陳天順

一、研究現(xiàn)狀與問題提出

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究一直都是熱點(diǎn)，從早期的作業(yè)多不多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重不重的問題到對課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，再到現(xiàn)在的課業(yè)負(fù)擔(dān)解決策略以及多視角看待小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者在新教育理念的指導(dǎo)下開展調(diào)查，從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上來討論差異，從數(shù)據(jù)處理的角度分析驗(yàn)證小學(xué)生當(dāng)下的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

研究目的。討論小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(年級、性別、生源地)上的差異和在課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間、個(gè)體感受、身心狀態(tài)四個(gè)維度的一般發(fā)展特征，不僅可以直觀地看出小學(xué)生當(dāng)下的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，還可以為解決課業(yè)問題提供對策和參考，為教學(xué)和教育思想融合、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)預(yù)測提供解釋。

研究意義。減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，是進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的需要。

小學(xué)是學(xué)習(xí)的起步階段，但小學(xué)生對課業(yè)負(fù)擔(dān)的承受程度往往與其所處的教育背景并不完全匹配。對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查，對深化基礎(chǔ)教育改革、提高教育質(zhì)量具有重要意義。除此之外，對于家長來說，可以更加了解子女的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)家長與孩子更好地溝通，發(fā)揮親子教育的重要作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

從河南省的城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村選取28所小學(xué)，以學(xué)校為單位，以集體實(shí)測的方式進(jìn)行。其中男生1255名，女生1183名；三年級468人，四年級617人，五年級707人，六年級646人；城市830人、城鎮(zhèn)1064人、鄉(xiāng)村543人。發(fā)放問卷3000份，回收2438份，回收率81.3%。

（二）研究方法

本研究自編《河南省小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷》，共14道題，全部為封閉式問題，沒有反向計(jì)分，設(shè)計(jì)分為課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間、個(gè)體感受、身心狀態(tài)四個(gè)維度。采用以學(xué)校為單位集體施測方式，由研究者親自擔(dān)任主試，隨機(jī)抽取被試發(fā)放調(diào)查問卷，測試前先由研究者統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語和問卷要求，測試時(shí)間約為10分鐘，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況匿名作答，完成后當(dāng)場收回問卷。使用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，主要統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)等。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)四個(gè)維度基本狀況

表1 小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)基本狀況

對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問卷結(jié)果進(jìn)行總體描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的平均分從高往低依次是課業(yè)時(shí)間9.02、課業(yè)數(shù)量7.44、個(gè)體感受6.92、身心狀態(tài)3.56。

表2 課業(yè)數(shù)量維度統(tǒng)計(jì)

表3 課業(yè)數(shù)量維度統(tǒng)計(jì)

由表2、3可知，小學(xué)生每周音樂課和美術(shù)課的情況，每周兩門課都會上的占大部分，比例為59.5%，而沒有此類課程的比例為8.3%；每周體育課有1-2節(jié)的比例最大，0節(jié)比例為5.7%，需要腦力的課業(yè)負(fù)擔(dān)不太多。對“教輔資料”的看法，大部分學(xué)生認(rèn)為適中，可以做完，作業(yè)余量不是太多；而對于“參加雙休日補(bǔ)課”，答案為“否”的比例是74.8%。

表4 課業(yè)時(shí)間維度統(tǒng)計(jì)

表5 課業(yè)時(shí)間維度統(tǒng)計(jì)

由表4、5可知，大部分小學(xué)生起床時(shí)間都在6:30，到校時(shí)間在7:30，中間洗漱、吃飯、上學(xué)，而小學(xué)生上課時(shí)間基本是8：00左右，符合作息規(guī)律。每天的離校時(shí)間在16:40—17:00的占65.1%，18:00以后離校的占7.6%，大部分小學(xué)生都能隨著放學(xué)而離校；而每天的作業(yè)時(shí)間小于等于1小時(shí)的占72.6%，說明作業(yè)量不是很重，都能很快完成；晚上睡覺的時(shí)間在21:00的占58.8%。這可能與作業(yè)負(fù)擔(dān)小、沒有學(xué)業(yè)壓力以及近幾年的“減負(fù)”有關(guān)。

表6 個(gè)體感受維度統(tǒng)計(jì)

從表6可以看出，每周考試或測驗(yàn)的次數(shù)在一次的比例為51.7%，三次以上的比例為9.5%；作業(yè)難度在“能完成，但要努力”水平的占40.2%，“太難完不成”的占5.2%，說明作業(yè)難度不高，個(gè)體學(xué)業(yè)壓力不大；在“對任課教師的課堂教學(xué)評價(jià)”上，“很好”的占57.1%，“較差”的占2.0%，說明教師的教學(xué)水平提高了，符合小學(xué)生的個(gè)體感受。

表7 身心狀態(tài)維度統(tǒng)計(jì)

