屈蕊勃，王江，姜艷

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

1 職業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力分析

所謂職業(yè)能力，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體在從事某種行業(yè)時(shí)所必須具備的特殊能力，其中包括知識(shí)、技能、能力、個(gè)性特質(zhì)等在內(nèi)的相關(guān)要素，均屬于職業(yè)活動(dòng)所必備能力，具體分析如下：第一，知識(shí)。知識(shí)能力是個(gè)體將多年學(xué)習(xí)過程中所構(gòu)建的信息體系，應(yīng)用于工作中以完成某項(xiàng)任務(wù)，具體包括崗位知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及基礎(chǔ)知識(shí)等等。例如，當(dāng)從事人力資源管理工作時(shí)需同時(shí)具備以下幾種基礎(chǔ)知識(shí)，如，心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、行為學(xué)以及禮儀學(xué)等等，與此同時(shí)還應(yīng)掌握從本職工作相關(guān)的專業(yè)知識(shí)崗位準(zhǔn)則等，以確保勝任該項(xiàng)工作。第二，技能。該職業(yè)能力特質(zhì)是學(xué)生在體力或者運(yùn)動(dòng)方面的潛能，或者在某一任務(wù)處理完成過程中的專業(yè)技藝，在從事某職業(yè)活動(dòng)過程中專業(yè)技能必不可少，例如，人力資源管理崗位在開展多項(xiàng)工作內(nèi)容時(shí)，如，培訓(xùn)、考評(píng)、招聘以及薪酬管理等，要求該專業(yè)學(xué)生需具備招聘方案的設(shè)計(jì)技能，培訓(xùn)工作的組織技能，考評(píng)辦法的制定技能以及薪酬制度的設(shè)計(jì)技能等等。第三，能力。該要素主要是通過相關(guān)訓(xùn)練和實(shí)踐，達(dá)成具體工作所要求水準(zhǔn)，即，交際能力、溝通能力、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實(shí)的能力。例如，人力資源管理是一份與人打交道的工作，人際交往能力、洞察能力以及溝通能力等是其所必備能力。第四，個(gè)性特質(zhì)。個(gè)性特質(zhì)主要指的是個(gè)體在心理發(fā)展過程中漸漸所構(gòu)建或體現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定化的心理特點(diǎn)，主要包括以下集中要素，如，工作態(tài)度、思想素質(zhì)以及人格特點(diǎn)等。個(gè)體是否符合本職崗位，是否能夠高質(zhì)量地完成工作任務(wù)均取決于個(gè)性特質(zhì)。

2 職業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程設(shè)置上重理論輕實(shí)踐，不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)

目前，絕大部分職業(yè)院校尚未明確辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)，且其中一部分職業(yè)院校由其他類型學(xué)校專制而成，尚未開設(shè)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)場(chǎng)地，在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，普遍傾向于知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性方面，在很大程度上使得理論課和實(shí)踐課兩種課程喪失平衡性，通常理論課所占比例大于實(shí)踐課，由于疏于對(duì)實(shí)踐操作的系統(tǒng)訓(xùn)練，使得絕大多數(shù)畢業(yè)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，缺乏應(yīng)聘對(duì)口專業(yè)的自信心，對(duì)崗位實(shí)踐充滿擔(dān)憂，在某種程度上極大地削弱了職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 考評(píng)方式單一，無法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

在我國，無論是本科院校還是職業(yè)院校，對(duì)于專業(yè)課程的檢驗(yàn)依舊采用傳統(tǒng)筆試考核，考核內(nèi)容、方式等也秉承傳統(tǒng)形式，這一方法在某種程度上缺乏對(duì)情景題的設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的測(cè)驗(yàn)。另外，部分職業(yè)院校尚未對(duì)學(xué)生技能、知識(shí)、能力以及個(gè)人特質(zhì)等的評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方法進(jìn)行明確規(guī)定，導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象頻發(fā)，要求學(xué)生參加各種職業(yè)資格證書的考試，致使各專業(yè)在證書考核上相互混淆，產(chǎn)生會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生考取秘書資格證書現(xiàn)象，這一做法不但難以形成對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的積極引導(dǎo)和培養(yǎng)，且在某種程度上與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)相背離。

2.3 職業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)未能全面落實(shí)

學(xué)生職業(yè)能力主要以就業(yè)崗位工作能力為發(fā)展指南，在學(xué)生從事某一職業(yè)過程中十分重視對(duì)其知識(shí)、技能、能力以及個(gè)人特質(zhì)等的系統(tǒng)培養(yǎng)。通過與職業(yè)能力要求相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人特殊培養(yǎng)方案的制定，其中主要內(nèi)容包括專業(yè)崗位知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)技能以及個(gè)性特質(zhì)等等，但執(zhí)行過程中由于教師團(tuán)隊(duì)缺乏“雙師型”教師，且存在著因師設(shè)課的現(xiàn)象，教材的選擇偏向理論化，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容偏少，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容與教學(xué)大綱的要求存在著差距，這些問題導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)沒有落到實(shí)處。

