盧凝

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214000）

元認知作為最高層次的學(xué)習(xí)策略，對整個英語學(xué)習(xí)，尤其是詞匯學(xué)習(xí)，起著管理作用。詞匯是語言的基本組成部分，是各種語言技能的基礎(chǔ)，對高職生來說，詞匯學(xué)習(xí)的成效直接決定了其英語學(xué)習(xí)的成敗。由此元認知策略對高職英語教學(xué)的研究和實踐具有非常重要的意義。它對教師英語教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)，以及在互聯(lián)網(wǎng)下的移動學(xué)習(xí)都起著不可替代的作用。只有教師運用元認知策略來進行課堂教學(xué)，才能有的放矢地指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用元認知策略進行詞匯學(xué)習(xí)。特別在當(dāng)前移動學(xué)習(xí)中，教師與日俱進，擁有正確的學(xué)習(xí)理念和掌握科學(xué)教法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與現(xiàn)代發(fā)展有機結(jié)合，抓住機遇更能為學(xué)生創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)條件，教師自身水平的提高才能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

1 教師職責(zé)的體現(xiàn)

根據(jù)元認知策略在學(xué)習(xí)中的三大作用，（1）元認知策略教學(xué)能有效幫助學(xué)生確立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）元認知策略使用能直接或間接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略觀念。（3）元認知策略能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。教師的職責(zé)主要體現(xiàn)在注重高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，檢查監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時給予積極評價和適當(dāng)表揚，幫助學(xué)生獲得成功體驗，樹立學(xué)生自信，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心。有效的教學(xué)行為是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)和意圖，針對相應(yīng)教學(xué)情境和教學(xué)難題，從而采取的教學(xué)手段、方式和途徑。

1.1 有效備課

有效備課是有效教學(xué)的首要行為，備課是對教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)，是知識內(nèi)化和具體化的聯(lián)系，是對教學(xué)資源開發(fā)、整合使用過程，即鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法。教師除了教材的顯性備課，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，重點難點，課時安排，知識點板書安排等幾個必要環(huán)節(jié)外，更重要的是要備內(nèi)功的隱性備課，如鉆研教材，查閱資料，搜集信息，思考教法，備學(xué)生即學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，心理狀況及專業(yè)知識等，經(jīng)常上網(wǎng)搜索相關(guān)課程的最新資料如視頻案例等充實備課內(nèi)容。從教案的量到教案質(zhì)精確定位和管理。

1.2 有效教學(xué)

教學(xué)監(jiān)控能力是教師素質(zhì)的核心部分。課堂教學(xué)是充分展示教師才能的舞臺。一樣的教案不同教師分別上課，效果差異顯著。英語的詞匯學(xué)習(xí)對高職生來講，本身抽象枯燥，教師能化繁為簡，去難變易形象生動的講解，能吸引學(xué)生注意力，業(yè)務(wù)過硬的教師更能依據(jù)學(xué)生水平參差不齊進行因材施教，在教學(xué)活動中積極進行自我監(jiān)控。元認知監(jiān)控是隱性備課成功與否的關(guān)鍵因素，表現(xiàn)為教師根據(jù)隱性備課的特點，個人教學(xué)風(fēng)格，備課任務(wù)的要求相應(yīng)做出計劃，選擇合適有效的策略。根據(jù)現(xiàn)場情況變化及時修正教學(xué)方案，是教師監(jiān)控能力的集中體現(xiàn)。實施教學(xué)行為的過程，也是教師認識和了解自己的過程，情感是課堂教學(xué)的催化劑，教師以飽滿的激情，以學(xué)生為中心，體驗教學(xué)快樂，活躍的課堂氣氛是最好的說明。

1.3 有效反饋

教師跳出自己的視野和意圖框架，從別人眼里審視和檢驗自己的教學(xué)行為是否成功，是最有效的反饋手段，同行評價和學(xué)生反應(yīng)是主要表現(xiàn)形式。教師主動和學(xué)生交流教學(xué)情況，書寫教學(xué)后記，認真反思教學(xué)行為的得失，是不斷積累教學(xué)經(jīng)驗與科研素材的很好途徑。在教學(xué)中教師元認知策略的運用就是對自己教學(xué)行為的自我察覺，自我反省，自我評價和自我調(diào)節(jié)。

2 學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)

通過元認知策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷自我提醒，加強監(jiān)控管理，少依賴教師和課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化達成目標(biāo)的成就感，就是學(xué)生的努力目標(biāo)。

2.1 正確引導(dǎo)

掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。元認知策略是一個超越純認知機制的行為，學(xué)生通過這種策略來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，主要包括計劃策略，監(jiān)控策略，評估策略，是一種典型的學(xué)習(xí)方法。教師為了實現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并給予相應(yīng)指導(dǎo)。在教學(xué)中要有意識引導(dǎo)學(xué)生重視元認知監(jiān)控能力，旨在幫助學(xué)生排除心理障礙，改變高職生在英語學(xué)習(xí)中盲目散漫狀況，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自我效能感，興趣是最好的老師，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，勢必對學(xué)生目標(biāo)的實現(xiàn)打下了堅實基礎(chǔ)。

