2011版新課標(biāo)指出：語文課程對繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。我國古典四大名著的經(jīng)典章節(jié)就被收錄在小學(xué)3—6學(xué)段，各地教材各種版本均有。如原鄂教版第十二冊《魯智深行俠桃花莊》，原蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》，原滬教版第七冊《武松打虎》。原北京版第十冊《景陽岡武松打虎》，可見各地編者都認(rèn)同經(jīng)典名著在傳承中華民族優(yōu)秀文化中的重要地位。

但是古典小說即使進(jìn)行了節(jié)選和改編，對于小學(xué)生而言還是有篇幅長、詞語生僻難懂的弊端，除了少數(shù)愛看書的小書蟲以外，大多數(shù)學(xué)生不喜歡讀此類課文，更談不上去賞析了。那么，怎樣讓學(xué)生喜歡讀經(jīng)典，快速掌握讀經(jīng)典的方法呢？我認(rèn)為“群讀類學(xué)”就是一個很好的學(xué)習(xí)方法。

“群讀類學(xué)”是指在較短的單位時間內(nèi)針對某一個主題進(jìn)行多文本的閱讀?！皢挝粫r間”意在教學(xué)的增量、提速；“一個主題”可以是思想主題，也可以是表達(dá)主題；“文本”可為連續(xù)性的，可為非連續(xù)性的。

在教學(xué)鄂教版第十二冊《魯智深行俠桃花莊》時，我就想到用群讀類學(xué)的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)3篇節(jié)選自《水滸傳》的課文，以了解讀古典小說的方法，為達(dá)到2011版課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生要有100萬字的海量閱讀做好準(zhǔn)備。下面我就這一課的教學(xué)談一談教學(xué)古典小說可采用的方法和策略。

一、調(diào)整目標(biāo)，倡導(dǎo)古典小說自讀自悟

“群讀類學(xué)”就是打破原有的結(jié)構(gòu)安排、方法設(shè)計,以特定的目標(biāo)為中心，重新組織課程內(nèi)容。我們在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，重組教學(xué)。一組課文的教學(xué)目標(biāo)和一篇課文的教學(xué)目標(biāo)既有相同之處，又不完全相同，相比之下，教學(xué)群文類讀的一組文章，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更清晰、更簡單。目標(biāo)集中、內(nèi)容單純、圍繞主題、教學(xué)過程更需簡單。

《魯智深行俠桃花莊》的教學(xué)目標(biāo)是了解魯智深桃花莊行俠的事跡，感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象，但是如果我把3篇課文放在一起上，就要將教學(xué)目標(biāo)定為“感受魯智深機(jī)智勇敢、富有智慧的俠士形象”。實際上《水滸傳》之所以流傳千古，就是作者施耐庵描述的一百零八好漢的人物形象深入人心，因此，教學(xué)古典小說，把教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，即“通過人物的動作語言來感受人物形象”。這樣，學(xué)生目標(biāo)清晰，就能在短時間內(nèi)掌握閱讀古典小說的基本方法了。

群讀本來就是要學(xué)生在課堂上讀盡可能多的文章，因此，少講和精講尤其重要。老師只在學(xué)生困惑處點撥，多留時間給學(xué)生自讀，習(xí)得古典小說的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化成自己的語文閱讀素養(yǎng)。于是在定好目標(biāo)后，只需要設(shè)計三個問題讓學(xué)生自讀自悟：（1）你從課題中哪個詞了解到魯智深的特點？（2）學(xué)習(xí)3～7自然段，用“—”畫出描寫魯智深語言的句子，你從哪些語言感受到魯智深的特點？（3）學(xué)習(xí)8～11段，用“～”畫出描寫魯智深動作的句子，你從哪些動作感受到魯智深的特點？在學(xué)生自讀自悟后，全班交流討論，最終得出結(jié)論：讀古典小說，要通過仔細(xì)體會人物的語言動作來領(lǐng)悟人物形象。

二、掌握方法，提升古典小說的閱讀能力

我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)就是學(xué)會學(xué)習(xí)，也是我們常說的“授之以漁”，所以在一般閱讀課文的教學(xué)中，我力爭以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“讀、想、議”，最后由教師點撥引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生把課文“讀一讀”，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個語句段落、人物形象、情景環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么；最后我針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路。

課堂上經(jīng)常用這種方法去閱讀，學(xué)生在閱讀思維的訓(xùn)練中，形成了思維的定式，也掌握了科學(xué)的閱讀方法，學(xué)生對課文的閱讀理解會感覺輕松許多，對語文學(xué)習(xí)也就不會覺得有負(fù)擔(dān)。

第二課時，我就將學(xué)生分為兩大組，喜歡林沖的學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，喜歡武松的學(xué)習(xí)《武松打虎》。問題只有一個：林沖（武松）的特點是什么，從哪些語言和動作可以看出來？學(xué)生剛剛學(xué)的方法就用在蘇教版和滬教版課文上，很興奮，學(xué)習(xí)積極性高，就能主動在小組中“議一議”，每人說說說自己在課文中的發(fā)現(xiàn)，談自己對林沖（武松）性格的理解。偶爾在交流反饋中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會遺漏一些細(xì)小的動作，比如“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腳骨上”中的“一掃”，看起來不能體現(xiàn)林沖的特點，很容易被學(xué)生忽略，這時就需要老師的指點和引導(dǎo)。于是，我問，從“一掃”這個動作看出什么？（1.動作輕巧靈活，不像洪教頭是使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來；2.武功高強(qiáng)，輕輕一掃就讓對方倒地）我又問,從林沖掃到的地方看出什么？（1.不是關(guān)鍵部位，只是小腳骨；2.高手過招，點到為止）哦，原來林沖不僅武藝高強(qiáng)，更是具有謙虛忍讓的性格！這樣學(xué)生就知道了，學(xué)習(xí)古典小說要細(xì)致地閱讀，抓住一個詞的細(xì)節(jié)去揣摩，能更深入了解到人物的性格特點。