3 改進(jìn)職業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

3.1 優(yōu)化課程設(shè)置保證教學(xué)質(zhì)量

在整個(gè)職業(yè)學(xué)習(xí)過程，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置與體現(xiàn)，應(yīng)符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，需從學(xué)生自身角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。相對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)，職業(yè)院校需與專業(yè)課程中某些具體特色和要求相結(jié)合，對(duì)該專業(yè)核心內(nèi)容和主干課程進(jìn)行科學(xué)合理的安排，其中，核心主干課程主要包括《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》《國際貿(mào)易》等國際貿(mào)易專業(yè)內(nèi)容，而《會(huì)計(jì)電算化》《成本會(huì)計(jì)》等屬于專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)等一如基本的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理原理等。除了要對(duì)經(jīng)管類不同專業(yè)相關(guān)技能進(jìn)行掌握和了解之外，還應(yīng)具備一定的通用能力和共有能力，職業(yè)院校應(yīng)將經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及自身實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)有效的安排，以經(jīng)管類專業(yè)為核心加快實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)課程體系的積極構(gòu)建，全面提升職業(yè)院校經(jīng)管類學(xué)生綜合職業(yè)能力。

3.2 舉辦與參加相關(guān)技能競(jìng)賽

職業(yè)院?？赏ㄟ^與自身實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r相結(jié)合，積極開展經(jīng)管類專業(yè)的相關(guān)技能競(jìng)賽，將理論知識(shí)和專業(yè)操作技能等納入整個(gè)競(jìng)賽過程，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)掌握和靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，積極參加國家和省市級(jí)等不同層面上所組織的一系列專業(yè)技能競(jìng)賽，例如，省高等職業(yè)院校技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽等等。通過以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)，該校2014、2015 屆學(xué)生在參加相關(guān)技能比賽后，在進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐后，在自身崗位上發(fā)揮著積極的作用，表現(xiàn)較為優(yōu)異。由此可見，組織學(xué)生積極參加各類與專業(yè)相關(guān)的技能競(jìng)賽，使學(xué)生在實(shí)際備戰(zhàn)和現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中，學(xué)習(xí)和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促使自身心理素質(zhì)和應(yīng)變能力的全面提升，以此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，從根本上提升學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)能力。

3.3 注重實(shí)踐教學(xué)提升職業(yè)能力

通過與經(jīng)管類專業(yè)自身課程特點(diǎn)和教學(xué)特點(diǎn)等的有效結(jié)合，建立專業(yè)課程仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，使學(xué)生置身于真實(shí)情境，按照情境中的崗位、流程、方法等對(duì)相關(guān)知識(shí)和職業(yè)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練和有效運(yùn)用。并且可通過校企合作形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)校外實(shí)訓(xùn)基地的積極構(gòu)建，例如，課程實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)生定崗實(shí)習(xí)基地等等。一方面，提供更多的企業(yè)了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，為企業(yè)后期員工招聘奠定基礎(chǔ)，避免后期在招聘成本方面的過多投入。另一方面，從學(xué)生角度來看，可對(duì)未來參加社會(huì)實(shí)踐企業(yè)的綜合實(shí)力和文化內(nèi)涵等有更深一步的了解，縮短學(xué)生向職業(yè)人過渡所消耗時(shí)間，并且可在相對(duì)較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)管類學(xué)生職業(yè)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

3.4 開展校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)操能力

校園創(chuàng)業(yè)是一種具有商業(yè)化色彩的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，可幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行提前模擬，將所學(xué)商業(yè)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)，增強(qiáng)在實(shí)際崗位上的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容包括創(chuàng)辦店鋪、經(jīng)營(yíng)管理、模擬市場(chǎng)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等方面。開展校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有利于學(xué)生拓展多方面的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合，是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的一種有效途徑。

4 結(jié)語

綜上所述，職業(yè)院校在開展職業(yè)教育過程中應(yīng)以本專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)的相關(guān)要求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，打破舊有知識(shí)傳授方法，圍繞學(xué)生職業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和職業(yè)技能等的系統(tǒng)培養(yǎng)與訓(xùn)練，在與學(xué)生個(gè)人特質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，促使職業(yè)院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在接受職業(yè)教育過程中全面發(fā)展，不斷提升在激烈就業(yè)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>