朱瓊琳

(宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234000)

我國(guó)研學(xué)旅行發(fā)展起步較晚，在試點(diǎn)探索過(guò)程中，呈現(xiàn)出價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠、功能定位不清、重旅游而輕教育的階段性特點(diǎn)，隨著教育部門課改的深入推進(jìn)，一大批中小學(xué)積極探索開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)。為改變實(shí)踐過(guò)程中的“只旅不學(xué)、走馬觀花、被動(dòng)聽(tīng)課”等現(xiàn)象，筆者認(rèn)為明晰研學(xué)旅行的價(jià)值與功能定位，探討研學(xué)旅行發(fā)展的對(duì)策，對(duì)研學(xué)旅行的開(kāi)展極有意義。

一、研學(xué)旅行的政策背景

自2016年教育部等國(guó)家部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》以來(lái)，國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行活動(dòng)已從“局部試點(diǎn)”探索進(jìn)入“全面實(shí)施”階段。教育、旅游及相關(guān)部門先后發(fā)布了《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，公布了全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地或營(yíng)地，各省、市也隨之出臺(tái)政策文件、創(chuàng)評(píng)研學(xué)基地，將研學(xué)旅行定義為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要載體。

各地在落實(shí)政策時(shí)，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)數(shù)，小學(xué)1～2年級(jí)為平均每周不少于1課時(shí)，3～6年級(jí)和初中平均每周不少于2課時(shí)，高中須學(xué)完14個(gè)必修學(xué)分。鼓勵(lì)各學(xué)校將課時(shí)集中使用與分散使用有機(jī)結(jié)合，通過(guò)多種形式組織學(xué)生進(jìn)行校外綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容。

二、研學(xué)旅行的經(jīng)驗(yàn)借鑒

國(guó)內(nèi)外學(xué)界普遍認(rèn)同研學(xué)旅行在“培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、引導(dǎo)學(xué)生人格形成”兩方面有重要作用，既可培養(yǎng)集體意識(shí)，又能促進(jìn)人格發(fā)展。

國(guó)外研學(xué)旅行的研究主要強(qiáng)調(diào)將研學(xué)旅行作為教學(xué)要求，讓學(xué)生直接體驗(yàn)社會(huì)，學(xué)習(xí)自然文化知識(shí)，提高跨文化理解能力。國(guó)內(nèi)研學(xué)旅行的研究主要強(qiáng)調(diào)中國(guó)自古崇尚“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，探討“冬令營(yíng)”和“夏令營(yíng)”的教育價(jià)值，總結(jié)歸納上海、廣東、安徽、河北等地研學(xué)旅行試點(diǎn)過(guò)程中呈現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律、運(yùn)作機(jī)制、教育功能及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[3]。

簡(jiǎn)言之，研學(xué)旅行是由教育部門或中小學(xué)校，根據(jù)地方資源特色、學(xué)生年齡層次和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容等多種需求，組織學(xué)生通過(guò)集體旅行、集中食宿的方式走出校園，在校園外的生活環(huán)境中開(kāi)拓視野、豐富知識(shí)的綜合性校外實(shí)踐活動(dòng)。

三、研學(xué)旅行的意義與功能簡(jiǎn)析

(一)研學(xué)旅行的意義

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、拓展視野

生活即教育。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出固化的學(xué)習(xí)世界，走進(jìn)多彩的生活世界，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探索、思考，認(rèn)知世界、感悟生活、拓展視野。在這種不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更易提升觀察能力，激發(fā)自身潛能，持續(xù)探索學(xué)習(xí)。有機(jī)整合學(xué)校教育與社會(huì)教育的研學(xué)旅行活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)感知。

2.培育學(xué)生研究實(shí)踐、提升能力

研學(xué)旅行是以探究和體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式的教育課程。該課程以實(shí)踐為導(dǎo)向，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐者的研究、實(shí)踐、反思來(lái)獲得能力，并進(jìn)一步開(kāi)展新的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知行合一”，不斷提升能力。通過(guò)實(shí)景參與式教學(xué)、體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，把學(xué)生和周邊世界密切聯(lián)系，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)研究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展、能力全面提升。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、多元成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的學(xué)校課程往往側(cè)重理論知識(shí)和科學(xué)思維，忽視感性思維、實(shí)踐知識(shí)。但是，人類的一切認(rèn)識(shí)與表達(dá)活動(dòng)均需要感性與理性的共同配合。研學(xué)旅行綜合實(shí)踐課程能夠?qū)W(xué)科知識(shí)與生活知識(shí)有機(jī)結(jié)合，將間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)充分整合，將研究性學(xué)習(xí)(理性)與旅行體驗(yàn)(感性)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的全面發(fā)展與多元成長(zhǎng)。

