□陳雪平

語文學(xué)科是人文性和工具性相統(tǒng)一的特殊學(xué)科。除了語文基礎(chǔ)知識以外，語文學(xué)科在口語表達(dá)、應(yīng)用寫作、情感態(tài)度等方面，對技工院校學(xué)生的知識、能力、情感等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。語文學(xué)科有助于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

一、技工院校語文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)語文學(xué)科逐漸邊緣化。在以就業(yè)為導(dǎo)向的理念下，技工院校都非常重視專業(yè)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，而對語文等基礎(chǔ)學(xué)科則相對不重視。此外，技工院校的學(xué)生選擇職業(yè)院校的目的就是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)技能，以便將來能謀求一份職業(yè)。因此，學(xué)生對語文學(xué)科普遍缺乏正確的認(rèn)識，認(rèn)為語文學(xué)科跟專業(yè)技能無關(guān)，對語文的學(xué)習(xí)自然也不會重視。而且，在整個學(xué)校都忽視語文教學(xué)的大環(huán)境下，語文教師自身也會逐漸降低對語文學(xué)科的定位，語文教學(xué)水平難以提升，在語文教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無法開展。

(二)語文學(xué)科的教學(xué)和評價體系單一。技工院校語文學(xué)科一般選用高中的語文教材，教材的難度顯然不適合技工院校的學(xué)生。教學(xué)方法也采用像高中一樣的課堂教學(xué)，主要是語文教師講解，學(xué)生被動聽課。另外，語文教學(xué)考核評價還停留在傳統(tǒng)的期中考試、期末考試、月考等考試形式上，通過一張試卷對學(xué)生的語文水平進行考核。而口語表達(dá)能力等卻無法在語文試卷的考核中體現(xiàn)出來。這種單一的教學(xué)模式和評價體系，使得本來語文基礎(chǔ)就薄弱的技工院校學(xué)生難以對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也促使語文教師墨守成規(guī)，造成整個語文學(xué)科教學(xué)缺乏活力。

二、通過語文教學(xué)改革，提高技工院校學(xué)生的核心素養(yǎng)

(一)確立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立是實施教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)目標(biāo)中要體現(xiàn)出對語文實踐能力的培養(yǎng)、品格的塑造等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力和個人內(nèi)涵，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力。由于技工院校學(xué)生的閱讀能力有限，因此他們普遍不喜歡閱讀。這樣又會使得他們的閱讀能力無法提高。長此以往，必將惡性循環(huán)。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要由淺入深，循序漸進。可以從閱讀淺顯易懂、貼近學(xué)生生活的文章開始，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械那楦斜磉_(dá)感同身受，懂得議論文中說明的道理，體會優(yōu)美散文的語言之美等，拉近學(xué)生與文章的距離，使學(xué)生對閱讀不再畏懼。在學(xué)生有一定閱讀水平的基礎(chǔ)上，再由淺入深，逐步培養(yǎng)學(xué)生對文章的分析能力和鑒賞能力，提高學(xué)生的思辨能力和審美能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提高語言表達(dá)能力。由于技工院校學(xué)生普遍不敢發(fā)言，不善表達(dá)。因此，在制定語文教學(xué)目標(biāo)時，要增加口語表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生克服怯場心理，組織好自己要表達(dá)的內(nèi)容以及發(fā)言時語氣語調(diào)的抑揚頓挫等的表達(dá)技巧。還要創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，通過朗誦、演講、辯論等多種形式，給學(xué)生提供提高語言表達(dá)鍛煉的機會。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極寫作，提高寫作能力。對寫作的畏懼，是技工院校學(xué)生的普遍現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生心中無物，次要原因是缺少一定的寫作技巧。因此，在制定語文教學(xué)目標(biāo)時，要增加寫作技巧的訓(xùn)練，減輕學(xué)生的畏懼心理。通過語文實踐課，讓學(xué)生寫出自己的真實感受，避免寫空洞無物的文章。還要增加應(yīng)用文寫作的練習(xí)，為學(xué)生以后走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

(二)開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文校本教材?，F(xiàn)有的技工院校的語文教材一般都選用高中的語文教材，這些教材對于語文水平有限的技工院校學(xué)生來說，明顯偏難。因此，有必要開發(fā)適合技工院校學(xué)生特點并且培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文校本教材。

