張運波，鄭 文，梁春輝，張 卓

(長春工程學院 電氣與信息工程學院，長春130012)

引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)能將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的現(xiàn)場工程師或高級應(yīng)用型人才為基本任務(wù)的專業(yè)教育，學生在校時獲得工程師所必要的基本訓練，畢業(yè)后主要就職于生產(chǎn)建設(shè)、管理和服務(wù)一線，從事科技含量高、綜合性強的技術(shù)或經(jīng)營管理工作[1]。工程應(yīng)用型人才直接面向工程，不僅要具有較強的專業(yè)能力，而且還應(yīng)具備通用能力和社會素養(yǎng)。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素之一，加強應(yīng)用型本科教育的課程體系建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科教育質(zhì)量的重要保障。長期以來，應(yīng)用型本科教育課程體系存在著以學科為中心、脫離社會需求和難于檢測評價等問題。如何克服這些問題，OBE教育理念，提供了課程體系建設(shè)的思路和技術(shù)路線[2]。本文以我校自動化專業(yè)為例，介紹課程體系建設(shè)的依據(jù)、基本原則和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

OBE教育理念的核心是以學生學習成果為導向開展的教育，對于一個特定專業(yè)，學生的學習成果即是該專業(yè)的畢業(yè)要求，而課程是實現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應(yīng)的畢業(yè)要求達成是衡量課程體系質(zhì)量的主要依據(jù)。同時，應(yīng)用型本科教育課程體系還應(yīng)符合下列要求。

第一，課程體系設(shè)計必須符合學校的辦學定位和專業(yè)服務(wù)的行業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈。我校自動化專業(yè)具有為電力、冶金等企業(yè)培養(yǎng)人才的歷史，畢業(yè)生主要就業(yè)于電力發(fā)電公司、鋼鐵公司、冶金建筑公司等電力、冶金企業(yè)，從事自動控制系統(tǒng)設(shè)計、安裝調(diào)試、運行管理和新技術(shù)研發(fā)等工作。結(jié)合學校的應(yīng)用型本科辦學定位，本專業(yè)確定了面向電力、冶金等企業(yè)的發(fā)電和用電等產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的辦學定位。

第二，課程體系建設(shè)以及課程設(shè)置與開發(fā)必須符合行業(yè)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，因此，課程體系設(shè)置必須征求校友、用人單位和企業(yè)專家的意見和建議，保證課程體系適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的需求。

二、課程體系建設(shè)的基本原則

為了保證課程體系有效支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，應(yīng)用型本科課程體系的建設(shè)應(yīng)遵循以下原則。

全面發(fā)展的原則。依據(jù)《通用標準》12項畢業(yè)要求，注重知識、能力、素質(zhì)諸方面教育有機統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，保證人文社會科學基礎(chǔ)、數(shù)學與自然科學基礎(chǔ)和工程基礎(chǔ)教育，加強學生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)，強化實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，促進學生“專業(yè)能力”“通用能力”和“社會素養(yǎng)”全面達成[3]。

突出應(yīng)用能力培養(yǎng)原則。按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，注重工程知識的綜合運用，注重解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)，注重引進新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準，充分發(fā)揮實驗室和校外產(chǎn)學研合作教育基地的作用，鼓勵學生參加課外科技創(chuàng)新實踐活動，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果[4]。

整體優(yōu)化原則。整合課程設(shè)置和教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，明確課程間的主次關(guān)系、層次關(guān)系以及內(nèi)在聯(lián)系，處理好人文社會科學基礎(chǔ)、數(shù)學與自然科學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的相互關(guān)系；理論教學體系和實踐能力培養(yǎng)體系的相互關(guān)系；第一課堂教育與第二課堂教育的相互關(guān)系。

統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合原則。通過搭建公共基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺和專業(yè)教育平臺，保證本科教育達到《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》《工程教育認證標準通用標準》《工程教育認證標準專業(yè)補充標準》的要求，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位的實現(xiàn)；通過采取基礎(chǔ)課拓展、跨學科選修、專業(yè)特色模塊、專業(yè)提升課程的選擇，增加學生的自主選擇空間，促進學生個性發(fā)展。

