劉 蕓

（江西傳媒職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330024）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著各行各業(yè)的快速發(fā)展。廣告行業(yè)也不可避免地受到巨大沖擊，各種新形式的廣告層出不窮，企業(yè)對廣告人才的需求也隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。教育行業(yè)也踏上了信息化教學(xué)的快車道，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)的高職廣告課程已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的需要，必須進(jìn)行改革。筆者嘗試借助超星學(xué)習(xí)通這個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的邊界，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到傳統(tǒng)的高職廣告課程中。基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)在高職廣告課程方面的研究較少，因此，在經(jīng)過一年的實(shí)踐教學(xué)研究之后，筆者從分析高職廣告課程的困境入手，提供基于超星學(xué)習(xí)通的廣告課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路和建議，旨在對高職廣告課程的改革有所幫助。

一、傳統(tǒng)高職廣告課程的困境

（一）教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)

傳統(tǒng)高職廣告課程的最大問題就在于以教師為中心的全程講授式教學(xué)。當(dāng)然，并不是完全反對傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)從古沿用至今，一定有它的價(jià)值。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯現(xiàn)出來。如今的高職生是“00后”，屬于真正的“數(shù)字原住民”，他們從小生活在數(shù)字環(huán)境中，有著主動(dòng)探索事物的天性和比較弱的專注力。傳統(tǒng)的課堂以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，相較信息豐富的智能手機(jī)來說，確實(shí)很難吸引學(xué)生的注意力，所以才會(huì)出現(xiàn)教室坐滿“低頭族”的現(xiàn)象。

（二）教材滯后，更新太慢

技術(shù)的不斷發(fā)展催生了很多新的廣告理論和廣告形式。企業(yè)對廣告人才的需求也在不斷發(fā)生變化。由于教材的編寫到出版需要一個(gè)比較長的過程，所以教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)的發(fā)展速度。目前的廣告教材很多都是幾年前的，有的甚至是十多年前的，內(nèi)容陳舊，案例陳舊，只有通過老師不斷補(bǔ)充新的知識(shí)、新的案例，才能把最前沿的行業(yè)發(fā)展情況傳遞給學(xué)生。而僅僅通過課堂來補(bǔ)充，顯然是存在一定的局限性的。

（三）學(xué)生眾多，互動(dòng)太少

一般高職教師教學(xué)通常都是帶幾個(gè)平行班，人數(shù)通常在200左右。由于人數(shù)眾多，教師根本不可能了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也不可能跟每一個(gè)學(xué)生去溝通交流。廣告這門課程對實(shí)踐的要求很高，教師不可能做到指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。教師只能通過作業(yè)或?qū)嵱?xùn)，大概把比較容易犯錯(cuò)的情況進(jìn)行總結(jié)，在課堂上講解。由于時(shí)間和空間的限制，教師無法因人施教，只能像流水線生產(chǎn)商品一樣，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來教導(dǎo)學(xué)生。而高職學(xué)生喜歡主動(dòng)問問題的比較少，多數(shù)學(xué)生存在問題不好意思問或不愿意問，久而久之，問題越積越多，直接影響到專業(yè)基礎(chǔ)和后續(xù)的課程。

二、基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

早在2003年，我國教育學(xué)家何克抗教授就提出了混合式教學(xué)的概念，經(jīng)過十多年的發(fā)展，近年來已經(jīng)在各大高職院校中嘗試開展?；旌鲜浇虒W(xué)是指將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，即將線上教育與線下教育相結(jié)合。線上教育主要通過超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，線下則是傳統(tǒng)的面授課堂。線上教育有許多線下教育不具備的優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，可以反復(fù)學(xué)習(xí)；有豐富的教學(xué)資源，可以拓寬學(xué)生的專業(yè)視野?；旌鲜浇虒W(xué)不僅是指教學(xué)方式的混合，還包括教學(xué)方法的混合，如使用翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法。根據(jù)廣告課程的特點(diǎn)，結(jié)合混合式教學(xué)的內(nèi)涵，本課程的設(shè)計(jì)思路如下：

（一）超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立

首先，根據(jù)廣告課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)對人才的需求，設(shè)計(jì)教學(xué)模塊和實(shí)訓(xùn)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)模塊錄制好微課，做好PPT課件，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)案例、思維導(dǎo)圖和拓展知識(shí)。因?yàn)閺V告行業(yè)隨時(shí)有新動(dòng)態(tài)、新案例，所以隨著教學(xué)的推進(jìn)，要不斷更新教學(xué)資料。課程設(shè)計(jì)完成之后，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上開通課程，建立班級(jí)，讓學(xué)生加入相應(yīng)的班級(jí)中。其次，讓學(xué)生熟悉超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，如簽到、搶答、學(xué)習(xí)、測試、直播等，了解學(xué)習(xí)版塊、討論版塊、資料版塊、互動(dòng)版塊等的使用，方便學(xué)生能夠快速地進(jìn)入混合式學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）廣告課程的設(shè)計(jì)思路

1. 課前：線上學(xué)習(xí)階段。課前，教師將本堂課的教學(xué)內(nèi)容上傳至超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)。明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生明白怎么學(xué)、學(xué)什么，并且在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以收集自己的問題和困惑，在班級(jí)群中發(fā)起討論，也可以直接和教師進(jìn)行互動(dòng)，最后通過做課后練習(xí)題，判斷自己對本堂課知識(shí)的掌握程度。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測試題的結(jié)果來了解學(xué)生的掌握程度，從而調(diào)整課堂內(nèi)容，有針對性地解決問題，做到因人施教。