(二)研學(xué)旅行的功能定位

1.夯實(shí)課程功能

根據(jù)《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，研學(xué)旅行從業(yè)者一定要將“研學(xué)旅行”作為一門課程來(lái)研發(fā)，圍繞各學(xué)科綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展，堅(jiān)持“從課內(nèi)走向課外”，關(guān)注“學(xué)段要求、能力要求”，整合相關(guān)教育資源，研發(fā)和構(gòu)建適合小學(xué)、初中、高中等不同層次學(xué)生需求的研學(xué)旅行實(shí)踐課程。尤其要注重“安全管理、科學(xué)實(shí)施、體驗(yàn)參與、實(shí)效評(píng)價(jià)”，確保學(xué)生“行知合一”，改變目前“重游輕學(xué)”的情況。

2.提升活動(dòng)功能

研學(xué)旅行是活動(dòng)化的課程，在研發(fā)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施時(shí)，圍繞活動(dòng)主題，讓學(xué)生“走出校園、走出家鄉(xiāng)、走出國(guó)門、走進(jìn)大自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)”，在教師的帶領(lǐng)下，或在學(xué)生的自發(fā)組織下，一起活動(dòng)、互動(dòng)、交流，一起學(xué)習(xí)、生活、住宿，共同體驗(yàn)、相互研討，在活動(dòng)中提升學(xué)生觀察、探究、合作以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力[4]。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)功能

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已被納入高考體系，研學(xué)旅行被定位為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要組成，實(shí)施時(shí)納入學(xué)校課程計(jì)劃、納入學(xué)生學(xué)分管理和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。課程研發(fā)時(shí)，必須明確“研學(xué)目標(biāo)”，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系、成績(jī)記錄及結(jié)果運(yùn)用。在研學(xué)旅行過(guò)程中，觀察學(xué)生的表現(xiàn)(如參與度、配合度、積極性等)，分級(jí)記錄評(píng)價(jià)，并運(yùn)用動(dòng)手操作、作品創(chuàng)作、競(jìng)賽評(píng)比、演出展示等方式，評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

四、研學(xué)旅行現(xiàn)階段主要存在的問(wèn)題

(一)缺少科學(xué)規(guī)劃、缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

研學(xué)旅行作為一門實(shí)踐課程，應(yīng)該做到課前有設(shè)計(jì)、課中有探究、課后有回顧，充分結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科主題，規(guī)劃設(shè)計(jì)研學(xué)旅行活動(dòng)。但在實(shí)際開(kāi)展中，沒(méi)有統(tǒng)籌安排，不區(qū)分學(xué)段，隨意安排參與性項(xiàng)目。很多情況下，學(xué)校將研學(xué)旅行交由旅行社組織安排，缺乏跟蹤問(wèn)效。旅行社產(chǎn)品的設(shè)計(jì)角度與學(xué)校截然不同，過(guò)多考慮經(jīng)濟(jì)效益，缺乏教育教學(xué)視角，沒(méi)有課程化產(chǎn)品概念，導(dǎo)致“游大于學(xué)、只游不學(xué)”。另一方面，研學(xué)旅行的安全問(wèn)題備受家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注。研學(xué)旅行未能做好行前規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)確保安全，使教學(xué)內(nèi)容、研學(xué)流程、基本保障、應(yīng)急預(yù)案、安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及相關(guān)應(yīng)對(duì)措施等都存在諸多問(wèn)題。

(二)主題不夠明確、內(nèi)容比較零散

研學(xué)旅行的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在旅行的過(guò)程中增長(zhǎng)見(jiàn)聞、探索世界，研究、學(xué)習(xí)主題知識(shí)，提升綜合總能力，其主旨是研學(xué)。主題是否明確，對(duì)研學(xué)旅行的教育價(jià)值、教學(xué)成效影響重大。課程設(shè)計(jì)者對(duì)研學(xué)內(nèi)容整體的把握不夠，會(huì)導(dǎo)致研學(xué)主題模糊、目標(biāo)不明。目前，各中小學(xué)校積極開(kāi)展研學(xué)旅行，但缺乏對(duì)研學(xué)旅行意義與功能的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，忽視行前教育及指引，輕視課中教材課件編排，簡(jiǎn)化課后作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，把主題課程開(kāi)發(fā)成“大雜燴”，令學(xué)生和家長(zhǎng)無(wú)所適從。

