陳 勤

很多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)采用全科式，因?yàn)樾W(xué)教育是相對(duì)綜合性的，需要全科型的教師進(jìn)行教學(xué)。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)采用分科式培養(yǎng)小學(xué)教師，跨入新世紀(jì)后，教育理念日益更新，小學(xué)師資結(jié)構(gòu)不平衡的一些現(xiàn)象慢慢突顯，師范院校培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)不均衡，因此，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師的理念受到特別關(guān)注，并在一些省份陸續(xù)推行。2006年，湖南省在全國(guó)率先啟動(dòng)?？茖哟稳菩托W(xué)教師的培養(yǎng)；2011年，浙江省將小學(xué)全科型教師培養(yǎng)納入教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目中；2013年，廣西壯族自治區(qū)實(shí)施定向培養(yǎng)農(nóng)村全科型教師的政策，招收高中畢業(yè)生進(jìn)行兩年的定向培養(yǎng)，計(jì)劃在2013-2017年間培養(yǎng)大約5000名全科型農(nóng)村小學(xué)教師[1]。2014年，教育部在《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（教師〔2014〕5號(hào)）中明確指出，根據(jù)小學(xué)教育實(shí)際，要重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師[2]。我國(guó)小學(xué)教師全科培養(yǎng)模式正處于不斷嘗試和探索階段，美國(guó)此方面具有先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，值得研究。筆者曾是美國(guó)加州州立大學(xué)（富勒頓）（下文簡(jiǎn)稱CSUF）的訪問學(xué)者，對(duì)其小學(xué)教育全科型師資人才培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查研究，本文以CSUF為例，就其錄取要求、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分情況、課程設(shè)置等進(jìn)行闡述和分析，希望能為我國(guó)小學(xué)教育全科型人才培養(yǎng)提供啟示和借鑒。

二、美國(guó)加州州立大學(xué)小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式

（一）CSUF小學(xué)教師資格的獲取途徑

美國(guó)各州的中小學(xué)教師資格標(biāo)準(zhǔn)不同，但都要求教師持有相應(yīng)教學(xué)資格證才能上崗。在加州執(zhí)教幼兒園到6年級(jí)的教師應(yīng)持全科教師資格證，而執(zhí)教高中的教師通常持單科教師資格證。

CSUF的本科專業(yè)設(shè)置中沒有專門的小學(xué)教育專業(yè)，有意愿成為小學(xué)教師的學(xué)生在拿到學(xué)士學(xué)位后有兩種途徑獲得小學(xué)教師資格：第一，可以參加教育碩士項(xiàng)目，修滿學(xué)分，通過考核獲得碩士學(xué)位后滿足一定條件，可參加加州統(tǒng)一的相關(guān)教師資格考核，并申請(qǐng)小學(xué)教師資格。第二，獲得學(xué)士學(xué)位后并滿足一定要求，可以申請(qǐng)參加學(xué)校教師教育學(xué)院專業(yè)教師預(yù)備課程項(xiàng)目的小學(xué)全科教師資格子項(xiàng)目——The Professional TeacherPreparation Program forthe Multiple Subject(Elementary)Credential Program，修夠相應(yīng)學(xué)分、達(dá)到相應(yīng)要求就有資格報(bào)名申請(qǐng)美國(guó)加州的小學(xué)教師資格證，以獲取小學(xué)教師資格。本文主要討論第二種途徑。

（二）CSUF小學(xué)教師資格項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)出知識(shí)淵博且全面發(fā)展的教育工作者；具有自我反思和正確反應(yīng)的教育從業(yè)者；有人文關(guān)懷和能承諾擔(dān)當(dāng)責(zé)任的專業(yè)教育人士。

（三）CSUF小學(xué)全科教師資格項(xiàng)目的錄取要求

全科項(xiàng)目的錄取條件如下：1.申請(qǐng)者必須參加概述式的面試；2.支付50美元申請(qǐng)費(fèi)；3.提交2-3頁的自傳；4.COC驗(yàn)證。即指紋驗(yàn)證，查看是否有不良記錄等；5.提供大學(xué)官方成績(jī)單；6.本科期間平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到2.75分以上；7.完成三門先修課程：人類發(fā)展學(xué)、小學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)論、小學(xué)文化多元化，提供近5年內(nèi)的成績(jī)，且都必須在B-以上；8.通過加州基礎(chǔ)教育技能測(cè)試——California Basic Education Skills Test（CBEST），提供官方證明；9.通過多個(gè)學(xué)科的學(xué)科考試（包括小學(xué)所 有學(xué)科）——CaliforniaSubject Examination for Teachers（CSET），提供官方證明；10.獲得兩位專業(yè)教師和兩位被申請(qǐng)者教學(xué)過的孩子推薦；11.預(yù)先完成45小時(shí)的小學(xué)實(shí)地實(shí)踐；12.提交結(jié)核病體檢結(jié)果（TB test）；13.提交心肺復(fù)蘇救護(hù)證（CPR Certification-Infant,Child﹠Adult）；14.完成美國(guó)憲法考試；15.項(xiàng)目面試；16.獲得學(xué)士學(xué)位。

