(gè)扣0.5分，最多扣5分;4.是否有錯(cuò)別字，錯(cuò)一個(gè)字扣1分，最高扣5分;5.是否有病句，一個(gè)病句扣1分，最高扣5分;6.看作文要表達(dá)的中心有沒有突出，是否離題;7.看寫作文選擇的材料是否恰當(dāng)，有沒有圍繞中心來寫，是否具有典型性;8.看作文有沒有基本結(jié)構(gòu)（開頭、中段和結(jié)尾），層次是否分明，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng);9.看表達(dá)方式，比如寫事的習(xí)作以記敘為主，寫景要以描寫為主;10.看語言是否啰嗦，用詞是否準(zhǔn)確，修辭是否恰當(dāng)。碰到精彩的語段語句要用波浪線標(biāo)記。每次作文評(píng)改之前，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，批改同學(xué)作文要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)，將心比心，愛護(hù)同學(xué)的作文本，珍惜同學(xué)的勞動(dòng)成果。

（二）組織學(xué)生互批作文

孩子們明確修改的要點(diǎn)后，分兩步讓孩子們來修改作文。第一，我讓孩子們與同桌交換作文來修改，重點(diǎn)是看作文的格式、卷面、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及病句，然后按照黑板上第1到5條的要求扣分。這是要求學(xué)生獨(dú)立閱讀修改完成的。每一次，班里的孩子們特別認(rèn)真，生怕改錯(cuò)同學(xué)的作文、扣錯(cuò)分?jǐn)?shù)，都拿著作文一句句地讀，很多同學(xué)還拿出字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。然后用紅筆在右邊的“修正欄”寫上對(duì)應(yīng)的評(píng)語及要扣的分?jǐn)?shù)。一般情況下，讓孩子們這樣改三到四次，大部分就能對(duì)這些批改要求掌握越來越嫻熟。這樣做不僅記住了自己寫作文的最基本要求，而且對(duì)以后的動(dòng)手寫作有很多幫助。比如自己格式不正確，看見別人的，自己下次就會(huì)了，當(dāng)看到別人的作文卷面不整潔時(shí)，明白自己的卷面也要注意整潔了。這簡直是一舉兩得。第二步，讓孩子們分四人學(xué)習(xí)小組來改作文。我們是按照座位來分學(xué)習(xí)小組的，每個(gè)組都有個(gè)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)組長，小組長安排大家交換作文本，然后按照黑板上展示的后5條來批改，遇到不確定的地方，可以小組一起討論，如果再確定不了的，可以舉手向老師求助。當(dāng)大家都給出意見后，再由組長把意見綜合，寫在“修正欄”。有些意見提得非常精準(zhǔn)、有創(chuàng)意，讓我驚喜不已。而為了增強(qiáng)孩子的自信心和寫作的快樂感，在相互批改時(shí)，我還特別鼓勵(lì)大家用“火眼金睛”來找尋同學(xué)作文當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，并一一標(biāo)示出來。當(dāng)然，互改作文形式還可以更多樣，有時(shí)候我讓孩子們自由組合交換互改，讓孩子選擇自己的好朋友或者覺得作文水平高的同學(xué)給自己批改，也可以將習(xí)作寫得比較好和比較差的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一組合。寫得好的同學(xué)著重幫助寫得差的同學(xué)修改作文，并耐心地對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，可以從寫得好的同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)。老師帶著寫作能力差的同學(xué)一起評(píng)改同學(xué)的作文。老師還可以加入小組的同學(xué)批改中，和孩子們一起探討修改。

（三）讓學(xué)生成為“小小優(yōu)秀評(píng)論家”

當(dāng)學(xué)生修改完作文后，把作文發(fā)回給孩子們，讓孩子們工工整整謄抄在作文正稿本上。我再做統(tǒng)一評(píng)改，評(píng)改結(jié)束后，從中選擇四到五篇有代表性的作文用手機(jī)拍攝下來，傳到電腦，打印出來貼在教室的墻壁上。被選出的作文水平不一，還能得到老師精心準(zhǔn)備的小禮物。作文貼好后，我號(hào)召全班同學(xué)都來讀，而且建議學(xué)生閱讀完作品以后，可以用便利貼寫上自己的感受或看法，然后貼在該作品的下面，如果“跟帖”的內(nèi)容精彩，同樣可以獲得老師的文具小禮物。當(dāng)然，如果有孩子不看作文，胡亂回復(fù)，內(nèi)容和作文不符合，也要受到批評(píng)和小小“懲罰”。這種方法操作簡單有趣，孩子們樂于參與，慢慢地，在評(píng)論里有一些很精彩的回復(fù)，讓我大開眼界。我稱他（她）們?yōu)椤靶⌒?yōu)秀評(píng)論家”！

通過以上環(huán)節(jié)的具體操作，學(xué)生在互評(píng)互改中，可以獨(dú)立改評(píng)、合作探究，由初步感知到親身嘗試，由簡單到復(fù)雜，由字詞句到文章的中心。這樣，長此以往，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀審美，還能從根本上改變學(xué)生對(duì)作文寫后不加檢查的壞習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平大有幫助。所以，通過幾年來的實(shí)踐證明，上述批改作文的方法是切實(shí)可行的，效果較為顯著。當(dāng)然，這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也是不平衡的。教師還需要全面掌握學(xué)生的情況，因材施教，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)學(xué)生取長補(bǔ)短的意識(shí)，讓全班同學(xué)都積極參與到活動(dòng)中。

教育改革家魏書生說過：“學(xué)生批改作文，關(guān)鍵在于同學(xué)生商量，研究學(xué)生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應(yīng)學(xué)生心理，組織得好了，才有實(shí)效，學(xué)生的批改能力才會(huì)提高?！睂W(xué)生參與修改作文，不僅挖掘了學(xué)習(xí)的潛力，提高了寫作能力，而且還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，最大限度地把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。這是新課標(biāo)的要求，也是我們教學(xué)工作一直追求的特色。

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（編輯：龍賢東）