郭文萍

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 224001）

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也得到飛速發(fā)展，通過每年的市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)設(shè)計行業(yè)對人才的創(chuàng)新型素質(zhì)要求逐步提高。各大高校也越來越重視對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，對于人才培養(yǎng)模式改革進一步深化。[1]作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個人才培養(yǎng)方案過程，是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才不可或缺的組成部分。

以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，目前國內(nèi)的多數(shù)高職院校組建“創(chuàng)新實踐”性的團隊或孵化基地，針對該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際問題進行學(xué)習(xí)、實踐[2]。本質(zhì)上是依托這種模式實現(xiàn)教學(xué)活動，引導(dǎo)小團隊成員進行理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)探索精神、提高創(chuàng)新能力和實踐應(yīng)用能力。鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)根據(jù)自身的辦學(xué)條件和培養(yǎng)定位，在2013年推行“雙工作室”教學(xué)模式，即結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源以及條件，以企業(yè)制度推行校內(nèi)工作室運轉(zhuǎn)，根據(jù)學(xué)生的愛好、意愿和能力，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)。根據(jù)工作職能不同設(shè)立業(yè)務(wù)洽談部、方案部、施工部、陳設(shè)部等專業(yè)部門。但是在真正運行中與傳統(tǒng)的教學(xué)體系和培養(yǎng)機制存在很多沖突，與設(shè)想存在較大差距，并不能真正實現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實際需求。

1 雙創(chuàng)體系下實踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

為了更好地適應(yīng)新形勢下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展以及相關(guān)從業(yè)人員的需求，該校對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)體系中存在的問題，構(gòu)架項目包化的技能點打包的課程模式，這種模式可以實現(xiàn)工作室制教學(xué)的多元化評價，更有利于培養(yǎng)綜合型設(shè)計人才。新型的教學(xué)體系主要包括以下幾個方面：

課堂教學(xué)內(nèi)容方面，打破原有的單一技能課程，依據(jù)行業(yè)職能需求分解技能點為 “業(yè)務(wù)洽談—現(xiàn)場調(diào)研—方案構(gòu)思—方案交流—CAD 施工圖繪制—方案效果制作—方案文本制作及匯報”，根據(jù)工作流程重新打散分解，提取主要技能點，最大限度的實現(xiàn)技能知識的系統(tǒng)化、精深化。在此基礎(chǔ)上注重職業(yè)精神和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使技能與素質(zhì)并行，全程滲透雙創(chuàng)教育。

創(chuàng)新實踐訓(xùn)練方面，以綜合型的專業(yè)技能比賽項目作為載體，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的興趣，設(shè)置實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)時，根據(jù)行業(yè)職能需求的不同進行實踐內(nèi)容的設(shè)置。[3]如施工圖繪制階段結(jié)合專業(yè)背景設(shè)置施工圖繪制技能大賽，在藝術(shù)設(shè)計學(xué)院內(nèi)部組織跨專業(yè)的項目，鼓勵不同專業(yè)方向的學(xué)生組隊參加省級比賽或申報專利，以競賽等形式為載體創(chuàng)新實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的社會服務(wù)能力。

2 雙創(chuàng)體系下實踐教學(xué)體系的實施

在雙創(chuàng)教育體系引導(dǎo)下，根據(jù)行業(yè)工作職能需求分解工作任務(wù)節(jié)點，歸納不同的節(jié)點在行動領(lǐng)域所對應(yīng)的能力培養(yǎng)，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域所對應(yīng)的課程[4]。

