教師是立教之本、興教之源。推動學前教育高質(zhì)量發(fā)展，更好實現(xiàn)幼有所育，關鍵在于建好一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的幼兒園教師隊伍。近年來，武漢市硚口區(qū)學前教育改革發(fā)展蹄疾步穩(wěn)，以師德師風為第一標準、以專業(yè)成長為第一要務的使命意識愈發(fā)強烈，動力愈發(fā)澎湃。全方位推進新時代幼兒園教師隊伍專業(yè)化建設，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和保教質(zhì)量的雙提升成為了我區(qū)幼教人的必然選擇。

一、聚焦靶向教研，提升專業(yè)思維

幼兒園教師的工作專業(yè)性、實操性強，從經(jīng)驗化到專業(yè)化，有著鮮明、獨特的成長規(guī)律，要求教師必須具備專業(yè)思維?？梢哉f，沒有專業(yè)思維，就難有教師在實施科學保教上的精進與突破。教研作為提升專業(yè)思維的重要載體，不僅喚醒著教師的研究意識，更釋放出教師的研究動能?？缭浇萄斜旧聿⒊种院愕匮芯?，已成為硚口區(qū)幼兒教師群體由知向行的專業(yè)自覺。

（一）挖內(nèi)力，讓精準定位的靶向教研成為必修課

為實現(xiàn)不同年齡階段、不同教育經(jīng)歷、不同成長需求的教師專業(yè)共進，硚口區(qū)從靶向教研發(fā)力，在區(qū)域?qū)用?，精準實施三項工程（面向青年教師的“青藍工程”、面向中年教師的“攀峰計劃”、面向教學管理干部的“20工程”），提供自上而下、學習性集中式的教研；在園所層面，堅持推行聚焦有效教育路徑的園本教研制度，鼓勵自下而上、實時發(fā)生在教育現(xiàn)場的微教研；在教師個體層面，實現(xiàn)三個方面轉(zhuǎn)型，即：從研究教師如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學，從研究教學內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒的潛在學習能力，從研究特定的集體教學場景轉(zhuǎn)向研究日常的幼兒學習發(fā)展。分層分類的靶向教研，激活了每一位教師的自身需要、自我反思、自我學習與自我成長。

（二）借外力，讓高端支撐的靶向教研成為助推器

依托武漢高校智力密集優(yōu)勢，構(gòu)建基于實踐改進的靶向教研范式。與湖北省幼兒師范高等?？茖W校聯(lián)合打造“高?！變簣@”協(xié)同育人基地，將教學研究與教學行為綁定在一起，從“實”處著手，采取“研究問題源于現(xiàn)場，研究過程放在現(xiàn)場，研究成果現(xiàn)場生成”的方式，引導教師找尋教育實踐過程中真實的問題點并加以解決。與華中師范大學合作開發(fā)幼兒發(fā)展評價量表，從“細”處著眼，通過“性質(zhì)分析+量化診斷”“證據(jù)+數(shù)據(jù)”的全景觀察式教研，幫助教師回歸教育現(xiàn)場，實現(xiàn)幼兒學習行為的追蹤記錄、異地協(xié)同研討和評價數(shù)據(jù)共享，促進教師成為“思考的實踐者”和“實踐的思考者”。

（三）聚合力，讓面向全體的靶向教研成為營養(yǎng)劑

將讀書分享會作為靶向教研的創(chuàng)新載體，納入硚口區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃。讀書分享會既有區(qū)、園層面分享，又有班、組范圍分享；既有專業(yè)著作分享，又有博覽群書分享；既有全本概讀分享，又有篇章精讀分享；既有園長領讀分享，又有教師導讀分享；既有“平”讀（實體書）分享，又有“屏”讀（電子書）分享，旨在搭建培育教師群體專業(yè)格局、專業(yè)視野、專業(yè)思維的學習空間。重塑的思維分享機制，調(diào)動著每一位教師的參與興趣和熱情，教師的個體深度思維和群體廣度思維在讀書分享中碰撞出智慧火花，推動形成“以讀促研、以研培教、以教固讀”的良性循環(huán)。

二、聚焦工匠精神，樹立專業(yè)坐標

強烈的責任使命、扎實的知識功底、過硬的教學能力、科學的教學方法，是幼兒教師勝任工作復雜性和角色多重性的必要條件。這些特質(zhì)，源自一心一意、精益求精的工匠精神。硚口區(qū)抓住幼兒教師職業(yè)發(fā)展關鍵期和專業(yè)成長上升期，將培育教師的匠氣、匠心、匠技作為主攻方向，將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化為專業(yè)坐標，多措并舉擴展教師的知識儲備、經(jīng)驗儲備、能力儲備，構(gòu)建起新時代幼兒園教師成長的專業(yè)坐標。