三、課程體系設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)合理定義學生學習成果

通過走訪、座談和問卷調(diào)查等方式開展專業(yè)調(diào)研，廣泛收集校友、用人單位和企業(yè)專家的意見和建議，明確所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機遇，把握好社會經(jīng)濟技術(shù)重大變革趨勢與人才培養(yǎng)的關(guān)系，合理定義學生學習成果，清晰表述培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，準確分解畢業(yè)要求指標點。

(二)建立課程目標與指標點的映射關(guān)系

根據(jù)畢業(yè)要求指標點以及行業(yè)發(fā)展的實際需要，選擇課程(教學環(huán)節(jié))，構(gòu)建能夠支撐畢業(yè)要求指標點的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系包括人文社會科學基礎(chǔ)、數(shù)學與自然科學基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課等，實踐教學體系包括實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)實習、企業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等集中實踐教學環(huán)節(jié)。以此為基礎(chǔ)，確定課程目標，用課程目標精準支撐畢業(yè)要求指標點，形成畢業(yè)要求指標點與課程(教學環(huán)節(jié))及其目標的清晰映射關(guān)系，保證每一個指標點都具有明確的課程目標支撐，即課程體系中的每門課程、每個課程目標都要對實現(xiàn)畢業(yè)要求有確定的貢獻，而且這種貢獻必須是能夠測量和評價。

(三)編制課程(教學環(huán)節(jié))教學大綱

為了實現(xiàn)畢業(yè)要求指標點的支撐，每門課程每個課程目標必須合理配置教學內(nèi)容和設(shè)計課程目標達成途徑(包括教學條件、教學方法和教學手段等)，保證課程目標的實現(xiàn)；合理選擇考核方式和考核標準，保證課程考核能夠反映課程目標的實現(xiàn)。對每個教學環(huán)節(jié)必須制訂科學合理的考核辦法和考核標準，平時考核和期終考試，均要按照課程目標開展，便于課程目標達成情況分析和有針對性的持續(xù)改進。對于“非試卷考核”，要科學合理設(shè)計“量規(guī)表”。上述內(nèi)容均需固化成教學大綱，便于教學實施。

(四)培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題能力”的教學設(shè)計

在《通用標準》的畢業(yè)要求中特別強調(diào)培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題的能力”，這一要求必須在課程體系及其各門課程(教學環(huán)節(jié))中得到落實。因此，在課程體系設(shè)計中，首先要結(jié)合專業(yè)特點，明晰行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域“復雜工程問題”的特征，明確課程(教學環(huán)節(jié))所承擔的任務(wù)，在教學大綱中具體設(shè)計并得以落實。

根據(jù)教育教學規(guī)律，“解決復雜工程問題的能力”培養(yǎng)應(yīng)是分層次、分階段開展。基礎(chǔ)課注重知識的掌握和解決問題方法的訓練，重點加強識別、表達和分析“復雜工程問題能力”的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程根據(jù)本專業(yè)復雜工程問題的特征，結(jié)合理論教學精心設(shè)計專題大作業(yè)、綜合性與設(shè)計性實驗等有針對性的訓練項目，重點加強分析、設(shè)計、研究復雜工程問題能力的培養(yǎng)；綜合性實踐課程體現(xiàn)綜合運用知識解決實際工程問題的能力培養(yǎng)。例如：

在《電力電子技術(shù)》課程中，設(shè)置了綜合性大作業(yè)。以直流電動機為控制對象，通過給出幾組不同的指標要求，讓學生設(shè)計整流電路拓撲結(jié)構(gòu)、建立控制系統(tǒng)數(shù)學模型、計算電路參數(shù)并選擇元器件、繪制電路圖以及計算機仿真模擬等，培養(yǎng)學生綜合運用專業(yè)知識解決控制工程復雜問題的能力。

