朱志偉，潘靚靚

(安徽建筑大學 環(huán)境與能源工程學院，安徽 合肥 230601)

中國經濟的發(fā)展速度不斷加快，對人才的需求量也與日俱增。為了培養(yǎng)更多人才，高校不斷進行擴招，使越來越多身處不同地域、不同政治經濟環(huán)境的學子步入高校大門。在大學生日益增長的情況下，各種問題隨之而來，如復旦學子虐貓事件引起大眾的廣泛討論，越來越多的類似情況將焦點聚集在大學生特殊群體上。特殊群體大學生心理健康已成為高校學生管理工作的重要部分，針對這一群體的心理健康教育必要而且迫切。

一、特殊群體大學生的主要類型

(一)生理缺陷群體

我國在發(fā)展經濟的同時，對教育的關注度也在不斷提升，各項法律法規(guī)不斷完善，各高校的招生政策及招生制度也隨之進行改革。這為生理存在缺陷的學子開啟了大門，高校學子中存在生理缺陷的學生數(shù)量不斷增加。相較于生理正常的學生，存在生理缺陷的學子在日常生活以及人際交往方面更為困難。由于生理缺陷對心理影響甚大，這一群體普遍存在心理問題，阻礙了他們正常的社交活動。

(二)貧困生群體

高校教育屬于非義務教育，學生需要自行支付教育費用，這對貧困家庭學子來說負擔重大。貧困生群體主要來自經濟落后的地區(qū)以及城市中經濟受挫的家庭。近年來企業(yè)不斷進行改革，下崗工人增多，城市弱勢群體增加，這也導致了高校貧困生群體規(guī)模的擴大。

(三)網癮群體

各高校為方便學生的日常學習生活，不斷推動校園網絡的發(fā)展，為學生更加便捷地使用網絡提供了可能。網絡是把雙刃劍，一方面，高校學子完成作業(yè)一般需要通過網絡查找資料，且網上交流擴大了學生的交際圈，對學生的生活和學習起了積極作用；另一方面，過度依賴網絡交流不利于現(xiàn)實情感的培養(yǎng)，各種網絡游戲使更多學子沉迷于游戲世界，嚴重影響身體健康以及學習成績。

(四)低成就群體

所謂的低成就學生群體，主要包括曾經成績優(yōu)異但在大學階段未能取得好成績的學生，其原因多為不習慣大學的學習生活。這一群體由于長期無法獲得成就感，漸漸逃避學習，導致學習成績更加不理想，形成惡性循環(huán)，影響心理健康發(fā)展，最終使就業(yè)也變得尤其困難。

二、特殊群體大學生心理特征

大學的學習生活更加強調獨立，學生之間的親密性較初高中時期有所降低，特殊群體大學生更是如此。自卑、焦慮、抑郁以及社交恐懼成為大學生特殊群體共同的心理特征。

(一)自卑

自卑情緒通常產生在弱勢群體身上，如上文闡述的大學生特殊群體中，生理缺陷群體在生理上處于弱勢，運動能力較低，日常生活更加困難；貧困生群體則面臨經濟壓力。在某方面與他人形成落差，通常會產生自卑心理。自卑心理并非完全消極的，通過自卑與補償理論可知，人感到自卑的同時，還有優(yōu)秀的目標加以推動。兩者相互作用，形成發(fā)展動力，促使人不斷進步。但如果極度自卑，又沒有優(yōu)秀目標的影響，則會對心理健康造成巨大沖擊。

(二)焦慮

焦慮是一種復雜的情緒狀態(tài)。當人面對可能威脅自身的事物時，會產生多種不同的情緒狀態(tài)，如緊張、害怕、煩惱等，這些情緒狀態(tài)就是焦慮的表現(xiàn)。

在人們的日常生活中，焦慮是常見的，但過度焦慮及長時間焦慮則是不正常的心理狀態(tài)，不利于身體健康。大學生特殊群體中，貧困生群體容易為經濟負擔而焦慮，但經濟問題通常長期存在，短期內無法解決，這會使其長期處于焦慮狀態(tài)；低成就學生群體面臨學習壓力及就業(yè)壓力，焦慮狀態(tài)也是常見的。適度焦慮可以使人們的注意力更加集中，但存在于大學生特殊群體中的焦慮需要進行評估。

(三)抑郁

抑郁情緒在大學生特殊群體中較為多見。生理缺陷學生群體在日常學習生活中更容易遭到不公正對待，戀愛受挫更加普遍，容易導致其長期郁郁不樂；貧困學生群體面臨較大的生活壓力，心理負擔過重，也容易悶悶不樂，形成抑郁情緒。