（一）以技能大賽厚植專業(yè)基因

以《幼兒園教師專業(yè)標準》為基本遵循，圍繞教學設計、案例分析、教學演示、活動反思、綜合展示五個維度，開展幼兒園教師五項技能大賽。大賽從提升教師“六大能力”（觀察、計劃、組織、溝通、表達、評價）著力，既有“怎樣去做”的實踐引導，又有“如何做好”的示范指導，釋放出直面幼兒園教育教學新形勢、新要求、新情況的新動能?！爱攬龀轭}、現(xiàn)場答題、全場評題”的賽制，激活教師自我診斷、主動發(fā)展的內(nèi)生動力；“定標找短板,追標練內(nèi)功，達標促成長”的共識，營造出教師人人練兵、個個曬技的生動局面。

（二）以系統(tǒng)培訓增加專業(yè)厚度

堅持把培訓作為促進幼兒園教師成長的先導性、基礎性、戰(zhàn)略性工程，貫穿教師職業(yè)發(fā)展全過程。根據(jù)新任教師崗前培訓、在職教師提高培訓和骨干教師高級研修等教師發(fā)展不同階段的實際需求，強化精準施訓。培訓課程突出“兩個導向”（實踐導向、問題導向），將通識課程、專業(yè)課程、教師課程作為提高其教育教學能力的培訓主要內(nèi)容；培訓模式做到“四個結(jié)合”（線上培訓與線下培訓相結(jié)合，園本培訓與集中培訓相結(jié)合，國家培訓與地方培訓相結(jié)合，個人研修與集體學習相結(jié)合），體現(xiàn)學習、交流、體驗、感悟、提升一體化。實行教師培訓需求調(diào)研分析制度，建立與幼兒園共同確定培訓項目的新機制。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，在培訓資源整合上重視整體規(guī)劃，建立健全專家資源庫、課程資源庫，分層分類制定網(wǎng)絡研修規(guī)劃，不斷增強教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、持續(xù)性、針對性和吸引力。

三、聚焦頭雁領航，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

群雁高飛頭雁領，群羊奮進頭羊帶。硚口區(qū)以幼兒園園長專業(yè)領導力培養(yǎng)、骨干教師專業(yè)執(zhí)行力培養(yǎng)為支點，大力實施學前教育頭雁計劃、卓越計劃、育苗計劃，并實現(xiàn)三個計劃的有效銜接，為園長教師的專業(yè)成長注入新活力，推動園長教師從“成長”到“共生”，從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)造”。

（一）“頭雁計劃”形成“頭雁效應”

突出園長的領導力和執(zhí)行力，實施頭雁計劃。靈活采用實地觀摩、聽課評課、小組研討、案例分析等多種參與式培訓形式，提升園長規(guī)劃幼兒園發(fā)展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的綜合能力。將信息技術(shù)、現(xiàn)代管理及國際視野融入頭雁計劃，用先進的教育觀、質(zhì)量觀提升園長領導力。結(jié)合幼兒園持續(xù)健康發(fā)展，將歷史經(jīng)驗、時代要求及創(chuàng)新精神融入頭雁計劃，不斷增強園長作為頭雁的專業(yè)引領自信。

（二）“卓越計劃”激活“榜樣效應”

針對從小學轉(zhuǎn)崗的副園長實施卓越計劃，開展科學保教專項能力提升行動。通過“四大活動”（同讀一本書主題活動、專題管理教研活動、現(xiàn)場教學觀摩活動、專項教學培訓活動），促進“五個關注”（關注教學的規(guī)劃設計，重視課程的多樣性和選擇性；關注教學的指導協(xié)調(diào)，重視教師的團隊合作；關注教學的資源開發(fā)，重視為幼兒成長提供充分的資源與環(huán)境支持；關注教學的評價診斷，重視建立健全教學評價和教學質(zhì)量測評機制；關注教學的改革引領，重視對積極的教學變革的支持），提升“四項能力”（文化引領能力、管理引領能力、課程引領能力、學習引領能力），助力副園長實現(xiàn)“三個走向”（從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威、從技術(shù)引領走向文化引領、從榜樣領跑走向團隊并跑），成為更加專業(yè)的引領者。

（三）“育苗計劃”釋放“虹吸效應”

