林彩瓊

紫金縣城第一小學(xué) 廣東河源 517400

在整個課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)階段是教學(xué)活動的開始階段，它可以奠定接下來的課堂教學(xué)基礎(chǔ)。因此，教師需保證導(dǎo)入教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在有效的新課導(dǎo)入方法之下走進教學(xué)情境，快速地理解知識、獲取知識、學(xué)習(xí)技能。

一、小學(xué)德育中的課堂導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，在當(dāng)前的小學(xué)德育教育中，有些教師并不注重開展有效的導(dǎo)入教學(xué)，選擇直接進入到新課的教學(xué)之中。在這樣的情況下，如果學(xué)生在課前沒有進行自主預(yù)習(xí)，那么就比較難跟上教師的教學(xué)進度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，有的小學(xué)德育教師所采用的導(dǎo)入教學(xué)法缺乏有效性，沒有發(fā)揮出新課導(dǎo)入的真正效果，進而影響接下來的課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

因此，小學(xué)德育教師要提高自身的教育效果，則需要注重采取行之有效的新型導(dǎo)入法，改進當(dāng)下新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者提出故事導(dǎo)入法這一教學(xué)策略。在故事導(dǎo)入法中，教師需結(jié)合實際的德育內(nèi)容，為學(xué)生講述相關(guān)故事，讓學(xué)生走進故事情境之中，快速地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生本身就比較喜歡故事，將故事元素與新課導(dǎo)入法相結(jié)合，可發(fā)揮較佳的課堂導(dǎo)入效果。

二、故事導(dǎo)入法在小學(xué)德育中的實踐運用策略

（一）榜樣故事導(dǎo)入法的運用

故事的類型多種多樣，內(nèi)容也各不相同，教師要在小學(xué)德育教育中通過故事導(dǎo)入法來提高教育效果，則可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選取相合適的故事，讓學(xué)生能夠在聆聽故事的過程中受到感染[2]。其中，榜樣故事導(dǎo)入法是充分融合了故事元素與榜樣教育的力量，能夠起到比較佳的故事導(dǎo)入教學(xué)作用。

比如在《鮮艷的紅領(lǐng)巾》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述一個“流浪的小錢包”故事來導(dǎo)入新課。在這一故事中，主要內(nèi)容是：“在寒假的某天，小學(xué)部少先中隊的馬同學(xué)在公交車站牌邊撿到了一個小錢包，里面放有現(xiàn)金100多元和一張學(xué)生天壇卡。這位馬同學(xué)一直盼到開學(xué)，才在教師的幫助下，根據(jù)學(xué)生天壇卡來尋找小錢包的主人。馬同學(xué)聯(lián)系到失主王同學(xué)之后，和她在小學(xué)部的笑臉墻前見面了，馬同學(xué)將小錢包還給了王同學(xué)，而王同學(xué)也給了馬同學(xué)一封感謝信，那封信和馬同學(xué)胸前的紅領(lǐng)巾一樣的亮眼?！蓖ㄟ^這一故事，教師可成功導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能夠更好地感受到紅領(lǐng)巾和少先隊背后的正能量，發(fā)揮少先隊的榜樣教育作用，有利于提高德育教育效果。

（二）傳說類故事導(dǎo)入法的運用

傳說類故事就是一種以傳說為主的故事類型，教師將其運用在德育教育中，可充分挖掘其中蘊含的深刻哲理，讓學(xué)生受到啟發(fā)，進而達到導(dǎo)入新課的作用，同時還能在一定程度上提高學(xué)生的思想境界。比如在《規(guī)則在哪里》一課的教學(xué)中，教師可引入這樣的故事：“在很久以前，魯班想要教徒弟做圓臺與方臺，可是魯班的徒弟怎么也制造不出圓臺或者方臺。等他去請教魯班之后，魯班只是將‘規(guī)’和‘矩’遞給他，不久之后，魯班的徒弟就作出了木制的圓臺與方臺。”在這個故事中，‘規(guī)’是圓規(guī)，可以用來畫圓，而‘矩’則是折尺，可以畫出直線或者直角，還可以用來量取長度。這一故事顯然蘊含了一個道理：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！边@一傳說類的故事可以很好地導(dǎo)入規(guī)則相關(guān)的新課內(nèi)容，讓學(xué)生可以理解規(guī)則的內(nèi)涵，并且對規(guī)則進行一定的感悟，以理解與規(guī)則相關(guān)的德育知識。

（三）社會故事導(dǎo)入法的運用

社會故事是從社會中取材的故事內(nèi)容，這種類型的故事具有一定的哲理性，能夠讓學(xué)生獲得很好的啟發(fā)，有利于培養(yǎng)可以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才[3]。因此，教師應(yīng)該注重在小學(xué)德育的教學(xué)中引入社會故事，將其運用在課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以起到課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果，又能夠讓學(xué)生增強自己對社會的認知。

比如在《說聲‘謝謝’》這一課的教學(xué)中，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)導(dǎo)入以下的社會故事：“趙明和兩個人一起應(yīng)聘，然后回家等招聘單位的消息。后來，趙明收到了一條‘你被錄取了的’短信，他打電話回去詢問，對方才和他說這條短信只是復(fù)試的一個步驟。趙明想了想，雖然失望這不是真的錄取信息，但還是真誠地道了‘謝謝’，只是沒想到不久之后就收到了公司正式錄取的消息，而其他兩個同時應(yīng)聘的人卻沒有收到。后來趙明才知道，那兩人同樣收到了復(fù)試的那條短信，也打了電話回去問，但是掛電話之前，一個是一聲不吭掛了電話，另一個是說了一句‘拜拜’，只有趙明說了‘謝謝’。”

這一社會故事向?qū)W生闡釋了一種平和而又感恩的心態(tài)，一聲謝謝代表著自己對他人勞動的尊重，又可體現(xiàn)個人的心胸，這樣的人會得到發(fā)展機會的青睞，社會與生活都會更偏愛你。通過這樣的故事導(dǎo)入，學(xué)生可深刻體會一聲謝謝的內(nèi)涵，同時也使其思考如何架構(gòu)起社會交往的橋梁，有利于提高學(xué)生對德育知識的理解能力，進而提高其德育素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)德育中采取故事導(dǎo)入法來展開教學(xué)，可以奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，教師可根據(jù)教育內(nèi)容而采取多種類型的故事來導(dǎo)入新課，以提高德育效果，同時也提高學(xué)生的德育素養(yǎng)，最終促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。