李海燕

（山東省文登師范學(xué)校，山東威海 264400）

翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合的方式接受新知識(shí)；把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，使學(xué)生間、師生間有更多溝通和交流。與傳統(tǒng)“老師課上講課，布置課后作業(yè)”教學(xué)模式有根本不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以信息技術(shù)為理論支撐，使學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；此外，通過課堂反饋，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并采取針對(duì)性措施。

作為中等職業(yè)院校必修課程之一，英語對(duì)提高中職學(xué)生專業(yè)技術(shù)和未來發(fā)展有很大作用。但目前中職英語課堂教學(xué)效果卻不盡人意。職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，大多教師過多強(qiáng)調(diào)語法、結(jié)構(gòu)、句式等內(nèi)容，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)聽課，影響了學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)效率，甚至厭學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。該文將其應(yīng)用到中職英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式的有益嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語課教學(xué)中的應(yīng)用案例

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

《中等職業(yè)學(xué)校英語》是中等職業(yè)學(xué)校普遍開設(shè)的一門重要且必修的文化基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的工具性實(shí)踐性。該課是中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《英語》第二冊(cè)Unit 6“Shopping”中的第二課“It’s nice and not very expensive”。購物是日常生活中常見的話題，學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

1.2 核心素養(yǎng)目標(biāo)分析

在復(fù)習(xí)舊句型、學(xué)習(xí)新句型過程中，發(fā)展學(xué)生的基本語言能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

在完成“guessing the price，doing a survey，do shopping for the sports meeting，selling handwork”等課堂活動(dòng)過程中，學(xué)生用英語表述物品價(jià)格、顏色、尺寸。通過團(tuán)隊(duì)、小組間開展競(jìng)賽活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在對(duì)話替換練習(xí)中通過介紹山東傳統(tǒng)工藝品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感。了解中西購物習(xí)慣差異，增加學(xué)生跨文化交際知識(shí)，為得體的運(yùn)用語言、形成跨文化交際意識(shí)打下基礎(chǔ)。

1.3 學(xué)習(xí)者分析

大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，英語水平參差不齊，但學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和表現(xiàn)欲望及良好的記憶力、模仿力。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課前課后及課中創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生有能力掌握新語言知識(shí)。

1.4 教學(xué)過程及分析

該節(jié)課采用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學(xué)，教學(xué)過程包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后拓展3個(gè)環(huán)節(jié)，

1.4.1 課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

（1）錄制微課。翻轉(zhuǎn)課堂重要特征之一就是微課應(yīng)用，使新技術(shù)在課堂發(fā)揮正能量，真正體現(xiàn)信息化對(duì)學(xué)習(xí)助力的優(yōu)勢(shì)。首先錄制教師在商場(chǎng)為運(yùn)動(dòng)會(huì)挑選獎(jiǎng)品的微課，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)錄像回答問題，復(fù)習(xí)了購物時(shí)提供和尋求服務(wù)的句型，教師上傳對(duì)話錄音，學(xué)生跟讀并上傳音頻。其次教師上傳講解不定式的微課，學(xué)生觀看并觀察帶to 短語的用法。最后上傳關(guān)于西方購物的文化背景知識(shí)，了解中西購物習(xí)慣差異。

（2）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)是教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架（課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資料），不是傳統(tǒng)教學(xué)中無組織的隨意預(yù)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單很重要，關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)效果和效率，是教師有效組織翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)提交作業(yè)，教師了解其中問題，以便決定教學(xué)策略和課堂組織形式，使探討更有針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需求，更容易集中注意力，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。

（3）上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)。準(zhǔn)備的微視頻、課前習(xí)題和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料上傳到智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的資料預(yù)習(xí)完成習(xí)題，兩人一組錄制對(duì)話上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可通過平臺(tái)分享體會(huì)或遇到的困難，并與大家交流解決難題。在教學(xué)平臺(tái)上教師可看到學(xué)生提交任務(wù)及瀏覽網(wǎng)頁的情況反饋，以此為根據(jù)設(shè)定下一步教學(xué)內(nèi)容。