(三)過(guò)程存在缺失、忽視課后評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案、讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)就非常重要?，F(xiàn)在教師通常根據(jù)研學(xué)旅行的目標(biāo)和內(nèi)容，機(jī)械地給學(xué)生布置很多任務(wù)，忽視了過(guò)程環(huán)節(jié)的引導(dǎo)控制，使愉快輕松的實(shí)踐活動(dòng)變成“放羊式”教學(xué)。同時(shí)，研學(xué)旅行課后評(píng)價(jià)與反思也是必須設(shè)置的環(huán)節(jié)，以此滿足課改要求、提升研學(xué)效果。但在目前的實(shí)踐過(guò)程中，容易忽略課后評(píng)價(jià)，往往在活動(dòng)結(jié)束后臨時(shí)補(bǔ)做，失去了原有教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。甚至有的學(xué)校在研學(xué)旅行結(jié)束后，不設(shè)置作業(yè)、不進(jìn)行評(píng)價(jià)，使研學(xué)旅行的意義大打折扣。

五、研學(xué)旅行的發(fā)展對(duì)策

(一)研讀頂層設(shè)計(jì)、融入市場(chǎng)體系

無(wú)論是學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是旅行社、景區(qū)景點(diǎn)，在進(jìn)入研學(xué)領(lǐng)域、研發(fā)研學(xué)課程時(shí)，都要吃透教育、旅游部門的政策文件，仔細(xì)研讀《中小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)化課程化思維，做好課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出研學(xué)主題，創(chuàng)新活動(dòng)安排，完善評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，積極融入市場(chǎng)體系，正確應(yīng)對(duì)井噴式發(fā)展的研學(xué)旅行市場(chǎng)，摒棄逐利觀念，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。在條件較成熟的地區(qū)，由政府搭建研學(xué)旅行平臺(tái)，形成“學(xué)校+承辦機(jī)構(gòu)+研學(xué)基地”互動(dòng)合作的良好模式，引入社會(huì)實(shí)力資本，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)研學(xué)旅行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)打造。

(二)加快人才培養(yǎng)、提高研學(xué)質(zhì)量

研學(xué)旅行作為新型教育課程，必須多方培養(yǎng)人才，不能僅依靠校內(nèi)各科教師，相關(guān)承辦機(jī)構(gòu)、研學(xué)基地均要培訓(xùn)專業(yè)崗位的職業(yè)人才，為研學(xué)旅行配備專職研學(xué)導(dǎo)師，如活動(dòng)導(dǎo)師、培訓(xùn)導(dǎo)師、講解導(dǎo)師等。在面對(duì)學(xué)生集體出行這一特殊活動(dòng)時(shí)，形成“教師+導(dǎo)游+專職研學(xué)導(dǎo)師”的全方位管理體系，引導(dǎo)學(xué)生們充分參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)高質(zhì)量的研學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入“旅行+研學(xué)”的活動(dòng)狀態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一方面，教育部門和中小學(xué)校應(yīng)組織開(kāi)展專題培訓(xùn)，加大對(duì)研學(xué)導(dǎo)師的培訓(xùn)力度，指導(dǎo)教師在研學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、迅速成長(zhǎng)。

另一方面，建議從全國(guó)層面出臺(tái)政策，鼓勵(lì)高校開(kāi)設(shè)相關(guān)學(xué)科專業(yè)，系統(tǒng)化、規(guī)范化地培養(yǎng)研學(xué)旅行導(dǎo)師，保證研學(xué)旅行的專業(yè)性。研學(xué)導(dǎo)師既不同于學(xué)校的輔導(dǎo)員，也不同于一般的任課老師，更不同于傳統(tǒng)的導(dǎo)游。研學(xué)導(dǎo)師是在學(xué)生研學(xué)過(guò)程中負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、內(nèi)容講解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的專業(yè)人員。

研學(xué)旅行全方位管理體系涉及的人員既要善于研學(xué)的輔導(dǎo)，又要善于旅行的組織，在研學(xué)旅行的過(guò)程中巧妙地將研學(xué)內(nèi)容、旅行知識(shí)、人生智慧等元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

(三)精選研學(xué)主題、強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)

在研學(xué)旅行課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮“游、學(xué)”元素的結(jié)合，堅(jiān)持逐級(jí)拓展、序列推進(jìn)，讓研學(xué)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。小學(xué)階段，重視文化感知、情感熏陶；初中階段，注重知識(shí)普及、活動(dòng)實(shí)踐；高中階段，強(qiáng)化社會(huì)接觸、思考探究。選題可圍繞“自然、人文、科學(xué)、藝術(shù)、素質(zhì)拓展等”，結(jié)合各地特色資源“紅色教育、科技創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、文物古跡、名人故居等”，充分發(fā)揮研學(xué)旅行的教育價(jià)值和育人功能。同時(shí)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)齡段的特點(diǎn)，充分考慮社會(huì)需求，采取“親子活動(dòng)→老師引導(dǎo)→自主學(xué)習(xí)”的方式，循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