（四）CSUF小學(xué)教師資格項(xiàng)目課程設(shè)置

申請(qǐng)者符合錄取條件后，就可以參加全科項(xiàng)目的課程學(xué)習(xí)了。其中兩學(xué)期制全科項(xiàng)目課程設(shè)置的相關(guān)科目如表1和表2所示。

表1 兩學(xué)期制全科項(xiàng)目課程設(shè)置第一學(xué)期科目一覽表

課程英文名 課程中文名 學(xué)分Supervised Fieldwork in Elementary Teacher Education Student Teaching in the Elementary School 1-2 4-15 Visual and Performing Arts Methods:Art,Dance,Drama and Music Teaching Performance Assessment Support:Subject-Specific Pedagogy and Designing Instruction小學(xué)教師教育中的實(shí)地學(xué)習(xí)小學(xué)教學(xué)實(shí)踐視覺和表演藝術(shù)方法：藝術(shù)、舞蹈、戲劇和音樂教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估支撐：學(xué)科專業(yè)教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)1 1

表2 兩學(xué)期制全科項(xiàng)目課程設(shè)置第二學(xué)期科目一覽表

三、美國(guó)加州州立大學(xué)培養(yǎng)小學(xué)全科教師的亮點(diǎn)

（一）全科生入讀的門檻高

教師的素質(zhì)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)教師培養(yǎng)的學(xué)生會(huì)受其正遷移的影響，向好的方向良性發(fā)展。CSUF對(duì)小學(xué)全科教師資格培養(yǎng)項(xiàng)目申請(qǐng)者的錄取要求是嚴(yán)格的。第一，要求是具有學(xué)士學(xué)位。只有具備一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)自內(nèi)心成為小學(xué)教師的愿望，才能更好更長(zhǎng)遠(yuǎn)地從事小學(xué)教育事業(yè)。我國(guó)有些全科小學(xué)教育項(xiàng)目招收的兩年制或三年制?？妻r(nóng)村定向小學(xué)全科師范生，其錄取分?jǐn)?shù)線不高、選拔條件相對(duì)低，生源質(zhì)量得不到很好的保障，與美國(guó)比較，生源質(zhì)量有待提高。第二，要求通過CBEST、CSET、CPR和憲法考核等測(cè)試。申請(qǐng)者必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備面對(duì)加州基礎(chǔ)教育技能測(cè)試和小學(xué)多學(xué)科的學(xué)科考試，只有通過了這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能考試，才能在此基礎(chǔ)上更好地接受教育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提前進(jìn)行了篩選。CPR測(cè)試要求申請(qǐng)者學(xué)會(huì)急救知識(shí)，知道保護(hù)和救護(hù)兒童的重要性；憲法測(cè)試確保申請(qǐng)者是知法懂法的公民，明確自己的權(quán)利和義務(wù)等。這些要求比我國(guó)錄取全科生的一些特長(zhǎng)面試更加全面。

（二）全科生實(shí)踐的多樣性和自選性

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)在實(shí)踐基礎(chǔ)上，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又由理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的辯證發(fā)展過程。這說明了由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐的重要性。

