張藝雯，肖其勇，王夢(mèng)婷

（重慶師范大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，重慶 401331）

隨著學(xué)習(xí)型社會(huì)的興起，終身學(xué)習(xí)觀念更加深入人心。作為中小學(xué)教師為適應(yīng)社會(huì)、教育的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，有必要不斷進(jìn)行職后學(xué)習(xí)，以更新知識(shí)觀念，獲得新的適應(yīng)力。

2018年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱 “《意見》”)正式頒布，明確提出了“全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。該意見從政策層面要求教師需要不斷提升自身素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

中小學(xué)教師培訓(xùn)是幫助教師提高其自身專業(yè)素質(zhì)、引導(dǎo)教師面向教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新為主[1]。因此，中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)是提升其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前關(guān)于教師培訓(xùn)的研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在著“培訓(xùn)目標(biāo)”“規(guī)劃偏離主旨”“培訓(xùn)內(nèi)容不符合參訓(xùn)教師需求”“教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純”“教師學(xué)習(xí)積極性不高”等問題。這些問題對(duì)于培訓(xùn)的質(zhì)量將會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師在培訓(xùn)中做到有效學(xué)習(xí)，了解教師在培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)障礙并解決學(xué)習(xí)障礙成為改善教師培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

1.1 兒童學(xué)習(xí)障礙研究

學(xué)習(xí)障礙這一概念起源于19世紀(jì)初主要是從醫(yī)學(xué)角度研究腦部結(jié)構(gòu)對(duì)兒童關(guān)于視力、聽力、行動(dòng)力等方面對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響。威尼克發(fā)現(xiàn)大腦顳葉的特定部分受到傷害，患者將失去聽覺理解能力[2]。在經(jīng)過近半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展之后，學(xué)習(xí)障礙概念被應(yīng)用到兒童教育領(lǐng)域，研究領(lǐng)域也從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域向教育以及心理學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展。

當(dāng)前，關(guān)于學(xué)習(xí)障礙概念認(rèn)可度比較高的是1989年由美國(guó)學(xué)者提出的：“學(xué)習(xí)障礙是一種通病，它包括不同缺陷類別的群體。這種障礙在獲取與應(yīng)用聽、說(shuō)、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力上有明顯的困難。在人的一生中，任何時(shí)候都有可能發(fā)生，學(xué)習(xí)障礙或許存在行為控制、社會(huì)知覺及社會(huì)互動(dòng)的問題，或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足或不當(dāng)教學(xué)），但它卻非由前述狀況或影響所直接促成?！盵3]我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究起步比較晚，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者武杰首次提出，學(xué)習(xí)障礙兒童指的是除殘疾兒童外由于智力差異、行為不良、心理障礙、生理疾病、教學(xué)不適以及不良社會(huì)環(huán)境影響而造成學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后要求水平的學(xué)齡兒童[4]。這一時(shí)期，國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的研究多從教育學(xué)、心理學(xué)出發(fā)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行研究。

1.2 成人學(xué)習(xí)障礙研究

隨著國(guó)內(nèi)外成人教育和終身教育理念的不斷興起和發(fā)展，關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的研究也逐步興起。當(dāng)前關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的研究者們多從成人學(xué)習(xí)障礙的定義和分類入手。學(xué)者韓樹杰對(duì)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了定義，是指成人所面臨的障礙其參與或者有效學(xué)習(xí)的問題和困難。

關(guān)于成人學(xué)習(xí)障礙的分類，柯克在其研究中指出學(xué)習(xí)障礙有兩種類型：發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)障礙[5]。有學(xué)者對(duì)成人學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了更加具體的分類，國(guó)外學(xué)者克羅斯將成人學(xué)習(xí)障礙分為意向障礙、情境障礙、機(jī)構(gòu)障礙三類。我國(guó)學(xué)者紀(jì)軍主要從內(nèi)部和外部來(lái)研究成人學(xué)習(xí)障礙。就內(nèi)部因素而言，主要是由于學(xué)習(xí)者心理方面的障礙;而就學(xué)習(xí)的外部環(huán)境而言，則有課程、人際環(huán)境、信息以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的障礙[6]。

