臘 梅

一、早期閱讀繪本的選擇

早期閱讀是指0-6歲兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或成人的讀講來理解讀物的過程。對(duì)早期繪本讀物的選擇要關(guān)注適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性，要符合聽障兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和特定的年齡段，激發(fā)聽障兒童的閱讀興趣。

一是從年齡入手。0-2歲是語感形成期。聽障兒童適合看一些黑白分明、圖片大、顏色鮮艷、有觸感的繪本，稍大一些的可選擇情節(jié)較簡單、語言重復(fù)性高、呈現(xiàn)日常生活經(jīng)驗(yàn)的故事。2-3歲是語言迅速發(fā)展期，可選擇擬人化的動(dòng)物故事、有簡單文字標(biāo)注的、故事情節(jié)較為豐富的閱讀材料。4-6歲是閱讀理解能力發(fā)展期，可選擇故事內(nèi)容更富有想象力、情節(jié)較為復(fù)雜的書籍或繪本?？筛M(jìn)一些科普類的書籍,如《十萬個(gè)為什么》及文學(xué)性質(zhì)的書籍或繪本。

二是從興趣入手。我們不能期望聽障兒童靠意志力完成閱讀。教師和家長要細(xì)心觀察孩子的閱讀興趣點(diǎn)，時(shí)常與孩子交流，了解他們最喜歡看哪一類的書。為孩子創(chuàng)造良好安靜的閱讀環(huán)境。

三是從閱讀材料投放入手。首先投放的閱讀材料要有視覺沖擊感，以引起孩子的注意。其次教師要充分了解繪本，選擇一些有好玩情境的（如鼠小弟系列）、感人的（如花婆婆；猜猜我有多愛你）、有動(dòng)人畫面的（艾瑪系列；天生一對(duì)系列）。最后要尊重個(gè)體差異，為能力較弱的聽障兒童提供以認(rèn)知為主或情節(jié)較為簡單、文字較少的閱讀材料，對(duì)能力較強(qiáng)的聽障兒童推薦有故事情節(jié)、畫面較為復(fù)雜的閱讀材料。

二、選擇適合聽障兒童早期閱讀的活動(dòng)方式

聽障兒童在個(gè)體上存在明顯的差異，所以在早期閱讀活動(dòng)方式上也應(yīng)該因地、因人制宜，這樣才能大幅度提高聽障兒童的閱讀水平。早期閱讀活動(dòng)分為陪伴閱讀和獨(dú)立閱讀。

陪伴閱讀適合年齡較小、沒有自主閱讀能力的聽障兒童。陪伴閱讀又分為教師陪伴、親子陪伴、伙伴陪伴。教師陪伴可以一師多生，既可以增加師生間的交流，又可以使孩子之間歡樂互動(dòng)。親子陪伴可以選擇孩子睡覺前的時(shí)間，和他一起閱讀并相互分享閱讀后的感悟，這樣既能激發(fā)孩子在閱讀中的想象力，又能增加親子之間的感情，與孩子共同成長?；锇榕惆榭梢栽黾勇犝蟽和g的感情，還可以提高他們的語言交流能力。

二是獨(dú)立閱讀。它適合年齡較大，自主閱讀能力強(qiáng)，有一定語言文字基礎(chǔ)的聽障兒童。獨(dú)立閱讀分為線索導(dǎo)讀和獨(dú)立閱讀。線索導(dǎo)讀是在聽障兒童閱讀之前介紹故事內(nèi)容的相關(guān)提示語以及相關(guān)線索，逐步引導(dǎo)孩子讀懂重點(diǎn)部分的內(nèi)容。而獨(dú)立閱讀可以培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，在孩子遇到閱讀問題時(shí)給予解答與幫助，但不需要過多干涉。

三、聽障兒童早期閱讀材料選擇與指導(dǎo)存在的問題

一是教師缺乏對(duì)閱讀材料的價(jià)值認(rèn)識(shí)。聽障兒童一般比較活潑好動(dòng)，注意力不夠集中。如果教師在課前沒有做好預(yù)習(xí)，或是受到自身能力的限制，沒能充分領(lǐng)略到繪本或閱讀材料要表達(dá)的信息，就無法真正實(shí)施對(duì)幼兒的素質(zhì)教育。所以教師在課前預(yù)習(xí)或努力提升自己很重要。