（1）項目包課程模式的實施路徑優(yōu)化。

大一為專業(yè)平臺公共課和基礎(chǔ)課，增設(shè)行業(yè)認知課程，在這門課程里會由專業(yè)教師從專業(yè)的宏觀角度系統(tǒng)介紹該專業(yè)以及未來的就業(yè)前景，使學(xué)生對于該專業(yè)有初步認識，后續(xù)課程為藝術(shù)基礎(chǔ)過渡課程，實現(xiàn)從繪畫基礎(chǔ)技能到專業(yè)性的過渡，大一下學(xué)期為專業(yè)軟件技能課程。為了更好地與專業(yè)項目課程的對接，本階段的軟件技能課程的課時全部進行壓縮，在后續(xù)的項目包里進行技能知識的螺旋式訓(xùn)練，避免因暑假時間段的斷層造成的知識遺忘問題。

大二上學(xué)期為專業(yè)核心課程的知識導(dǎo)入和住宅精裝修的項目包課程，項目包課程具體分為四個階段，分別為：現(xiàn)場調(diào)研分析——施工圖繪制——效果圖表達——文本及排版匯報。現(xiàn)場調(diào)研分析階段，在講授完居室空間的設(shè)計理念及指導(dǎo)原則等知識后，對接項目進行實地測量，對接業(yè)主，確定設(shè)計風(fēng)格，最后的匯報環(huán)節(jié)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。大二下學(xué)期為商業(yè)空間設(shè)計項目包，經(jīng)過上學(xué)期一個項目包的訓(xùn)練，本階段的項目包課程為技能點螺旋式訓(xùn)練的第二個階段，在本次課程結(jié)束后會有技能考核課程，對學(xué)生的專業(yè)技能進行考核。

大三上學(xué)期開始階段為居室空間項目包，這一門課程的設(shè)置是為了實現(xiàn)技能知識點螺旋式上升的第三個階段，同時也為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計做前期導(dǎo)入。經(jīng)過三次技能知識點的螺旋式訓(xùn)練和一次畢業(yè)設(shè)計的實踐操作，為學(xué)生大三下學(xué)期順利進入頂崗實習(xí)階段奠定了基礎(chǔ)。

（2）項目包課程模式的實施平臺搭建。

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)需要依托良好的教學(xué)平臺，該校2015年積極調(diào)整教育理念，與闊達裝飾有限公司合作成立“闊達學(xué)院”工作室，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性。課程模式由過去開設(shè)幾門缺少關(guān)聯(lián)的課程導(dǎo)向的模式向項目導(dǎo)向模式變革，增設(shè)拓展能力和創(chuàng)新能力課程。通過貫穿一個學(xué)期的虛擬或?qū)嶋H項目的教學(xué)組織推進，使學(xué)生在專業(yè)知識的系統(tǒng)性、設(shè)計作品的精深度以及專業(yè)化三方面得到同步提高。

在初級嘗試階段依托闊達學(xué)院工作室，結(jié)合設(shè)計工作典型工作任務(wù)分解室內(nèi)設(shè)計專業(yè)所包含的技能點，從二年級和三年級的學(xué)生中雙向選擇的優(yōu)秀人員實施項目包課程，即通過保持一種師徒傳承的模式，圍繞職業(yè)能力技能點進行課程設(shè)計，從而獲得崗位能力的一種教學(xué)方式。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在技能上的突破，同比班級平行學(xué)生學(xué)習(xí)效果更強。目前項目包課程模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)全面推行。

3 環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的成效

項目包課程模式原則上至少由兩位導(dǎo)師共同按照企業(yè)項目運行流程進行單項核心技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，實現(xiàn)從 “業(yè)務(wù)洽談—實地測量方案制作—材料市場調(diào)研—施工現(xiàn)場指導(dǎo)—項目驗收”一系列的流程，實現(xiàn)與崗位的無縫對接。一個系統(tǒng)項目的講授可以讓學(xué)生對專業(yè)知識掌握更加系統(tǒng)化，完成作業(yè)的深度和專業(yè)化程度都有所提高，真正為企業(yè)輸送可以解決實際問題的能力、專業(yè)精深度更高的創(chuàng)新型人才[5]。