綜上所述，成人障礙指的是成人在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中所面臨的問題和困難。因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)過程中所面臨的問題和困難就是教師的學(xué)習(xí)障礙。

2 中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的學(xué)習(xí)障礙

不同于兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，作為成人教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一個(gè)比較多樣化和開放化的環(huán)境之中。面對(duì)的是來(lái)自社會(huì)和環(huán)境因素的影響，因此教師的學(xué)習(xí)具有更多的學(xué)習(xí)障礙，主要包括環(huán)境障礙、機(jī)構(gòu)障礙、心理障礙。

2.1 環(huán)境障礙

環(huán)境因素也可稱為情境因素。相關(guān)研究表明，對(duì)于普通從業(yè)人員的學(xué)習(xí)障礙而言，環(huán)境學(xué)習(xí)障礙大多來(lái)自于社會(huì)環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)困難主要是時(shí)間和資金的缺乏[7]。但對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多由學(xué)?；蛘畵芸?，因此中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)障礙有其自身的特點(diǎn)。主要包括課程影響、人際環(huán)境影響、信息資源影響。

第一，培訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式不符合教師的實(shí)際需求。培訓(xùn)課程的內(nèi)容形式等是由培訓(xùn)方規(guī)定的，目前一些培訓(xùn)課程事先沒有提前向參訓(xùn)教師做調(diào)查及了解教師的需求。學(xué)者魏春梅的研究中，有教師在接受訪談時(shí)就談到了：“平時(shí)是有一些培訓(xùn)機(jī)會(huì)的，但是都是上級(jí)有關(guān)部門為了完成任務(wù)而組織的一些培訓(xùn)，種類繁雜，但真正滿足我們的實(shí)際需要而有助于系統(tǒng)提高我們教育教學(xué)水平的培訓(xùn)很少?！盵8]這樣的培訓(xùn)，既不能幫助教師提高教育教學(xué)水平，更不能針對(duì)教師的職業(yè)生涯發(fā)展幫助其作出規(guī)劃。反而使得教師在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、學(xué)習(xí)熱情不高等問題，影響教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

第二，教師的多重社會(huì)身份影響其進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。成人是一個(gè)社會(huì)的成員，而不像青少年只是一個(gè)“潛成員”，因而成人在本質(zhì)上是其所處環(huán)境的一切社會(huì)關(guān)系的總和[9]。作為中小學(xué)教師的身份既是教師也是家庭成員，參與培訓(xùn)時(shí)又是學(xué)生。首先，參訓(xùn)教師作為教師外出參加培訓(xùn)會(huì)有工學(xué)矛盾。當(dāng)前的大部分中小學(xué)教師崗位都是“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，當(dāng)教師外出參加培訓(xùn)，本人承擔(dān)的學(xué)校的課程就需要由其他教師代上或者改為其他課程。其次，參訓(xùn)教師作為家庭成員承擔(dān)著這部分的社會(huì)責(zé)任，培訓(xùn)中曾有位女教師帶著僅四歲的孩子參加培訓(xùn)，這種情況不僅對(duì)自身的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響，而且也會(huì)影響其他參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。因此，作為培訓(xùn)中的中小學(xué)教師由于承擔(dān)著不同的社會(huì)角色責(zé)任，對(duì)其培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果會(huì)有一定的影響。

