謝宇奇

（百色學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，廣西百色 533000）

“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略提出后，國內(nèi)高校紛紛聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因美國斯坦福大學(xué)和硅谷相互融合發(fā)展，其“產(chǎn)學(xué)研一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式倍受推崇[1]?！爱a(chǎn)教融合”“產(chǎn)學(xué)研一體化”“校企合作”等理念已經(jīng)被廣泛接受。但畢竟時間尚短，從李克強總理2015年提出“雙創(chuàng)”，也僅4年左右時間[2]。雖然我國高校仍處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的產(chǎn)出和質(zhì)量都還遠未達到理想狀態(tài)，但相關(guān)教學(xué)改革進展迅速，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識普及教育方面已經(jīng)取得了較大的成效，即將步入“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的深水區(qū)。目前，受傳統(tǒng)教育體制和觀念的束縛，重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論灌輸輕實踐鍛煉的現(xiàn)象仍廣泛存在。同時受資金、場地、區(qū)域商業(yè)環(huán)境等各種資源條件的限制，目前許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)方面仍然相對滯后，已經(jīng)成為進一步深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要制約因素。教育部特別強調(diào)高校要著力強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)[3-4]。以產(chǎn)教融合的視域探索和分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的發(fā)展方向，有助于破解當前存在的問題。

1 當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的主要短板

（1）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)重視不足、投入不夠。我國自1949年新中國成立以后，面對高等教育百廢待興的局面，國家按照蘇聯(lián)模式對高等學(xué)校進行調(diào)整。蘇聯(lián)高等教育的模式具有專業(yè)劃分非常細、培養(yǎng)的人才過于專門狹窄的特點，對我國高等教育和社會發(fā)展的影響十分深遠。長期以來，我國高校十分重視專業(yè)知識的傳授，對實踐教育的重視不足、投入不足。受此影響，“雙創(chuàng)”驅(qū)動成為國家戰(zhàn)略后，大多數(shù)高校選擇以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系為突破口，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，理論課程的師資、覆蓋率等有了較大改善。相對而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺一方面受傳統(tǒng)教育思想的影響被延后發(fā)展，另一方面建立和運行實踐平臺（尤其是需要大型儀器設(shè)備投入的理工類實踐平臺）需要大量資金投入，實踐平臺往往受辦學(xué)經(jīng)費不足的影響而滯后發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革步入深水區(qū)后，實踐平臺建設(shè)越來越成為影響實踐育人成效的短板，需要轉(zhuǎn)變思想認識，進一步加大投入。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的頂層設(shè)計有待完善。許多高校在推進雙創(chuàng)實踐平臺建設(shè)的過程中缺乏必要的頂層設(shè)計。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作普遍由創(chuàng)業(yè)學(xué)院、招生就業(yè)處、教育處、科研處、學(xué)工處、高校團委、二級學(xué)院學(xué)工組、輔導(dǎo)員、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團等多條戰(zhàn)線、多個部門參與。多頭組織、各自為政、信息孤島的現(xiàn)象還普遍存在，組織領(lǐng)導(dǎo)還有待加強。由于管理實踐平臺的部門各不相同，各部門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認識深淺不一，容易出現(xiàn)各自為政重復(fù)組織雷同實踐活動的情況，也難以形成系統(tǒng)的實踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和組織領(lǐng)導(dǎo)，就難以高效利用有限資源，形成“雙創(chuàng)”實踐育人的合力。

（3）未能以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向構(gòu)建特色鮮明的實踐平臺。各高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的深度和廣度存在較大差異；同一學(xué)校內(nèi)學(xué)生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)存在較大差異；學(xué)校周邊商業(yè)環(huán)境為實踐平臺提供的支撐也存在較大差異性；不同創(chuàng)業(yè)項目存在差異性，參與同一項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生個體的素質(zhì)、能力也存在差異。因此差異性本身就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的固有特點。這就決定實踐平臺必須以學(xué)生為本，充分思考大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求上的差異性，根據(jù)學(xué)生不同的創(chuàng)業(yè)需求，建設(shè)不同類型、不同層次的實踐平臺，并形成高效的實踐育人平臺體系。該體系應(yīng)該能覆蓋創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)過程中的絕大部分需求。但對于我國高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)由于是新鮮事物，部分高校在決策建設(shè)什么樣的實踐平臺時，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求了解不夠深入，對實踐平臺的功能定位不是很清晰。很多高校十分重視向名校取經(jīng)，向同類院校學(xué)習(xí)，僅通過高校間的考察交流，就決策上馬某一類型的實踐平臺，這就忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的差異性，容易造成“所建非所需”的結(jié)果。這種“跟風(fēng)”式的實踐平臺建設(shè)，一方面在高校迅速建設(shè)了一大批實踐平臺，解決了從無到有的問題，另一方面也出現(xiàn)了同質(zhì)化、缺乏特色的局面。