一個課程項目包的教師會組成一個團隊，教學(xué)熱情比之前課程制形式有很大提高，在整個項目包推進過程中，投入的時間也比之前有所增加，互補性的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)對教師也是一種成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也較之前有很大的改善，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。不同的知識技能階段使教師對自己的定位更加明確，結(jié)合學(xué)院的“六個一”舉措，即聯(lián)系一家企業(yè)單位，主攻一項專業(yè)技能，擔任一個社會兼職，主持一個工作室，指導(dǎo)一項技能大賽，開發(fā)一項技能菜單。每位教師定位自己的專業(yè)研究方向，做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

4 環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的反思

雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標緊跟專業(yè)學(xué)科前沿，把握行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，人才培養(yǎng)方案經(jīng)過一個循環(huán)的實踐，發(fā)現(xiàn)在運行過程中存在的問題值得反思。

（1）在實施項目包課程模式后勢必對于教師固有的專業(yè)技能提出新的挑戰(zhàn)，經(jīng)驗豐富的教師在軟件技能上是短板，而年輕教師則在實踐方面經(jīng)驗不足。為了能更好地開展項目包，選課時盡量由不同知識結(jié)構(gòu)的教師組成團隊。兩個導(dǎo)師之間知識鏈相輔相成、互相支撐，縱橫的知識點的交叉形式協(xié)調(diào)并融合所有專業(yè)技能點，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)中技能點串聯(lián)性脫節(jié)問題。鼓勵各平行班承擔同一個項目包的團隊相互間加強交流，聯(lián)合進行課題制和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)。

（2）項目包的課程模式推行的最理想狀態(tài)是由合作的教師成立開放獨立又相互聯(lián)系的工作和設(shè)計空間，允許學(xué)生自主報名，為避免扎堆選擇，選擇考核進行篩選。最終工作室是由來自不同年級的學(xué)生組成的，所有年級（一年級學(xué)生要通過專業(yè)基礎(chǔ)技能考核后）的學(xué)生在同一個地點或同一個項目上共同協(xié)作，但是他們的背景和目標各不相同項目的地點和內(nèi)容對所有工作室而言是相同的。而這些跨年級的學(xué)生則會在同一個工作室里各自完成設(shè)計任務(wù)，但深度和要求根據(jù)不同的訓(xùn)練目標而不同，使其可以在一個工作室中相互學(xué)習(xí)，取長補短，師生之間更可以直接反饋，從而更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）項目包課程在將項目引入課程時從教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，由簡入難，由小項目開始，直到畢業(yè)設(shè)計完成一個中大項目。具體運作中引入專業(yè)知識的講解，分解項目節(jié)點，及時對學(xué)生作業(yè)進行點評，使其可以將所學(xué)知識，在實踐中融會貫通，從而掌握完成設(shè)計項目的程序和方法。在項目篩選時，教研團隊共同探討確定具體的項目選擇以及每個項目要解決學(xué)生哪方面的問題，分解所需知識點，明確學(xué)生作業(yè)提交形式以及作業(yè)的考核標準等。項目的選擇應(yīng)該注意與該地域行業(yè)的需求緊密相連，以便尋求對口的合作產(chǎn)業(yè)，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺。聘用行業(yè)優(yōu)秀人才做實訓(xùn)教師，并借助產(chǎn)學(xué)研平臺為教學(xué)服務(wù)。

5 結(jié)語

該文以鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，在“雙創(chuàng)”教育體系下，探索如何使教育更加具有創(chuàng)新型、社會性以及多元化，從而更好地培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)社會需求、行之有效地解決學(xué)生的就業(yè)問題。當前所推行的課程項目包的模式只是在教學(xué)體系下的一個初步創(chuàng)新，如何能夠更好地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)業(yè)意識，有效地激勵學(xué)生的求知欲，營造良好的師生互動關(guān)系，提高教師的責(zé)任感，都需要與傳統(tǒng)建制相沖突，建立工作室為基礎(chǔ)的項目包課程組，打破年級界限是實現(xiàn)教學(xué)改革的有效途徑。