CSUF小學(xué)全科教師資格項(xiàng)目申請(qǐng)者錄取前要求預(yù)先完成45小時(shí)的小學(xué)實(shí)地實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并要求提供兩位申請(qǐng)者曾經(jīng)教學(xué)過的孩子推薦。該項(xiàng)目的課程共有56學(xué)分，實(shí)踐學(xué)分共34分，占總學(xué)分的60.7%。其中小學(xué)教師教育中的實(shí)地學(xué)習(xí)相當(dāng)于我國(guó)的見習(xí)課程，4學(xué)分；《小學(xué)生教學(xué)》相當(dāng)于我國(guó)的實(shí)習(xí)課程，30學(xué)分。CSUF強(qiáng)調(diào)實(shí)踐出真知，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多到小學(xué)一線參加實(shí)踐體驗(yàn)。小學(xué)教師教育中的實(shí)地學(xué)習(xí)課程在兩個(gè)學(xué)期可重復(fù)修4次，最高可拿4倍學(xué)分。小學(xué)生教學(xué)課程在修完先修課程后才可以進(jìn)行，修1次4學(xué)分，可重復(fù)選修，每學(xué)期最高可得15個(gè)學(xué)分，這就鼓勵(lì)學(xué)生可以選擇性地到不同的小學(xué)見習(xí)和實(shí)習(xí)，自愿選擇次數(shù)，次數(shù)越多可獲得的學(xué)分就越多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值就越高,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)更好地體驗(yàn)由實(shí)踐到理論到再實(shí)踐的過程。實(shí)習(xí)時(shí)有教學(xué)表現(xiàn)評(píng)估（Teaching Performance Assessment簡(jiǎn)稱TPA），由形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估組成，含有4個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)：學(xué)科教學(xué)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)、教學(xué)體驗(yàn)。這些任務(wù)在項(xiàng)目培養(yǎng)的實(shí)習(xí)中完成，學(xué)生必須按要求網(wǎng)絡(luò)提交每項(xiàng)任務(wù)的方案即課程流程和活動(dòng)方案等。TPA也是獲得教師資格的一個(gè)重要檔案部分。

（三）全科生自我管理的能力逐步提升

不管是生活安排還是學(xué)習(xí)計(jì)劃，不管是備戰(zhàn)測(cè)試還是參加實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生都必須具有很強(qiáng)的自我管理能力。申請(qǐng)者進(jìn)入該項(xiàng)目前要通過多個(gè)加州統(tǒng)一的測(cè)試，被錄取后在一年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)要修完相應(yīng)的課程和參加實(shí)習(xí)，并通過課程考核，完成全科證書課程后，證書候選人必須通過閱讀教學(xué)能力評(píng)估Reading Instruction Competence Assessment（RICA）測(cè)試，最后由CSUF證書分析師向教師資格認(rèn)證委員會(huì)提交申請(qǐng)。在被項(xiàng)目錄取后的時(shí)間里，教師不會(huì)施壓于學(xué)生，但學(xué)生卻自我管理的能力卻逐漸提升?？傊?，沒有毅力、自學(xué)能力、自控力就無法獲得美國(guó)加州小學(xué)教師資格證。

（四）課程設(shè)置體現(xiàn)學(xué)科的整合性

Park W.J認(rèn)為，課程整合是指在打破學(xué)科界限、超越單門學(xué)科知識(shí)，有目的地組合學(xué)科相關(guān)的知識(shí)、觀點(diǎn)以及探究問題，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)主要問題進(jìn)行深度認(rèn)識(shí)。[2]CSUF的課程設(shè)置會(huì)把幾個(gè)學(xué)科交叉整合為一門課，因?yàn)樾W(xué)很多課程是可以相互借鑒和融合的，如繪畫與數(shù)學(xué)、繪畫與音樂、繪畫與語言、音樂與語言、體育與音樂等。體育、健康和主流教育這門課就是體育、生理健康教育和特殊教育的交叉融合；小學(xué)自然科學(xué)課程與教學(xué)是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的交叉融合。學(xué)生通過這些課程訓(xùn)練，綜合素質(zhì)得到全面提升。

隨著我國(guó)小學(xué)教育的不斷改革，小學(xué)全科型教師的需求量不斷上升，特別是在一些欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，更希望高質(zhì)量的全科教師彌補(bǔ)師資結(jié)構(gòu)的不均衡，如果能拔高全科師范生入讀的門檻，挑選優(yōu)質(zhì)生源，后期的培養(yǎng)會(huì)更順利。學(xué)生的自我管理能力也受到生源的影響，我國(guó)小學(xué)全科師范生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間和次數(shù)相對(duì)固定，如果閑暇時(shí)間能自主選擇再次見習(xí)和實(shí)習(xí)，那么其實(shí)踐能力也會(huì)相應(yīng)提高。在小學(xué)全科型師范專業(yè)課程設(shè)置方面應(yīng)適當(dāng)開設(shè)多學(xué)科整合型課程，幫助師范生打破學(xué)科界限，全面提升教學(xué)能力。希望美國(guó)CSUF的小學(xué)全科型教師資格培養(yǎng)項(xiàng)目的一些亮點(diǎn)能為我國(guó)小學(xué)教育全科型人才培養(yǎng)提供啟示和借鑒。