同學(xué)們自學(xué)《武松打虎》一般都會抓住武松的動作“一閃”“一閃”“一閃”和進(jìn)攻老虎時的“棒打”“腳踢”“拳打”，但是容易忽略的是這一段：武松讀了印信榜文，方知端的有虎。欲待轉(zhuǎn)身再回酒店里來，尋思道：“我回去時，須吃他恥（chǐ）笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！贝嫦肓艘换兀f道：“怕甚么！且只顧上去，看怎地！”在這一段中，武松的語言很典型地體現(xiàn)了武松英勇豪情的好漢形象。這是武松打虎前的描寫，寥寥幾句，也刻畫了人物的性格特點。經(jīng)過老師的指導(dǎo)點撥后，學(xué)生進(jìn)一步明白閱讀古典小說，不僅應(yīng)該在重點章節(jié)，或是描寫事情高潮的段落中去找人物的語言和動作，其實，在開頭和結(jié)尾處，在作者交待時代背景、故事發(fā)生的原因時雖然只有只言片語，但是細(xì)揣摩也能體現(xiàn)人物性格特點。

學(xué)生通過“讀、想、議、點”的方法學(xué)習(xí)，既能產(chǎn)生對古典小說的閱讀興趣，又能收獲古典小說的學(xué)習(xí)方法，其閱讀能力也會得到快速提升。

三、探究表達(dá)，體會古典小說中的對比

課標(biāo)中對第三學(xué)段的閱讀提出了八點要求，關(guān)于閱讀的要求就是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！惫诺湫≌f之所以成為經(jīng)典，除了鮮明的人物性格、曲折的故事情節(jié)吸引人外，其表達(dá)方法也值得我們探究。

古典小說一般是章回體小說，在每一章（回）的名字中都會直接寫“誰？做了什么事？”例如“武松——打虎”“林沖——棒打洪教頭”“魯智深——行俠桃花莊”，這是古典小說里面的一個顯而易見的特點。另外，在表達(dá)上大多數(shù)古典小說也有明顯的特點——對比，如《武松打虎》中武松的動作與老虎的動作，老虎是“一撲”“一掀”武松是“一剪”“一閃”“一閃”“一閃”；《林沖棒打洪教頭》 中林沖與洪教頭的動作語言對比，林沖與洪教頭初見時林沖“躬身施禮”，洪教頭“全不理睬”；接著林沖連說“不敢，不敢”；然后林沖“起身讓座”，洪教頭“也不相讓，便去上首坐了”，短短幾個詞，幾句話，我們就可以看出林沖謙虛有禮、忍讓，而洪教頭則顯得傲慢無禮。林沖躬身施禮，這為一忍；林沖讓座則是二忍；“不敢不敢“這是林沖第三忍；林沖“只好提起棒”這是四忍；“不打認(rèn)輸”這是五忍；林沖無可奈何，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。

我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，組長分工。首先，可以用不同符號勾劃不同人物的動作語言，自學(xué)作者用對比手法寫作的好處；然后組長還可以組織小組同學(xué)分角色朗讀，體會作者用對比寫法表現(xiàn)不同人物的動作語言，來襯托主要人物的形象特點；最后，派小組代表全班交流討論古典小說對比手法的運用。

四、拓展閱讀，感受古典小說的魅力

（2011年版）課標(biāo)對小學(xué)生的課外閱讀量專門作了規(guī)定，并指出教師要加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，努力開展各種課外閱讀活動。為此，作為語文教師要做好課內(nèi)外閱讀的拓展，把課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀延伸，使課堂內(nèi)外校內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互滲透整合，形成一體。所以，語文教師為提高課外閱讀效果，更要重視創(chuàng)設(shè)有效的課外閱讀學(xué)習(xí)和交流課。而且古典小說的魅力絕不僅僅是在這兩節(jié)課或是學(xué)校的幾節(jié)語文課中能夠完全呈現(xiàn)的，它應(yīng)該是在學(xué)生的海量閱讀體驗和感悟。于是，我布置學(xué)生課下去看《水滸傳》，每天選擇一百零八好漢中的一個，做成人物卡片，卡片上有：人物、身份、外號、性格、精彩語言動作，對比人物是誰，利用學(xué)校開展的閱讀課程系列之《課前五分鐘好書推介》活動，讓學(xué)生推薦《水滸傳》的某一章節(jié)，然后每周開一次討論會“我評《水滸傳》”。

這樣近四個月做下來，學(xué)生對《水滸傳》愛不釋手，對一百零八好漢的故事也能信手拈來，還能點評人物性格，與同學(xué)老師家長探討人物的褒貶、寫法的運用，對現(xiàn)實社會的啟示等。

新時代的語文教學(xué)改革的確是每一位語文教師都必須思考和探究的，因為時代變了，高考改革了，語文學(xué)科的地位也發(fā)生了改變了，但不變的是我們語文老師的目標(biāo)：就是一個愛讀書的老師領(lǐng)著一群愛讀書的學(xué)生，把課堂變成讀書的樂園，把學(xué)生培養(yǎng)成愛讀書會讀書的人。