2.2 體驗分享

教師要幫助學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)前需對每一個過程要有一個整體認識，結(jié)合學(xué)生自身情況，制定目標(biāo)。但一個任務(wù)能否有效完成，還需通過有效監(jiān)控。學(xué)生應(yīng)該在詞匯學(xué)習(xí)中體驗監(jiān)控調(diào)整，不斷對比實行和計劃的出入，進行反思，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。教師還需樹立典型，讓優(yōu)秀學(xué)生現(xiàn)場說法，不定期介紹成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過示范分享，不僅強化了元認知策略的體驗，做到了理論聯(lián)系實際。鼓勵同學(xué)相互交流心得體會，能使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時不自卑，樹立正確態(tài)度，積極尋找?guī)椭?，有信心?zhàn)勝困難。激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與動力。通過教師有意識地對學(xué)生指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在開展相應(yīng)活動時合理選擇學(xué)習(xí)策略，以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成良好習(xí)慣，并持之以恒，為后期持續(xù)學(xué)習(xí)，提高成效提供可靠保證。

3 移動學(xué)習(xí)的前景

詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。詞匯學(xué)習(xí)對基礎(chǔ)較差的高職生來說更是攔路虎。而移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)對高職生開展英語第二課堂的學(xué)習(xí)，就像開了一扇窗，顯得尤為重要。教師的職能就是要抓住有利機會，指導(dǎo)學(xué)生善于選用并巧用各種網(wǎng)絡(luò)資源，指引學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，落實做好學(xué)生的自我監(jiān)控和評估。

3.1 積極參與

研究表明元認知能力是提高英語詞匯學(xué)習(xí)的有效策略之一。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該充分利用各類英語詞匯學(xué)習(xí)APP，如百詞斬、扇貝英語等，有意識地運用元認知策略有效地學(xué)習(xí)，不斷提高詞匯學(xué)習(xí)效率。筆者推薦學(xué)生每天抽出20 min 的時間順便把英語單詞的詞匯量提升，通過英語課代表、學(xué)習(xí)班委帶領(lǐng)大家一起打卡刷單詞，我們約定的打卡規(guī)則如下：每天必須用百詞斬刷15 個單詞，刷完單詞后把打卡的截圖發(fā)到小程序“百詞斬每日刷單詞”里打卡，并在群里回復(fù)：某月某日刷高中英語詞匯15 個。若連續(xù)5 天沒有在群里回復(fù)打卡內(nèi)容的，會被請出打卡群。起初建微信群有100 多位學(xué)生，經(jīng)過一段時間將節(jié)假日寒假未打卡的學(xué)生移除出群，最后還剩50 多位堅持踐行的學(xué)生在打卡學(xué)習(xí)。

教師要鼓勵學(xué)生充分利用移動終端使用正確的學(xué)習(xí)策略隨時打卡學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動瀏覽任務(wù)內(nèi)容，根據(jù)自身情況選擇不同學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中不斷檢驗學(xué)習(xí)效果，隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)完后及時總結(jié)反饋，形成良性循環(huán)。

3.2 重點監(jiān)控

雖然移動學(xué)習(xí)可使學(xué)生隨時隨地不受限制進行學(xué)習(xí)，但外界干擾和手機游戲的誘導(dǎo)特別考驗學(xué)生的自律，這樣外部的他律是自律的前提，所起作用非常重要。因此教師應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果四個方面著手，進行宏觀監(jiān)控，將監(jiān)控和自主一對矛盾的統(tǒng)一體有機結(jié)合，使兩者既相對獨立，又互相作用，形成科學(xué)系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)監(jiān)控機制。上述打卡群內(nèi)移出群的那些學(xué)生，在自律的程度上肯定是有所欠缺的，平時教師還可利用微信平臺、QQ 軟件等和這些學(xué)生重點交流，使學(xué)生得到個性化指導(dǎo)。

3.3 豐富內(nèi)容

為改變高職生在移動學(xué)習(xí)從一開始的新鮮感到一段時間學(xué)習(xí)的倦怠感，教師可以采取多種形式豐富移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，如倡導(dǎo)學(xué)生拍攝移動學(xué)習(xí)短視頻，如使用抖音APP 等，既可以在同學(xué)間互相交流，也可以傳至班級QQ 群或者云平臺，教師學(xué)生共同參與點評，肯定成績，指出不足。教師還可根據(jù)一階段學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)生的詞匯量掌握情況，推薦國外原版影片觀看欣賞，通過屏幕字幕顯示，使學(xué)生視覺和聲覺均受到刺激，影片中聲情并茂的展現(xiàn)形式，能達到在有效環(huán)境下增加理解詞匯的作用，使學(xué)生更好地掌握文化差異，提升英語理解能力。英語趣配音這個APP 在這方面獨樹一幟，類型豐富的視頻素材，通過輕松有趣的配音學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生對視頻中不理解的臺詞可以直接點擊翻譯加入生詞本，間隔一段時間還可以打開繼續(xù)溫習(xí)單詞，同時可以把配音成品分享到朋友圈，增強英語口語學(xué)習(xí)的自信心。

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動設(shè)備的進一步普及，教師應(yīng)該重視推廣移動學(xué)習(xí)，可以預(yù)見今后移動學(xué)習(xí)會顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，成為學(xué)習(xí)主流，這不僅是新型學(xué)習(xí)平臺，還是一種新型思維方式，這思維方式和元認知策略結(jié)合，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

4 結(jié)語

在英語備課教學(xué)、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)移動學(xué)習(xí)中，筆者用元認知策略在以上教學(xué)實踐中進行了有效探索，所教班級成績在同年級里名列前茅，一半同學(xué)通過大學(xué)英語四級考試，得到了學(xué)校、學(xué)生的肯定。教無定法，教學(xué)無涯，唯有勤作舟，不停息，緊跟形勢，刻苦鉆研，這始終是努力方向和動力所在。