第三，培訓(xùn)信息資源接收不暢通影響教師的學(xué)習(xí)。成人教育專家瓊·斯通和里弗拉的研究證實(shí),不僅許多成人不知道他們有各種參加教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),甚至有四分之一的人根本不知道到什么地方、向什么人去了解學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[9]。作為中小學(xué)教師雖然不存在沒有參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)的問題，但是當(dāng)前大多數(shù)的教師參與培訓(xùn)是由學(xué)?；蛘呓逃块T指派參與學(xué)習(xí)的，更有甚者還會(huì)出現(xiàn)培訓(xùn)“專業(yè)戶”的情況。被動(dòng)的被指派去參與培訓(xùn)的教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)內(nèi)容不是自身所需要的而消極的對(duì)待培訓(xùn)。在培訓(xùn)中曾有幾位來(lái)自教育局的行政教師由于有培訓(xùn)要求被指派到與心理輔導(dǎo)教師一同參與培訓(xùn)，這些行政教師由于培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)完全不同，因此對(duì)待培訓(xùn)的態(tài)度就相對(duì)比較消極。這樣的情況對(duì)其他參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果也會(huì)造成不利影響。但是，各地將培訓(xùn)計(jì)劃公開，有需要的教師可以知曉培訓(xùn)計(jì)劃信息，自主選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)計(jì)劃，就會(huì)大大提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 機(jī)構(gòu)障礙

學(xué)者韓樹杰對(duì)機(jī)構(gòu)障礙作出了解釋，機(jī)構(gòu)障礙是指學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)或者制度方面的因素對(duì)成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)造成的妨礙[10]。我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者黃富順在其研究中把機(jī)構(gòu)障礙分為五類:時(shí)間編排問題、地區(qū)或交通不便的問題、沒有感興趣或具實(shí)用價(jià)值的課程、繁雜的手續(xù)和固定的時(shí)間要求等。針對(duì)中小學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中面臨的機(jī)構(gòu)障礙，可以分成以下幾類。

第一，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)影響教師學(xué)習(xí)效果。學(xué)者王鈺瑩指出，現(xiàn)在的許多成人培訓(xùn)中存在著“普教化”傾向，不能凸顯成人學(xué)習(xí)的特性[11]。目前，教師參與培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)主要是當(dāng)?shù)氐慕處熯M(jìn)修學(xué)校或者與培訓(xùn)主題相關(guān)的高校。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于“普教化”的影響存在一些弊端影響著教師的學(xué)習(xí)。首先，在培訓(xùn)內(nèi)容和模式的設(shè)定上沒有凸顯教師作為成人學(xué)習(xí)具有的經(jīng)驗(yàn)性、導(dǎo)向性等特點(diǎn)，注重理論化的知識(shí)傳授了教師的實(shí)際工作需求。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理方法沒有與時(shí)俱進(jìn)，不夠靈活同樣也會(huì)影響教師學(xué)習(xí)效果，由于教師是成年人，具有自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過程中會(huì)與授課教師產(chǎn)生生成性的教學(xué)情境，因此在培訓(xùn)過程的管理上需要相對(duì)靈活，采取可變化的課程管理安排。最后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)行政人員的工作態(tài)度也會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

第二，教師工作學(xué)校功利化的評(píng)價(jià)體系影響教師學(xué)習(xí)。真正的有效學(xué)習(xí)是需要源自于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求，而不是外在的功利主義趨使[12]。但是，根據(jù)已有研究發(fā)現(xiàn)目前有很大一部分教師是為了職稱評(píng)定或者提高工資待遇去參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。其中一部分教師其實(shí)并不清楚自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒有做到帶著問題參加培訓(xùn)，去學(xué)習(xí)新知識(shí)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的目的。可見，教師所在學(xué)校對(duì)于教師參加培訓(xùn)的功利化績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)教師的功利化學(xué)習(xí)造成了比較大的影響。使得教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的從提升自身的專業(yè)水平變成了追求功利性目標(biāo)，教師進(jìn)而更加忽視了對(duì)于專業(yè)發(fā)展和育人為本理念的追求。