高校在建設(shè)實踐平臺時，應(yīng)對實踐平臺與該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度廣度、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的匹配度進行充分論證，還要研究校周邊商業(yè)環(huán)境、地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、地方政府扶持政策等外部資源情況。如何以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐平臺體系，已經(jīng)成為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革亟待破解的重點、難點。

（4）激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識的各類實踐活動有待豐富。由于我國中小學(xué)教育存在較為濃厚的“應(yīng)試”教育色彩，學(xué)生在進入大學(xué)前，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。進入大學(xué)后，雖然有機會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是許多教師自身雖然擁有高學(xué)歷高學(xué)位，但缺乏企業(yè)工作背景或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，將“雙創(chuàng)課程”當成純粹的“理論課”進行傳授，許多學(xué)生以死記硬背、應(yīng)試的方式去獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“學(xué)分”。雖然考試成績理想，但有許多學(xué)生修完“雙創(chuàng)模塊”的課程后，或許知曉了一些基本概念，但其實并不具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，其自主創(chuàng)業(yè)的意識有待進一步激發(fā)。各類實踐活動是營造創(chuàng)業(yè)氛圍、豐厚校園創(chuàng)業(yè)土壤、激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情的有效途徑。但目前創(chuàng)業(yè)實踐活動存在覆蓋面不夠?qū)拸V、在學(xué)生中認可度有待提升等問題，需要在高校中大力開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大型路演、創(chuàng)業(yè)主體沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會等活動，并給予各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團活動必要的資金、場地支持，鼓勵學(xué)生自發(fā)組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

（5）高校嚴重缺乏具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗的師資。目前我國高校的師資隊伍建設(shè)，追求高學(xué)歷、高職稱是主要導(dǎo)向，博士、正高的數(shù)量一直是衡量師資隊伍質(zhì)量的重要指標。博士、正高作為高層次人才，十分適合承擔(dān)科研任務(wù)和專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。但他們往往缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，讓缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的高層次人才去傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識，或許可以把理論知識講得很透徹，但引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，在市場中求生存、謀發(fā)展，并使企業(yè)獲取利潤，就比較困難了。而高校受編制、辦學(xué)成本等條件的制約，又不可能大規(guī)模引進只具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員作為專任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。由于嚴重缺乏創(chuàng)業(yè)教師，許多高校在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實際操作中，就將實踐環(huán)節(jié)的育人任務(wù)交由負責(zé)學(xué)生就業(yè)工作的人員、輔導(dǎo)員和團委干部等學(xué)生工作人員來承擔(dān)。因此，在高校中從事就業(yè)工作、學(xué)生工作的教師就成了創(chuàng)業(yè)實踐教育的“主力軍”，但他們往往也缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如何融合校內(nèi)專家學(xué)者和校外企業(yè)家，壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的導(dǎo)師隊伍，成為當前各高校亟待破解的難題之一。

2 產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的創(chuàng)新策略

（1）產(chǎn)教融合，通過校企合作共建實踐基地。高校近幾年已經(jīng)在校內(nèi)建立了大量的大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地。但這些校內(nèi)實踐基地離市場、離企業(yè)需求，還是有一定距離。產(chǎn)教融合，校企合作共建實踐基地，把基地建到企業(yè)去，把企業(yè)的技術(shù)骨干、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師引到校內(nèi)基地來，是“雙創(chuàng)”實踐基地“接地氣”的重要途徑。近幾年還出現(xiàn)了企業(yè)與高校共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院的模式。例如，中科招商投資管理集團股份有限公司與天津大學(xué)、華中師范大學(xué)、百色學(xué)院、河南城建學(xué)院等一百多家高校開展合作，聯(lián)合創(chuàng)立的“中科創(chuàng)業(yè)學(xué)院”。通過“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”這一平臺，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊提供從科技成果專利保護、成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)咨詢到創(chuàng)業(yè)資金支持的“一條龍”服務(wù)[5]。以產(chǎn)教融合的思想，通過校企合作方式共建實踐基地，有利于補齊高校在風(fēng)投資本引入、產(chǎn)業(yè)孵化等方面的短板，有著良好的發(fā)展前景。