從表7可以看出，“對部分課感興趣”的人占41.6%，“很感興趣”的占39.3%，“沒有興趣”的比例很少，只占到2.5%，說明小學(xué)生的課程不是很枯燥；“在課堂上的表現(xiàn)”“被講課吸引”“偶爾想其他事情”分別占42.9%、42.6%，“不想聽課”占3.0%，說明小學(xué)生在課堂上主要是在聽課，并沒有因?yàn)樯硇臓顟B(tài)不佳而注意力分散。

（二）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)四個(gè)維度在每個(gè)因子上的分析

以小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及其諸因子的得分作為分析變量，在年級、生源地人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上依次做單因素方差分析；在性別人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上依次做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。具體見表8。

1.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)四個(gè)維度在性別上做差異分析。

表8 課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間、個(gè)體感受、身心狀態(tài)在性別差異上分析（T值）

由表8可以看出，個(gè)體感受總分、身心狀態(tài)總分的性別差異顯著（P分別為0.01、0.00小于0.05）。具體表現(xiàn)為，男生（M=6.84，SD=1.3）的個(gè)體感受總分低于女生（M=7.00，SD=1.7）的個(gè)體感受總分；男生（M=3.66，SD=1.3）的身心狀態(tài)高于女生（M=3.45，SD=1.3）的身心狀態(tài)總分；不同性別的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課業(yè)數(shù)量總分、課業(yè)時(shí)間總分不顯著（P＞0.05）。

2.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)四個(gè)維度在年級上做單因素方差分析。

表9 各維度在年級上做描述統(tǒng)計(jì)

由表9可以看出，在課業(yè)數(shù)量維度上高低依次是四、三、五、六年級；在課業(yè)時(shí)間維度上高低依次是五、四、六、三年級；在個(gè)體感受維度上高低依次是六、四、五、三年級；在身心狀態(tài)維度上高低依次是六、五、四、三年級。

表10 方差齊性檢驗(yàn)

由表10可以看出，課業(yè)時(shí)間、個(gè)體感受的各年級組的方差在0.05的顯著性水平差異顯著，即各年級組方差為不齊性，P分別為0.000，0.000，都小于0.05；課業(yè)數(shù)量、身心狀態(tài)在各年級組的方差在0.05顯著性水平上結(jié)果不顯著，即各年級組方差為齊性，P分別為0.830，0.077，都大于0.05。

表11 單因素方差分析

由表11可以看出，課業(yè)時(shí)間、個(gè)體感受P值分別為0.000，0.005都小于0.05，說明以上兩個(gè)維度在年級上差異顯著。

表12 多重比較

表12多重均值比較，其中課業(yè)時(shí)間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個(gè)體感受維度上五年級與六年級差異顯著。

3.小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的生源地差異分析。

表13 小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在生源地上單因素差異分析（F值）

N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 標(biāo)準(zhǔn)誤課業(yè)時(shí)間個(gè)體感受身心狀態(tài)城市城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村城市城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村城市城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村821 1048 539 820 1053 538 830 1054 533 9.51 8.54 9.22 6.94 6.81 7.08 3.83 3.43 3.38 2.386 2.412 2.894 1.24 1.34 2.229 1.277 1.314 1.352 0.083 0.074 0.125 0.043 0.041 0.096 0.044 0.04 0.059

由表13可以看出，課業(yè)數(shù)量總分高低依次是鄉(xiāng)村、城市、城鎮(zhèn)，課業(yè)時(shí)間總分高低依次是城市、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)，個(gè)體感受總分高低依次是鄉(xiāng)村、城市、城鎮(zhèn)，身心狀態(tài)總分高低依次是城市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村。

表14 方差齊性檢驗(yàn)

表14可以看出，課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間各生源地的方差在0.001的顯著性水平差異顯著，即各生源地方差不齊性，P為0.000，小于0.001；身心狀態(tài)在各生源地0.05水平上差異顯著，即各生源地方差不齊性；個(gè)體感受在各生源地的方差在0.05顯著性水平上結(jié)果不顯著，即各生源地方差為齊性，P分別0.165，大于0.05。

表15 單因素方差分析

由表15可以看出，課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間、身心狀態(tài)在生源地上差異顯著，P值都為0.000，小于0.001，這說明以上幾個(gè)維度在0.001水平上生源地差異顯著；個(gè)體感受在0.05水平上差異顯著。

表16 多重比較

根據(jù)表16各組均值多重比較，其中課業(yè)數(shù)量維度上城市與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)差異顯著；課業(yè)時(shí)間維度上城市與城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；個(gè)體感受維度上城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；身心狀態(tài)維度上城市與城鎮(zhèn)、城市與鄉(xiāng)村差異顯著。

四、討論

（一）小學(xué)生生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總體特點(diǎn)