二是教師指導(dǎo)聽障兒童讀書的方式單一化、簡單化。90%的教師會(huì)采用集體閱讀的方式，導(dǎo)致有些對(duì)材料不感興趣的聽障兒童不屑一顧。而有些教師會(huì)抽取幾本閱讀材料，隨機(jī)發(fā)給聽障兒童。既不做適當(dāng)講解，也不讓他們挑選自己喜歡的材料，只是當(dāng)成任務(wù)去完成，時(shí)間一到立馬收回讀物。這對(duì)聽障兒童的早期閱讀不會(huì)有好作用。

四、開展生動(dòng)多樣的活動(dòng)，提高閱讀樂趣

一是在游戲中閱讀。早期聽障兒童的學(xué)習(xí)特征決定了他們適合在游戲活動(dòng)中閱讀。所以，要設(shè)計(jì)豐富有趣的游戲，既可以減輕閱讀過程中的疲倦感，又可以增加閱讀的積極性。如閱讀《天生一對(duì)》繪本，教師可以用聽覺描述的方式讓聽障兒童猜出兩個(gè)主人公是誰；在《比一比》中，讓孩子練習(xí)說反義詞等。

二是在角色扮演中閱讀。角色扮演是聽障兒童較為喜歡的活動(dòng)方式。他們會(huì)模仿故事里的人物、動(dòng)物，把故事里的角色更為生動(dòng)形象地展示出來。這樣既提高了聽障兒童的語言表達(dá)能力，增加了參與熱情，也加深了對(duì)閱讀材料的理解。

三是在一日生活中感受閱讀樂趣?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南綱要》指出：幼兒的語言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來的。聽障兒童的集體課程與普幼的課程是一樣的，一日生活也相同。因此，可以把閱讀滲透到聽障兒童一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如在盥洗室，用簡單的圖文標(biāo)注如何正確洗手；在每個(gè)聽障兒童的水杯上粘貼自己的名字；在他們即將午睡摘掉人工耳蝸之前，講一些有趣的童話或語言小故事，讓他們?cè)谒X前也能感受閱讀的樂趣。

四是消除誤區(qū)，激發(fā)聽障兒童的閱讀熱情。很多聽障兒童家長為了讓孩子認(rèn)字，盲目地把早期閱讀與識(shí)字混為一談。如果沒有正確的閱讀引導(dǎo)，會(huì)讓他們喪失早期的閱讀興趣。要通過早期閱讀引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)文字符號(hào)，而不要通過識(shí)字來引導(dǎo)早期閱讀。

五是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)聽障兒童的思考與總結(jié)。如讀《天生一對(duì)》時(shí)，可以讓孩子思考我們生活周圍有些什么配對(duì)，找一找他和好朋友身上哪兩個(gè)是可以配成一對(duì)的。在家中，誰和誰是天生一對(duì)？這些問題能更好地讓他們讀懂故事內(nèi)容，引導(dǎo)其領(lǐng)會(huì)其中的道理。

五、早期閱讀帶動(dòng)兒童全面發(fā)展的意義

一本書闡述一個(gè)道理。孩子通過繪本的閱讀，能增加美好的情感，提升優(yōu)良的品格。

能促進(jìn)幼兒健康成長，密切親子關(guān)系、師幼關(guān)系和同伴關(guān)系。有利于幼兒積極情緒建立和社會(huì)性發(fā)展。

能提高聽障兒童的觀察力，豐富和提升想象力。由具象思維轉(zhuǎn)向抽象邏輯思維。

能提高聽障兒童的聽力，豐富他們的語言和詞匯、認(rèn)知。促進(jìn)其語言交流、語言表達(dá)、語言概括能力穩(wěn)步提高。

促進(jìn)聽障兒童良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在幼兒階段，主要是培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。早期閱讀可以激發(fā)聽障兒童對(duì)閱讀的興趣，這對(duì)聽障兒童以后的發(fā)展有重要意義。

可助力聽障兒童聽、說、讀習(xí)慣的養(yǎng)成，語言理解能力的提升，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的穩(wěn)步發(fā)展，為升入普小奠定基礎(chǔ)。

讀書能讓孩子相信，在面對(duì)困難時(shí)，總有一本解決問題的書會(huì)幫到他。閱讀伴隨著聽障兒童一生的成長，讓聽障兒童盡早地學(xué)會(huì)閱讀，等于給他們?cè)黾恿艘浑p自己獲得知識(shí)的眼睛。早期閱讀可以照亮孩子前行的道路，引導(dǎo)孩子在書中品味生活的美好。