在集中實踐教學環(huán)節(jié)中，按照模塊設(shè)計教學內(nèi)容。通過整合相關(guān)技術(shù)，按照“復雜工程問題”的特征設(shè)計綜合性訓練項目，培養(yǎng)學生“解決復雜工程問題”的能力。例如在《電路與電磁場》模塊中，設(shè)計了“電子產(chǎn)品設(shè)計與制作”訓練項目，涵蓋了電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多門課程的內(nèi)容，包含了市場調(diào)研、經(jīng)濟決策、可行性分析、設(shè)計、制作、調(diào)試和編寫報告等環(huán)節(jié)；在“控制技術(shù)”模塊中設(shè)置了“過程控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試”項目，涵蓋了自動控制原理、自動檢測技術(shù)、過程控制工程、計算機控制技術(shù)等課程的內(nèi)容，包含了項目調(diào)研、經(jīng)濟決策、可行性分析、安全評估、工程設(shè)計、制作、調(diào)試和編寫報告等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生解決“復雜工程問題”的能力。

(五)課程體系的評價與完善

課程體系設(shè)計完成后必須經(jīng)過嚴格的審查，方可投入運行。一般情況下要經(jīng)過專業(yè)所在系或教研室研討、學院教學指導委員會與企業(yè)專家評價、學校教務(wù)處審核與主管教學副校長審批。

系或教研室研討。專業(yè)負責人組織課程負責人和任課教師，從課程目標及其相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方式和考核方式入手，認真研討課程及其目標對畢業(yè)要求指標點的支撐強度，形成課程支撐指標點的合理解釋。

企業(yè)專家評價與學院審核。學院組織教學指導委員會和企業(yè)專家召開論證和評價會議，對課程體系進行評價和意見反饋，其中企業(yè)專家重點評價課程體系與行業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性、課程內(nèi)容更新與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)現(xiàn)狀的適應(yīng)性等。

課程體系完善與報批。專業(yè)負責人組織骨干教師，根據(jù)反饋意見，對課程體系進行修改、完善，經(jīng)學院教學副院長、院長審核后，報教務(wù)處審核、主管教學副校長審批，形成新的課程體系。

四、課程體系建設(shè)與實施的效果

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在課程體系設(shè)計中，必須綜合考慮工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等畢業(yè)要求?；贠BE理念的課程體系不僅能清晰地表述人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，而且能更好地滿足企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，同時，也能推動高校課程建設(shè)和實踐教學條件建設(shè)，實現(xiàn)學生預期的學習成果，促進培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成。

第一，課程體系滿足了企業(yè)和畢業(yè)生的需求。經(jīng)過校、企共同研討、評價的課程體系滿足了用人單位的需求，滿足了畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需求，得到了用人單位和校友的高度認可。例如，在對自動化專業(yè)課程體系的問卷調(diào)查中，用人單位的認同度達到0.956，畢業(yè)校友的認同度達到0.962。

第二，課程體系建設(shè)與實施，推動了實踐教學條件建設(shè)，保障了畢業(yè)要求的達成。本專業(yè)針對達成畢業(yè)要求的實際需求，有針對性地開展校內(nèi)、校外實踐教學基地建設(shè)，校內(nèi)實驗室、實習基地和校外產(chǎn)學研教育基地不僅覆蓋了本專業(yè)課程體系的需求，而且體現(xiàn)了技術(shù)和設(shè)備的先進性、真實性、開放性和可開發(fā)性，為學生開展設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究型性實驗以及課外自主實驗提供了良好的平臺，有效培養(yǎng)了學生現(xiàn)代工具使用能力和利用實驗開展工程研究的能力。

第三，課程體系建設(shè)提升了人才培養(yǎng)的針對性。本專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于電力、冶金等企業(yè)，從事工程設(shè)計、研究開發(fā)、生產(chǎn)運行和調(diào)試檢修等企業(yè)一線工作，畢業(yè)生安心基層，適應(yīng)崗位周期短，上手快，職業(yè)發(fā)展趨勢良好，深受電力、冶金等企業(yè)歡迎。近三年，本專業(yè)就業(yè)率達到了95%，其中90%的畢業(yè)生就業(yè)于電力、冶金企業(yè)，體現(xiàn)了本專業(yè)的定位和人才培養(yǎng)的特色。