2. 課中：線下面授階段。課中就是教師和學(xué)生的面對面教學(xué)，但和以往傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)和輔助的作用。課堂教學(xué)也不像以往那樣按教學(xué)大綱依次進(jìn)行講解，教師根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)和測試的情況，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行講解。完成講解之后，教師提出問題或任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論或頭腦風(fēng)暴。廣告課程很多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都要求學(xué)生共同合作完成，因此，采用合作學(xué)習(xí)法，將學(xué)生異質(zhì)分組，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配相應(yīng)的崗位，比如文案、策劃、設(shè)計(jì)等。每個(gè)小組分配4～6名成員，組建廣告公司，給廣告公司取名、設(shè)計(jì)Logo和口號(hào)，讓他們在這個(gè)過程中，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組就教師給出的問題或任務(wù)進(jìn)行討論，教師從旁進(jìn)行觀察，并及時(shí)幫助那些討論存在問題或有困難的小組。最后課堂預(yù)留一定的時(shí)間，讓各小組展示討論的結(jié)果或展示作品，教師點(diǎn)評并總結(jié)。

在課中階段，要求學(xué)生全程打開超星學(xué)習(xí)通，配合教師完成授課。既可以避免學(xué)生上課偷玩手機(jī)的情況，又可以連接大屏幕，通過超星的簽到、搶答、搖號(hào)等方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 課后：線上鞏固階段。課程結(jié)束后，教師在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)、測試題，供學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對知識(shí)的理解。也可以就本堂課知識(shí)發(fā)布廣告案例討論，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析?；虬l(fā)布廣告行業(yè)最新資訊、廣告相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，加深學(xué)生對廣告行業(yè)的了解。另外，可以定期發(fā)布調(diào)查問卷，及時(shí)了解學(xué)生心里的想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整課堂的進(jìn)度或者課程的難易程度。每周收集學(xué)生的問題和困惑，錄制答疑視頻，及時(shí)解決問題。對于大多數(shù)學(xué)生容易犯錯(cuò)的問題，可以放在課堂面授時(shí)解決，但對于少數(shù)人或極個(gè)別人的問題，則可以通過答疑視頻幫助學(xué)生解決困惑。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)的主要建議

以上設(shè)計(jì)思路經(jīng)過一年的教學(xué)檢驗(yàn)，取得了還不錯(cuò)的效果。通過問卷調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生反映基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)讓他們提高了學(xué)習(xí)興趣，而且加強(qiáng)了與老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，課堂的氣氛也更活躍了，知識(shí)的掌握程度也更高了。但是，要想更好地發(fā)展混合式教學(xué)，還需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）學(xué)校：改革現(xiàn)有的考核制度

進(jìn)行基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)，需要教師付出大量的時(shí)間和辛勤的勞動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅要完成以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)工作，還要完成線上教育的工作：設(shè)計(jì)線上教育的課程、制作音視頻、提供豐富的廣告行業(yè)資訊及拓展知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)和實(shí)訓(xùn)的情況來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)和技能的掌握程度，從而有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。目前，大多數(shù)高職院校評價(jià)教師的工作，主要看是否完成了規(guī)定的課時(shí)量?？墒牵旌鲜浇虒W(xué)的大量工作，是無法反映在課時(shí)量當(dāng)中的，這就給混合式教學(xué)的普及與推廣造成了一定的障礙。學(xué)校只有改革現(xiàn)有的考核制度，適當(dāng)給予混合式教學(xué)的教師相應(yīng)的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，才能更好地發(fā)展混合式教學(xué)。

（二）教師：提高新媒體相關(guān)能力

混合式教學(xué)給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。新媒體相關(guān)能力包括新媒體制作能力和新媒體廣告技能兩個(gè)方面。一方面，與傳統(tǒng)教學(xué)需要掌握的PPT制作技術(shù)不同，混合式教學(xué)要求教師具有一定的新媒體制作能力。在課前線上教學(xué)階段，教師需要根據(jù)廣告課程教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備大量豐富的教學(xué)資料，包括教學(xué)案例、行業(yè)信息或者課程的音頻、視頻。這就要求教師能夠熟練地錄制音視頻，并根據(jù)要求進(jìn)行剪輯工作。太專業(yè)的新媒體工作，如動(dòng)畫的制作等可以交給專業(yè)的公司來做，但是基本的拍攝和剪輯工作還是要掌握一些，方便在每個(gè)單元完成后可以錄制答疑視頻，集中解決學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通中和教師互動(dòng)過程中的疑問。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著廣告行業(yè)不斷向前發(fā)展，各種新廣告形式和知識(shí)不斷涌現(xiàn)。因此，教師必須掌握行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)和資訊，了解行業(yè)的最新技術(shù)知識(shí)，才能培養(yǎng)市場真正需求的高技能型復(fù)合型廣告人才。學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處熯M(jìn)行新媒體制作能力的培訓(xùn)或安排教師到行業(yè)一線去實(shí)習(xí)，提升教師的新媒體制作能力和廣告專業(yè)能力。

（三）學(xué)生：樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

對于混合式教學(xué)培養(yǎng)的主體學(xué)生（尤其是高職學(xué)生）來說，很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)式教學(xué)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而混合式教學(xué)，在課前階段，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)教師發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的課程資料，做測試習(xí)題來判斷自己的掌握程度，再通過思考提出問題帶到課堂討論；課中階段，要求學(xué)生打開超星學(xué)習(xí)通跟隨講師完成課堂教學(xué)；課后階段，要求學(xué)生完成課后習(xí)題及實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)是主體，是完全主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，從新生入學(xué)之初，就要樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的好處，讓他們體驗(yàn)到混合式教學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，把主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)高職學(xué)習(xí)過程。

基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式，將線上與線下相融合，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也更好地加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，極大地提高了教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)然也對教師和學(xué)生提出了更高的要求。如何更好地推進(jìn)廣告課程的混合式教學(xué)，還需要在今后的廣告教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。