將骨干教師、青年教師作為培育中堅力量，實施育苗計劃。以“漸入式”為工作策略，采取點對點問診把脈，面對面指導示范，快速提升骨干教師、青年教師解決幼兒園一日活動實際問題的能力。通過整體支援、團隊支援、支教支援、輪換支援、接力支援等方式，固化集體備課、同課異構(gòu)、微格教學、教學論壇、教學沙龍等機制，讓教師的全程化實踐培養(yǎng)成為新常態(tài)，推動教師群體成長共進。

四、聚焦集群提升，促進專業(yè)共進

眾行致遠。幼兒教師唯有從個體優(yōu)秀走向群體優(yōu)秀，學前教育方能真正實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。硚口區(qū)將需求相同、意愿相合的幼兒園和教師組成共同體，圍繞與提升保教質(zhì)量最直接、最攸關的瓶頸制約和薄弱環(huán)節(jié)，化問題為課題，變阻力為動力，開展行動和對策研究。以幼兒足球游戲等13個學前教育發(fā)展共同體為支點，覆蓋全區(qū)67所幼兒園，通過構(gòu)建專業(yè)“動力群”，激活成長“群動力”。充分重視共同體中每一個教師個體的價值，將園所、教師個體成功實踐的互補性轉(zhuǎn)化為群體抱團共進的互助力，已成為硚口區(qū)幼兒教師提升保教水平、促進知行相長的重要推手。

（一）項目化管理，課題式公關

學前教育發(fā)展共同體建設采取項目化管理、課題式攻關的工作模式，突出重心下移、力量下沉、保障下傾，將幼兒園作為項目研究的主戰(zhàn)場，培植共同體建設區(qū)域高地，助力做強區(qū)域?qū)W前教育。在每個共同體內(nèi)部，按照“問題+需求”的共同體建設策略，在牽頭幼兒園組織下，以行動一體為基本要求，打破各自為政、自成體系的傳統(tǒng)管理格局，按共簽協(xié)議、共擬方案、共報課題、共建章程、共研問題、共享成果的實施步驟，推動共同體建設由淺入深、由表及里。在各個共同體之間，鼓勵有合作基礎、研究關聯(lián)的共同體締結(jié)協(xié)作關系，逐步深化拓展跨項目的合作交流。

（二）多層級指導，多維度共享

加強學前教育發(fā)展共同體行政、教科研、專家三個層級的共同指導。行政上，加強方向性、基礎性指導，幫助共同體厘清建設目標和任務，制訂推進方案與計劃，解決現(xiàn)實困惑和問題。教科研上，加強過程性、針對性指導，幫助共同體明確工作路徑和方法，激發(fā)研究動力與活力。專家團隊上，加強專業(yè)性、引領性指導，幫助共同體開展項目研究和實踐，促進成果應用與推廣。擴大優(yōu)質(zhì)資源共享范疇，使共同體從課程資源、教學資源、管理資源的共享拓展到人力資源、特色資源、成果資源的共享，從結(jié)果式、結(jié)論性、靜態(tài)化的經(jīng)歷共享上升為過程式、可視性、動態(tài)化的經(jīng)驗共享，努力在更大范圍、更深層次、更高質(zhì)量上實現(xiàn)資源共享。拓寬優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，著力以教育信息化助推共同體優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）全方位支撐，人性化保障

制度支撐上，著力構(gòu)建三項制度體系，即：以加強過程指導、促進項目落地為重點，形成激發(fā)動力、釋放活力、沖破阻力的管理運行制度體系；以加強資源共享、促進融合互補為重點，形成項目運作、伙伴協(xié)作、區(qū)域合作的聯(lián)動研究制度體系；以凝煉核心經(jīng)驗、促進推廣應用為重點，形成一線可鑒、彼此可學、實踐可用的成果轉(zhuǎn)化制度體系。智庫支撐上，整合在漢教科研機構(gòu)和高校優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮武漢地區(qū)知名專家學者云集優(yōu)勢，借助專業(yè)知識和思想，在凝聚眾識、合成眾力、匯集眾智中實現(xiàn)研以致用、以用為貴。學時支撐上，對參加共同體活動的園長教師，其活動情況計入教師繼續(xù)教育學分，充分調(diào)動幼兒園教師參與的積極性和主動性。

在新的歷史起點上，朝著更加普惠、更高水平的學前教育邁進，硚口區(qū)必將堅持把幼兒教師作為辦好學前教育的第一資源，奮力書寫幼兒教師專業(yè)成長的新篇章。