（2）緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，創(chuàng)建分布式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。現(xiàn)代工業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈往往都很長，而且還可能和其他產(chǎn)業(yè)形成交叉，眾多企業(yè)可能分布在不同省份的不同產(chǎn)業(yè)園。以石油產(chǎn)業(yè)為例，不僅由上游（石油勘探與開采）、中游（石油儲運）、下游（石油加工以及成品的批發(fā)零售）企業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)很長，而且產(chǎn)品種類繁多，既有汽油、柴油、瀝青等大宗消費品，也有“三烯、三苯、一炔、一萘”等最基本的有機化工原料。從這些石油化工原料出發(fā)，還可以衍生出各種精細化工產(chǎn)業(yè)鏈。只有緊密圍繞產(chǎn)業(yè)鏈，在產(chǎn)業(yè)鏈的各個關(guān)鍵節(jié)點上，和有代表性的企業(yè)共建立分布式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，才能為學(xué)生提供全產(chǎn)業(yè)鏈式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會。這將是未來“雙創(chuàng)”實踐基地發(fā)展的重要方向。

（3）共享共贏，通過“雙創(chuàng)”教育聯(lián)盟，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。近幾年來政府、高校、企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)方面進行了許多有益的探索。2015年在清華大學(xué)倡議下，由137所高校和50 家企事業(yè)單位、社會團體組建了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟[6]。通過聯(lián)盟，達到共享政府、高校、企業(yè)三方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的目的。由于建設(shè)和維護雙創(chuàng)實踐基地需要較大的成本，單個高校的力量有限，通過聯(lián)盟的形式，共享資源、共用“雙創(chuàng)”基地，將是重要的發(fā)展方向。

（4）以數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用為基礎(chǔ)，將出現(xiàn)高仿真特性的虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。隨著VR、5G、AI等技術(shù)的發(fā)展，從產(chǎn)業(yè)鏈中采集某一生產(chǎn)環(huán)節(jié)的全息數(shù)據(jù)構(gòu)建虛擬環(huán)境模型，建設(shè)具有高仿真、實時交互特性的虛擬實踐平臺將成為現(xiàn)實。虛擬實踐平臺能夠極有效地降低實驗室成本投入，并讓學(xué)生獲得與真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐一樣的體會，得到幾乎一樣的教學(xué)效果。學(xué)生不僅可以在學(xué)校的虛擬實踐平臺上進行高仿真的實踐訓(xùn)練，而且企業(yè)的導(dǎo)師可以通過5G 信息傳輸，進行遠程實時指導(dǎo)。依托虛擬實踐平臺，企業(yè)導(dǎo)師將能遠程培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)生將更容易融入企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造等核心創(chuàng)新環(huán)節(jié)。全景模擬（高仿真）、實時交互（遠程指導(dǎo)），將是未來數(shù)字虛擬實踐平臺的主要特性。

（5）分層引導(dǎo)分類實踐教學(xué)模式。目前，許多高校已經(jīng)采用“導(dǎo)師+項目”的模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)。由于項目多，指導(dǎo)教師相對較少，往往出現(xiàn)一個導(dǎo)師帶多個項目的情況。但由于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目差異較大，可能分別處在項目提出、模擬創(chuàng)業(yè)、實操、運營等不同層次；創(chuàng)業(yè)團隊中學(xué)生個體差異也很大，有的需要創(chuàng)業(yè)理論知識指導(dǎo)，有的需要企業(yè)運行指導(dǎo)，所需指導(dǎo)類型差異巨大。一個導(dǎo)師明顯無法為多個項目和不同學(xué)生提供充足的個性化指導(dǎo)。因此，將相同創(chuàng)業(yè)層次的項目進行分層引導(dǎo)，將有相同實踐需求的學(xué)生進行分類實踐，將形成分層引導(dǎo)分類實踐的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式有助于優(yōu)化師資配備，提高實踐資源利用率，提升實踐平臺育人的實效性。因雙創(chuàng)教改越深入，師資和實踐資源缺口越大，可以預(yù)測分層引導(dǎo)分類實踐的教學(xué)模式將被更多采用。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)是當前我國高校人才培養(yǎng)的短板，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸步入深水區(qū)，各高校必將進一步聚焦短板，以求突破。產(chǎn)教融合、校企合作共建實踐基地是必然的選擇?？梢灶A(yù)測，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)分布式實踐平臺和虛擬實踐平臺，以需求為導(dǎo)向提供分層引導(dǎo)分類實踐的教學(xué)服務(wù)，將成為雙創(chuàng)實踐平臺建設(shè)重要的突破口。