1.4.2 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，預(yù)操作練習(xí)后，或通過進(jìn)階練習(xí)后提出問題，找出知識(shí)及操作上的困惑，在課堂上向同學(xué)、教師尋求解決方法，知識(shí)的內(nèi)化在課堂。疑難突破是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，即根據(jù)學(xué)生問題確定課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，小組討論，學(xué)生演示交流，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。

（1）Reading and speaking contest：此環(huán)節(jié)是對(duì)課前自學(xué)環(huán)節(jié)的檢查鞏固。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉句型結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確模仿重復(fù)新學(xué)句型，形成正確的語音語調(diào)，為后面交際運(yùn)用獲得基本能力。學(xué)生通過購物替換對(duì)話練習(xí)，熟練掌握。

（2）Decision-making tasks： 該 環(huán) 節(jié) 由 兩個(gè) 小 任務(wù)——價(jià)格競(jìng)猜游戲和調(diào)查并確定購物意向任務(wù)組成，二者均為信息差型任務(wù)(information-gap tasks)。學(xué)生帶著選獎(jiǎng)品的任務(wù)，交談雙方形成信息差，促使學(xué)生積極參與，填補(bǔ)信息空缺，給真實(shí)交際打下心理基礎(chǔ)。以團(tuán)隊(duì)為單位的競(jìng)猜游戲和小組合作的調(diào)查任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。學(xué)生不但選定了欲購物品的種類、顏色、尺寸，還掌握了該課的3個(gè)重點(diǎn)句型，解決了重點(diǎn)難點(diǎn)。

（3）Post-task activity：該環(huán)節(jié)首先歸納總結(jié)所學(xué)句型，條理清晰,加深記憶，為順利購買打基礎(chǔ)。首尾呼應(yīng)，在模擬商場(chǎng)購買獎(jiǎng)品。體驗(yàn)購物樂趣，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的重點(diǎn)句型，掌握知識(shí)，訓(xùn)練了語言組織能力，在用中學(xué)，學(xué)中用。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)英語的自信心。

（4）Real life task： 通過學(xué)生向該校英語教師銷售手工作品這一生活化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)課堂購物自然真實(shí)的語言環(huán)境，靈活運(yùn)用課堂學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，在一種開放積極互動(dòng)的語言氛圍中感受“做中學(xué)”，把該課教學(xué)推向高潮。

（5）formative evaluation：該課使用形成性評(píng)價(jià)手段考察每個(gè)目標(biāo)落實(shí)情況。每個(gè)學(xué)生課堂上成績(jī)由自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)及教師評(píng)價(jià)成績(jī)4 部分構(gòu)成。師生共同對(duì)團(tuán)隊(duì)、小組活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)給予及時(shí)評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作與參與意識(shí)，評(píng)價(jià)達(dá)到了預(yù)期效果。

1.4.3 課后拓展設(shè)計(jì)

家庭作業(yè)環(huán)節(jié)布置兩個(gè)任務(wù)，針對(duì)不同層次學(xué)生的水平。作業(yè)一完成練習(xí)可檢測(cè)學(xué)生對(duì)該節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。作業(yè)二Sell your own work in the English salon（英語沙龍）this weekend and give the money to the Project Hope (希望工程).作業(yè)二是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，使學(xué)生在學(xué)校生活中使用所學(xué)購物句型。轉(zhuǎn)化學(xué)生思想觀念，從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)。

2 討論

該課整個(gè)教學(xué)過程采用翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)，信息化手段貫穿始終，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為課堂教學(xué)服務(wù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)幫學(xué)生自主探究，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置情境任務(wù)啟發(fā)學(xué)生思維，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐；使學(xué)生真正掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)購物句型，完成了銷售手工作品的任務(wù)，借助真正的生活任務(wù)幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。

3 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出：教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化，助力教學(xué)信息化改革，是亟須解決的問題。教師要樹立課堂教學(xué)改革信念，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。相信隨著研究的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。