1.校本教材的開發(fā)要與企業(yè)文化相結(jié)合，突出職業(yè)性的特點。如今，技工院校與當(dāng)?shù)毓酒髽I(yè)已經(jīng)廣泛開展了工學(xué)交替、校企合作等教學(xué)模式。如果在語文課本中把公司和企業(yè)文化融入校本教材，將會加深學(xué)生對公司和企業(yè)的認(rèn)同，讓學(xué)生重新定位自己的職業(yè)發(fā)展方向，為將來實習(xí)和走上工作崗位奠定良好的思想基礎(chǔ)。

2.校本教材的開發(fā)要側(cè)重提高學(xué)生的語文綜合能力。語文能力是聽說讀寫綜合能力的體現(xiàn)，以往的語文教學(xué)側(cè)重于聽和讀(聆聽教師的課堂講解和閱讀課文)，而對說和寫(學(xué)生的語言表達(dá)和各種文體的寫作)不夠重視。因此，校本教材要兼顧學(xué)生語文聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，不但要提高學(xué)生聽和讀的輸入能力，還要提升他們說和寫的輸出能力。

(三)制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文教學(xué)方法。技工院校的語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)模式，探索符合學(xué)生實際情況和全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

1.開設(shè)語文綜合實踐課，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進行探究式學(xué)習(xí)。通過設(shè)置一個適當(dāng)?shù)膶嵺`課題，要求學(xué)生以小組為單位，小組中的成員還必須分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，最后匯總整合，共同合作完成。這一過程將培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。在整個教學(xué)過程中，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在完成實踐課題過程中遇到的困難和問題。此外，實踐課題沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，主要看學(xué)生的完成程度情況。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，不再受分?jǐn)?shù)的困擾。

2.開展模塊化語文教學(xué)，把相關(guān)語文知識和技能整合到一起，開展系統(tǒng)化授課。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，可以將語文教學(xué)劃分為詩歌鑒賞與寫作、現(xiàn)代美文賞析與寫作、文言文閱讀與理解、演講與口才訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，企業(yè)文化學(xué)習(xí)等不同的學(xué)習(xí)模塊，每一個模塊都包含語文聽說讀寫的綜合訓(xùn)練內(nèi)容。這種教學(xué)方法將更加充分地鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和語言表達(dá)能力。

(四)建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文評價體系。技工院校的學(xué)生不需要像普通高中的學(xué)生那樣參加高考，所以對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價要側(cè)重于實際應(yīng)用，而不應(yīng)該僅局限于一張語文試卷。語文評價體系要尊重學(xué)生的個體差異，注重語文實踐性和綜合能力的培養(yǎng)。

1.多種形式評價。改變以往只通過考試成績來評價學(xué)生的方式，增加語文課堂評價，鼓勵學(xué)生上課積極主動發(fā)言，認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。增加口語交際能力評價，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、善于表達(dá)。增加語文實踐能力的評價，通過設(shè)置情景，布置實踐課題，讓學(xué)生分工合作，歸納整合，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。

2.量化考核評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行量化，例如每天的出勤情況、上課發(fā)言情況、作業(yè)完成情況、課堂紀(jì)律情況等，這些都反映出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，也都可以量化考核?？己酥筮€要進行定期總結(jié)，鼓勵和督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)不足，克服自身的缺點。通過量化考核評價，更能促進學(xué)生時刻保持端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和毫不松懈的學(xué)習(xí)毅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.多種標(biāo)準(zhǔn)評價。對學(xué)生語文水平的評價，除了傳統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識的評價標(biāo)準(zhǔn)，還要有語文應(yīng)用能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。演講、朗讀、背誦、撰寫新聞報道和征文等都是語文應(yīng)用能力的不同體現(xiàn)。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度也是一項重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。積極認(rèn)真、仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)、松懈輕浮、漫不經(jīng)心、懶惰散漫等不同的情感態(tài)度，要嚴(yán)格區(qū)別好，這些都反映出學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

總之，技工院校的語文教學(xué)從目標(biāo)設(shè)置、校本教材開發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新和課程評價機制等方面與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，必將全面提高語文教學(xué)水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平，為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。