(四)社交恐懼

大學生通過交流溝通表現(xiàn)自己，尋找志同道合的伙伴，構成朋友圈。由于國家政策的影響，目前高校大部分學生為獨生子女，他們比較自我，在與人交流溝通方面不夠成熟，而交流受挫使他們覺得自己與周圍的環(huán)境格格不入，于是更加封閉自己，形成惡性循環(huán)。社交恐懼在大學生特殊群體中更為常見，他們更加注重自身世界的構建，恐懼外來威脅，將自己封閉在狹小的空間當中。

三、心理健康教育的原則及方法

(一)原則

大學生特殊群體在高校學生中占據了一定數(shù)量，并與普通大學生群體的心理健康特征有所不同。例如：部分特殊群體有自卑心理，嚴重影響學生的正常學習與生活，而普通大學生的自卑心理特征并不會產生如此大的負面效果。針對這一特殊群體的心理健康特征，高校應根據以下原則開展針對特殊群體的心理健康教育工作。

首先，堅持集中教育下個別疏導的原則。大學生特殊群體數(shù)量龐大，不同類型的學生涉及的心理問題類別不同，程度也不同。將心理問題相似、程度相近的學生聚在一起進行團體輔導，可以達到事半功倍的效果。不可忽視的是，即使心理問題相似，每個學生的情況也有所差異，個別學生的特殊問題也應受到重視，并進行個別心理輔導。

其次，堅持普及教育下重點預防的原則。普及教育是為了讓大部分學生了解心理健康知識，但知識講授需要有針對性。不同類型的特殊群體大學生需要了解與自己緊密相關的心理學知識，并根據自身實際情況對可能出現(xiàn)的心理問題進行預防。在普及教育的情況下，對具有嚴重心理問題的學生進行單獨輔導溝通。

最后，堅持學校幫助下學生自助的原則。學校可以為開展心理健康活動或者宣傳提供資金、場地及師資等資源。心理健康關系到每一個人，所以每個學生都要參與進來，積極參與學校相關活動，發(fā)揮主觀能動性了解心理學知識，對自己的心理健康負責。

(二)方法

由于特殊群體大學生數(shù)量眾多，針對特殊大學生群體的心理健康教育需要采取多種方法。

一是建立心理檔案。學校為剛進校的學生提供統(tǒng)一心理測試題，收集學生的心理健康信息，由專業(yè)教師或機構評估學生的心理健康水平，并據此建立學生心理檔案庫。對心理健康有異樣的學生建立特殊群體心理檔案庫，做到重點關注、重點輔導。心理健康狀態(tài)是動態(tài)變化的，所以心理評估應定期進行。評估周期應由學生的實際心理健康狀況決定，不同學生的心理健康評估周期也應由其實際情況決定。

二是普及基礎心理學知識。針對普通學生，學校應通過加強心理課程建設來普及心理學知識。除開設心理學相關課程外，也可通過舉辦心理專家講座、學校心理健康周等形式宣傳心理學知識，增加學生對心理學知識的了解。針對特殊群體學生，除普及心理健康知識教育外，學校還應進行心理健康教育。例如，針對自卑心理的疏導方式應該從自卑心理的產生原因著手，有的學生是因為家庭貧困而自卑，有的學生是因為先天條件不足而自卑。針對不同的自卑原因開展不同的心理健康教育，才能有效地解決特殊群體學生的心理健康問題。

三是開展談心活動。在通過測試題初步了解學生的心理健康狀況后，高校輔導員可以有針對性地展開與特殊學生的談心活動，同時盡可能了解特殊群體的實際狀況，并錄入心理健康庫，進行實時追蹤，采取差異化心理健康輔導教育。

四是建立有效的家校聯(lián)系。家庭教育在學生的心理健康教育中起著非常重要的作用，所以心理健康教育不能將家庭教育割裂開來，兩者應該相互配合。高校應該了解特殊群體學生的家庭狀況，同時將其心理健康狀況實時反饋給家庭。雙方共同努力，消除特殊群體大學生的心理健康問題。

四、結語

大學生還未正式步入社會，他們的生理和心理兩方面還處于成長時期，特殊群體大學生的心理健康問題尤其值得關注。通過針對性方式幫助特殊群體大學生消除心理問題，形成健康的心理，是心理健康教育的重點工作。