王 賴

蒲城縣蘇坊鎮(zhèn)蘇坊小學(xué) 陜西渭南 715500

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，有利于提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮其自身特長，讓其能夠得到更加有效的鍛煉。并且可以使得學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體榮譽(yù)感，最終達(dá)到教學(xué)的真正目的，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)小組的有效劃分

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)做好學(xué)習(xí)小組的劃分工作。學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)本著學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)平衡性的基本原則進(jìn)行劃分，根據(jù)一般的合作小組劃分習(xí)慣，通常每組劃分3～4人為宜。學(xué)習(xí)效率主要是小組通過團(tuán)隊合作，在給定的時間范圍內(nèi)能夠基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保障學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)平衡性主要是指在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)合理搭配不同層次的學(xué)生，保障各個小組之間的平衡性，避免學(xué)習(xí)小組差異性過大引起的小組整體學(xué)習(xí)效果不佳的問題。建議教師根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況、性格特點、表現(xiàn)力等實際情況進(jìn)行合理劃分，在保障學(xué)習(xí)效率的前提下，做到不同小組的均衡性，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，漢字訓(xùn)練的時候，通常教師會將相同偏旁的字結(jié)合在一起開展學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生會自主將相同偏旁的漢字做出歸納總結(jié)，如“江河湖?！倍际且匀c水作為偏旁的漢字，以期提高自身的學(xué)習(xí)效果。而往往學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生缺乏歸納意識，如果只將學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生歸為一個學(xué)習(xí)小組，將永遠(yuǎn)無法掌握應(yīng)有的意識與方法，長時間影響下會導(dǎo)致學(xué)生失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，最終引發(fā)惡性循環(huán)。因此，教師在展開學(xué)習(xí)小組分配工作的時候，要充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，力求優(yōu)化分組，確保每一位學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理設(shè)定

一方面學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)契合學(xué)生的理解和接受能力，針對小學(xué)語文而言，對于一些陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不建議直接使用合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，這主要是基于學(xué)生缺乏基本理論基礎(chǔ)，可以將相對成熟和相對通用的學(xué)習(xí)內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行展開；另一方面，對于過難的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不建議由學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，不利于學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)。由此可見，合理的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)對于開展合作式學(xué)習(xí)也是十分重要的。

三、利用合作學(xué)習(xí)實施快樂教育

快樂教育是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它需要教師在提升課堂教學(xué)效率的同時有組織性、紀(jì)律性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到快樂的同時促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教師可以利用合作學(xué)習(xí)增加小學(xué)語文教學(xué)的趣味性，利用多元化的教學(xué)模式實施快樂教育。例如，在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時，大部分學(xué)生都非常喜歡這種類型的文章，學(xué)生對女媧這個人物充滿神圣感?；诖吮尘埃處熆梢岳煤献鲗W(xué)習(xí)模式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂活動中體會到漢字的魅力，讓學(xué)生感受到快樂。教師可以將學(xué)生分為若干組，以小組為單位讓學(xué)生分析文本的主要內(nèi)容，分析人物特點。在此前提下，教師可以布置角色扮演的內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡單的情境來展現(xiàn)女媧的特點，教師可以請學(xué)生進(jìn)行臺演，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予獎勵。在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師把課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)成學(xué)生喜歡的舞臺，讓學(xué)生在角色扮演中深化對文章的認(rèn)識，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。

四、將合作學(xué)習(xí)方法與其他教學(xué)方法結(jié)合使用

目前小學(xué)語文教學(xué)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的教育模式，基于這樣的情況，分組學(xué)習(xí)由于能夠幫助學(xué)生更好思考教學(xué)內(nèi)容并做出相應(yīng)反饋，成為了目前最為適用且流行的教育方法。通過合理的分組，不僅能提高課堂質(zhì)量，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能營造更為熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教師提出問題“春姑娘來了，風(fēng)兒像纖纖玉手般拂過臉龐?！痹谶@個句子中使用了幾種修辭手法，請同學(xué)們一一指出并加以分析。而學(xué)生獲得問題后，首先進(jìn)行了自主的思考與分析，并得出一定的結(jié)論。由于學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生會得出不一樣的結(jié)論，而通過預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以就教師提出的問題進(jìn)行討論與分析。通過不同小組成員的分析，學(xué)生能夠第一時間找到自己思考層面中的不足，并將自身的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享給他人，在獲得更好的學(xué)習(xí)效果的同時營造了更為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。此外，當(dāng)遭遇學(xué)生全都表示困惑或不理解的情況時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的作用對其引導(dǎo)講解，從而徹底解決學(xué)生的問題，高效提升教學(xué)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)作為一種新興的課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作以及溝通的能力，提高語文課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文水平提升的目的。教師應(yīng)該正確地認(rèn)識合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并且在課堂中積極運(yùn)用開展。