第三，剛性指派學(xué)習(xí)政策影響教師學(xué)習(xí)。學(xué)者陳坤華在其關(guān)于小學(xué)教師參與培訓(xùn)的研究中指出教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的指派性、服從性、政策要求的統(tǒng)一規(guī)范化影響著教師學(xué)習(xí)行動(dòng)的深入化[12]。目前中小學(xué)教師外出參與培訓(xùn)多是由于學(xué)校的培訓(xùn)指標(biāo)硬性指派去的，只有極少數(shù)的教師是通過自身的學(xué)習(xí)需求主動(dòng)申請(qǐng)參加培訓(xùn)。并且，相關(guān)研究表明學(xué)校組織的培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)時(shí)間安排比較緊湊，培訓(xùn)時(shí)間還常會(huì)安排在各個(gè)假期的開始或者結(jié)束前的一個(gè)星期左右。這種“短平快”的學(xué)習(xí)安排和剛性指派的學(xué)習(xí)政策對(duì)教師的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)時(shí)的身心狀態(tài)都會(huì)造成不利影響。導(dǎo)致教師在學(xué)習(xí)過程中形成 “應(yīng)付式”學(xué)習(xí)，影響中小學(xué)教師參與教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

2.3 心理障礙

學(xué)者韓樹杰在其研究中提出，心理障礙是指成人個(gè)體在認(rèn)知能力以及意向等心理方面對(duì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的障礙[10]。關(guān)于成人學(xué)習(xí)的心理障礙我國(guó)學(xué)者任澤苓將其分為三類：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定,從而造成學(xué)習(xí)信心不足;主觀上的壓力阻礙學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者感到焦慮和煩悶;社會(huì)環(huán)境致使成人認(rèn)識(shí)不了學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的心理障礙，可以總結(jié)為以下幾方面。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足影響教師學(xué)習(xí)態(tài)度。由于部分中小學(xué)教師是被動(dòng)的被單位硬性指派參與培訓(xùn)，使得這部分參訓(xùn)教師沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。還有的教師由于自身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且沒有形成終身學(xué)習(xí)的觀念，沒有制訂符合自己的學(xué)習(xí)需求計(jì)劃，因此存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問題。作為學(xué)習(xí)者，沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需求時(shí)就會(huì)造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)參與度不高等問題。對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容沒有積極吸收，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)信心不足等問題，對(duì)教師培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生十分不利的影響。

第二，教師主觀的壓力影響教師的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)者劉敏在其研究中指出，從業(yè)人員參與學(xué)習(xí)的心理障礙之一是對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的懷疑。除了時(shí)間限制、資金匱乏等因素外，許多從業(yè)人員所反映的不愿意參與學(xué)習(xí)的普遍原因?yàn)?“年紀(jì)大、學(xué)不好”，這其實(shí)是對(duì)自身學(xué)習(xí)能力缺乏自信的表現(xiàn)[7]。作為教師參與學(xué)習(xí)的情況和普通從業(yè)者是有區(qū)別的，他們的學(xué)習(xí)能力相較于一般從業(yè)者而言要好很多。但是作為參與培訓(xùn)的教師，單位對(duì)他們的要求是參與培訓(xùn)之后提升自身的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)能力甚至幫助學(xué)校的教育教學(xué)工作得到提升。因此，參與培訓(xùn)的教師有的來(lái)自自身的學(xué)習(xí)壓力，教師在培訓(xùn)過程中如果沒有及時(shí)地調(diào)整和轉(zhuǎn)換這些壓力，就會(huì)對(duì)教師的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

第三，教師對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不清影響教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，由于目前中小學(xué)培訓(xùn)存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際的教育教學(xué)需要不相適應(yīng)，導(dǎo)致中小學(xué)教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)態(tài)度消極等表現(xiàn)。但是，目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)大多是由高校相關(guān)領(lǐng)域的教育專家或者一線的高級(jí)甚至特級(jí)教師進(jìn)行培訓(xùn)，他們?cè)趯W(xué)術(shù)研究、教學(xué)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有自己獨(dú)到的見解。因此，這些教師培訓(xùn)者所傳授的新知識(shí)對(duì)于參訓(xùn)教師的理論知識(shí)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再生成是有幫助的。然而部分參訓(xùn)教師沒有清楚地認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的重要性。這樣對(duì)于教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將產(chǎn)生不利的影響。