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)平均分從高往低依次是課業(yè)時(shí)間9.02、課業(yè)數(shù)量7.44、個(gè)體感受6.92、身心狀態(tài)3.56。課業(yè)時(shí)間包括除雙休日每天起床時(shí)間、到校時(shí)間、離校時(shí)間、每天上床睡覺時(shí)間和每天的作業(yè)時(shí)間，此得分較高說明小學(xué)生花費(fèi)大部分時(shí)間在學(xué)習(xí)上；課業(yè)數(shù)量包括每周體育課、美術(shù)課和音樂課情況，以及教輔資料的多少、雙休日補(bǔ)課等客觀因素，得分較高可能相對其他維度比較高有關(guān)；個(gè)體感受較低可能與每周考試或者測驗(yàn)的次數(shù)少、每天能輕松完成作業(yè)、對任課教師課堂教學(xué)評價(jià)較好有關(guān)；身心狀態(tài)最低可能與對功課感興趣、課堂大部分時(shí)間的表現(xiàn)良好有關(guān)。

（二）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)性別差異

數(shù)據(jù)分析表明，個(gè)體感受總分、身心狀態(tài)總分的性別差異顯著，不同性別的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課業(yè)數(shù)量總分、課業(yè)時(shí)間總分不顯著。由于個(gè)體感受、身心狀態(tài)屬于內(nèi)在的感受，這與男女學(xué)生在小學(xué)階段的性格、學(xué)校適應(yīng)、成熟度有關(guān)，而課業(yè)數(shù)量、課業(yè)時(shí)間屬于外在因素，實(shí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不存在個(gè)體差異的對待。

（三）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)年級差異

課業(yè)時(shí)間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個(gè)體感受維度上五年級與六年級差異顯著。這可能與三年級是小學(xué)低階段，課業(yè)時(shí)間要求比較低，花費(fèi)的時(shí)間較少有關(guān)，個(gè)體感受在五、六年級差異顯著，這可能與六年級面臨小升初，有了危機(jī)感有關(guān)。

（四）小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)生源地差異

在課業(yè)數(shù)量維度上城市與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)差異顯著；課業(yè)時(shí)間維度上城市與城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；個(gè)體感受維度上城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；身心狀態(tài)維度上城市與城鎮(zhèn)、城市與鄉(xiāng)村差異顯著。這與課業(yè)數(shù)量上三種生源地實(shí)行不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式有關(guān)；在課業(yè)時(shí)間上可能與三地對待學(xué)業(yè)的態(tài)度、家庭社會的支持系統(tǒng)不同有關(guān)；在個(gè)體感受性上可能與鄉(xiāng)村的小學(xué)生壓力小、對教師的教學(xué)評價(jià)更滿意有關(guān)；在身心狀態(tài)上可能與三地的課程安排、課程內(nèi)容、課堂所做的事情不同有關(guān)。

五、結(jié)論

一是小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)平均分從高往低依次是課業(yè)時(shí)間、課業(yè)數(shù)量、個(gè)體感受、身心狀態(tài)。

二是個(gè)體感受總分、身心狀態(tài)總分的性別差異顯著，不同性別的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在課業(yè)數(shù)量總分、課業(yè)時(shí)間總分不顯著。

三是課業(yè)時(shí)間維度上三年級與四、五、六年級差異顯著；個(gè)體感受維度上五年級與六年級差異顯著。

四是課業(yè)數(shù)量維度上城市與城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)差異顯著；課業(yè)時(shí)間維度上城市與城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；個(gè)體感受維度上城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村差異顯著；身心狀態(tài)維度上城市與城鎮(zhèn)、城市與鄉(xiāng)村差異顯著。

六、不足與展望

（一）本研究的不足

1.本研究采用問卷法能夠在短時(shí)間內(nèi)取得廣泛的資料，且能對結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，但是對所得資料一般較難進(jìn)行質(zhì)量分析，因而很難把所得結(jié)論直接與小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)際行為進(jìn)行比較。

2.由于地域、人力、物力等條件所限，只在部分地域選取被試，沒有對所有適合做被試的對象做調(diào)查，會造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果和處理的偏差。

3.只做小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查報(bào)告，沒有對其他因素做相關(guān)分析。

4.僅參考小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的調(diào)查報(bào)告和教師的有關(guān)論文，沒有進(jìn)行更深入的調(diào)查研究。

（二）展望

在研究課題前應(yīng)該先設(shè)計(jì)好研究程序、方法、對象等?？刂坪妙~外變量，采用多角度、多方法對小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)展開研究，深入研究其不同時(shí)期、不同現(xiàn)狀、不同地點(diǎn)、不同類型的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。今后的研究可以綜合多種方法，比較各種方法研究結(jié)果的一致性，以得到對被試生活現(xiàn)狀的更為客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果。研究河南省小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)可以與其他省的小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做比較，分析、比較不同地域下兩者不同及其原因。選取參考文獻(xiàn)時(shí)不能只參考學(xué)校校報(bào)，應(yīng)該閱讀更具權(quán)威性的報(bào)刊，注重時(shí)效性、可讀性、嚴(yán)謹(jǐn)性。今后的研究可擴(kuò)大被試分布和數(shù)量，調(diào)查不同地區(qū)的小學(xué)生?？梢詫?shù)據(jù)進(jìn)行其他復(fù)雜的分析，如多因素方差分析、簡單相關(guān)分析、事后檢驗(yàn)等。