值得關(guān)注的是，研學(xué)旅行的目標(biāo)是可以隨著實(shí)施過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步調(diào)整變化的，即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生的需求特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科屬性打造研學(xué)旅行活動(dòng)，除了將其與語(yǔ)數(shù)外、政史地等學(xué)科組合，還可以充分挖掘地方特色、文化資源。目前，各地普遍將研學(xué)旅行作為必修課程正式開(kāi)發(fā)，比如“跟著課本去旅行”“感受非遺傳承”“走進(jìn)博物館”“山川與詩(shī)詞”“民俗典故尋跡”等內(nèi)容，讓學(xué)生充分了解歷史文化，激發(fā)文學(xué)興趣，提升文藝素養(yǎng)，提高審美能力。

(四)完善過(guò)程考核、多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行中考核評(píng)價(jià)是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生，既要評(píng)價(jià)其研學(xué)成果，更要評(píng)價(jià)其過(guò)程中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)。對(duì)課程設(shè)計(jì)，既要評(píng)判課程內(nèi)容和組織情況，更應(yīng)征求學(xué)生意見(jiàn)反饋，幫助教師完善教學(xué)。

可在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)考慮過(guò)程評(píng)價(jià)、表現(xiàn)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)層面。由研學(xué)導(dǎo)師和課任教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)和提交的研學(xué)成果(如技術(shù)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性等)；由活動(dòng)導(dǎo)師和跟團(tuán)導(dǎo)游負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律性、參與度、基本素質(zhì)等。由學(xué)校、教師和學(xué)生共同對(duì)該研學(xué)課程進(jìn)行意見(jiàn)反饋，采取多樣化的評(píng)價(jià)手段，從目標(biāo)落實(shí)情況、參與互動(dòng)程度、綜合學(xué)習(xí)情況、管理服務(wù)情況等多個(gè)維度評(píng)價(jià)研學(xué)旅行課程產(chǎn)品。有條件的地區(qū)，還可以探索學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式。在研學(xué)過(guò)程中能夠把握學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)正式狀態(tài)的，正是學(xué)生自己以及同伴。引導(dǎo)學(xué)生審視自身、評(píng)價(jià)自身，與同伴交流彼此的意見(jiàn)見(jiàn)解、培養(yǎng)合作精神，是非常值得創(chuàng)新使用的評(píng)價(jià)方式。

(五)安全管理優(yōu)先、社會(huì)參與跟進(jìn)

“學(xué)習(xí)為重、安全至上”是研學(xué)旅行的基本原則，也是社會(huì)認(rèn)可、家長(zhǎng)信任、部門放心的關(guān)鍵。在研學(xué)旅行“人員多、線路長(zhǎng)、環(huán)境復(fù)雜、因素多變”的情況下，必須嚴(yán)把安全保障機(jī)制、強(qiáng)化安全管理意識(shí)。研學(xué)旅行課程要夯實(shí)安全應(yīng)急預(yù)案、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及應(yīng)對(duì)措施，安排課前踩線踩點(diǎn)，重視帶隊(duì)教師選拔，合理分配團(tuán)隊(duì)人員，明確人員崗位職責(zé)，做到“方案設(shè)計(jì)合理、預(yù)案安全可靠、行前培訓(xùn)到位、行中操作規(guī)范、全員全程覆蓋、行后總結(jié)及時(shí)”。同時(shí)，對(duì)研學(xué)旅行，家長(zhǎng)和學(xué)生不是單純的“局外人、配合者”，社會(huì)教育與家庭教育同研學(xué)旅行有密切聯(lián)系。研學(xué)前，學(xué)校可組織家長(zhǎng)、學(xué)生參與課程線路設(shè)計(jì)、主題內(nèi)容選擇，以征集的形式，在行前環(huán)節(jié)使各方充分參與。研學(xué)后，學(xué)校可分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，獲取家長(zhǎng)、學(xué)生的反饋意見(jiàn)，幫助研學(xué)旅行課程進(jìn)一步得到完善。課余時(shí)間，學(xué)?？晒膭?lì)家長(zhǎng)陪同學(xué)生“自發(fā)研學(xué)、二次研學(xué)”，促進(jìn)親子關(guān)系，強(qiáng)化家庭教育，充分拓展教育空間，陪伴孩子走向生活、走向社會(huì)。