3 中小學(xué)教師培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)障礙的超越

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的途徑之一，也是終身教育的重要組成部分。但是由于教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)是處在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，因此受到的內(nèi)外部因素的影響和制約相對(duì)比較多。想要提高教師學(xué)習(xí)的效果，超越學(xué)習(xí)障礙是成為至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。由于教師存在著環(huán)境、機(jī)構(gòu)、心理等學(xué)習(xí)障礙，可以從以下方面進(jìn)行調(diào)適和應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)障礙。

3.1 積極推進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)分銀行體系建設(shè)，克服環(huán)境障礙

學(xué)分銀行是2017年提出來(lái)運(yùn)用于繼續(xù)教育中的新型評(píng)價(jià)方式。通過學(xué)分的獲取、存儲(chǔ)和積累對(duì)學(xué)習(xí)者的整體能力進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行保存，作為人才繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)者想要學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)分銀行會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)歷和證書進(jìn)行相應(yīng)課程的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況以及以往的教育，建立相應(yīng)的學(xué)生檔案[13]。

在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，加強(qiáng)學(xué)分銀行評(píng)價(jià)體系的建設(shè)一方面需要注重各級(jí)別的教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展和相互銜接，這樣才能真正的、有效的實(shí)現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)成果之間能夠做到認(rèn)證和轉(zhuǎn)化；另一方面要加強(qiáng)學(xué)分銀行的軟件開發(fā)，做到學(xué)分銀行可以從參訓(xùn)教師和培訓(xùn)單位雙方不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件限制的記錄教師的學(xué)習(xí)情況。并且可以真實(shí)有效的滿足教師學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)的需求，最大程度地、彈性靈活地克服工學(xué)矛盾等現(xiàn)實(shí)問題。為教師學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 完善的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理模式，克服機(jī)構(gòu)障礙

想要克服機(jī)構(gòu)障礙，從而有效提高教師學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師所在單位應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和新時(shí)代背景，從教師學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)出發(fā)，制訂模塊化的課程體系，實(shí)施微小型課程教學(xué)，使得教師學(xué)習(xí)者能夠滿足自身需求地、有針對(duì)性地、高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)[11]。

第二，在對(duì)教師培訓(xùn)的管理過程中，力求實(shí)施彈性制的管理，拒絕模板式的管理，不斷改進(jìn)和完善課程網(wǎng)絡(luò)，還可以通過公開培訓(xùn)資源信息鼓勵(lì)和支持教師結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，盡量避免工學(xué)矛盾和家庭矛盾。

第三，培訓(xùn)學(xué)校行政人員應(yīng)盡量為教師學(xué)習(xí)者營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，單位采用學(xué)分銀行等評(píng)價(jià)方法定期對(duì)教師的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是教師職后學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使得教師在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心情、減少情緒波動(dòng)，可以更好的消除環(huán)境障礙。

3.3 激勵(lì)教師學(xué)習(xí)者正確的認(rèn)識(shí)自我，克服心理障礙

成人教育心理學(xué)研究表明，提高認(rèn)識(shí)自我的能力，樹立成人的自信心是克服成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理障礙的重要途徑。因此，可以從以下幾方面來(lái)克服教師學(xué)習(xí)的心理障礙。

第一，教師所在單位應(yīng)該盡量減少硬性要求教師參加培訓(xùn)，而是通過公開培訓(xùn)資源信息并且在教師間積極宣傳，促使教師根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需要選擇、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣可以最大化的激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果均會(huì)有所提升。

第二，需要教師自身對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教師了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處進(jìn)行學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教師的自信心，盡量減少教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的主觀壓力。與此同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要注意教師的心理健康教育。為教師提供心理健康方面的知識(shí)，使教師能夠正確認(rèn)識(shí)工作中、學(xué)習(xí)中的困難、障礙并且進(jìn)行有效的調(diào)控。