趙 明，白 晶

早在20世紀(jì)90年代，美國(guó)學(xué)校管理學(xué)會(huì)倡導(dǎo)并提出了備受關(guān)注的21世紀(jì)人才所需要的“三大能力”。其中的第三項(xiàng)能力，即以責(zé)任感、自律性、權(quán)利意識(shí)、尊重他人、誠(chéng)信處事等為主的公民能力，被視為學(xué)業(yè)能力和個(gè)人能力的基礎(chǔ)，以及個(gè)人和社會(huì)追求的終極目標(biāo)，針對(duì)三種能力發(fā)展的教育理念和方法，逐漸形成備受重視的獨(dú)立體系，也就是品格教育。“品格”指人的品性和品行，即人的德性和其他基本素質(zhì)的綜合體，是一個(gè)人各種優(yōu)良品質(zhì)的綜合。幼兒階段是品格形成的關(guān)鍵時(shí)期，它對(duì)一個(gè)人的命運(yùn)及其未來(lái)發(fā)展起著決定性的作用。品格教育就其概念的界定，具體指向的是思想品德教育，表現(xiàn)形式為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

《幼兒園指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)要培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，那么教什么能讓幼兒擁有終身受益的品格呢？《綱要》又給了我們明確的方向，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”，情感和態(tài)度作為幼兒價(jià)值觀形成的重要依據(jù)，“尊重意愿、滿足需要、培養(yǎng)興趣”所傳遞的教育價(jià)值，在幼兒園五大領(lǐng)域的闡述中也是清晰可見(jiàn)的。那么，圍繞“獨(dú)立自主”和“自尊自信”所進(jìn)行的品格培養(yǎng)則是品格教育的核心所在?；谝陨掀犯窠逃南嚓P(guān)探索與思考及指導(dǎo)與建議，我們?cè)谟變旱钠犯衽囵B(yǎng)方面做了如下實(shí)踐。

一、尊重幼兒，利用多元豐富的文化環(huán)境與活動(dòng)體驗(yàn)培養(yǎng)幼兒自信心

首先，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，幫助幼兒完成自我身份的認(rèn)同、表達(dá)與接納。創(chuàng)設(shè)豐富、可感知的文化環(huán)境是幫助幼兒形成良好品格的物質(zhì)條件。我們每月根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，適時(shí)更換主題墻面，通過(guò)親子共同制作海報(bào)、主題墻展示的形式，幫助幼兒來(lái)認(rèn)識(shí)自我，如“我喜歡的水果”“我喜歡的動(dòng)物朋友”“我最?lèi)?ài)的顏色”“我喜歡的車(chē)子”等。孩子們經(jīng)常圍在班級(jí)的主題墻邊向伙伴介紹自己的喜好，并大膽表達(dá)自己的想法，自信心在一次次和同伴清楚地表達(dá)中不斷得到提升。

每天清晨的點(diǎn)名環(huán)節(jié)，我們不是讓幼兒簡(jiǎn)單地說(shuō)一聲“到”，而是讓他們走到前面和教師擁抱，體會(huì)師生的濃濃愛(ài)意，然后站在講臺(tái)上向小朋友介紹自己，從最開(kāi)始只能簡(jiǎn)短地說(shuō)出自己的姓名和年齡，到現(xiàn)在能流利介紹自己來(lái)自哪里、喜歡的好朋友、興趣愛(ài)好等。孩子們從開(kāi)始的膽怯、唯唯諾諾到現(xiàn)在的落落大方、從容自如，我們欣喜地看到孩子們?cè)谥饾u認(rèn)識(shí)自我后的自信。

在各種教育教學(xué)游戲活動(dòng)以及一些大型活動(dòng)中，我們會(huì)適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種品格教育的環(huán)境，如教師和幼兒一起制定活動(dòng)或游戲的規(guī)則，并提醒他們?cè)谟螒蛑幸杂X(jué)遵守，從每天區(qū)域游戲不爭(zhēng)搶玩具開(kāi)始，逐漸滲透到要學(xué)會(huì)分享；幼兒從開(kāi)始的自顧自到學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)小朋友；從膽小怯懦到勇敢嘗試、解決各種困難并學(xué)會(huì)合作。還從每周的升國(guó)旗、唱國(guó)歌這樣的集體活動(dòng)中啟發(fā)他們初步的愛(ài)國(guó)情感。

其次，透過(guò)集體活動(dòng)中的同伴互助行為，幫助幼兒懂得尊重自己和他人，學(xué)會(huì)服務(wù)自己和他人。幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都隱含著品格教育，如清晨來(lái)園時(shí)，幼兒園大班的哥哥姐姐會(huì)佩戴“禮儀小天使”的綬帶，在門(mén)口迎接每一位弟弟妹妹和教師，他們彬彬有禮地對(duì)每一位走進(jìn)幼兒園的教師和小朋友熱情地打招呼“老師好”“小朋友好”，一聲聲清脆有禮的問(wèn)候傳遞著文明禮儀的正能量。在日常生活中，我們也不忘抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行品格滲透。以生活課程為例，學(xué)習(xí)自己吃飯、洗臉、穿衣……再服務(wù)他人，爭(zhēng)做值日生、同伴互助等，教師們把品格教育滲透到幼兒生活的各個(gè)方面。每個(gè)周末下午，我們還會(huì)進(jìn)行一次談話活動(dòng)，讓小朋友在同伴面前夸夸自己的小伙伴，找到別人的閃光點(diǎn)和自己的不足，這些隱性的教育，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒尊重他人、公平公正、有愛(ài)心的良好品格。

再次，以欣賞繪本故事、創(chuàng)作藝術(shù)作品為媒介，讓幼兒在真、善、美的愉悅體驗(yàn)中形成良好的品格。繪本作為兒童“人生的第一書(shū)”被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，與一般圖書(shū)相比，繪本的價(jià)值就是它能把平時(shí)很難理解的、內(nèi)涵較為深邃的道理用最淺顯易懂的故事呈獻(xiàn)給幼兒，使其在充滿童趣的繪本故事中體驗(yàn)和感受關(guān)懷、分享、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢這些積極情感及良好品格。繪本閱讀能提升幼兒的語(yǔ)言涵養(yǎng)、激活幼兒的思維、開(kāi)拓他們的視野、提升幼兒的審美情趣，最重要的是能給幼兒帶來(lái)生活的啟迪和情感的滋養(yǎng)。為了讓幼兒更多地感悟繪本故事的精髓，我們?cè)趫D書(shū)角放置了大量的繪本，在每日的晨間活動(dòng)中，幼兒在吃過(guò)早飯后，會(huì)自發(fā)去圖書(shū)角取繪本進(jìn)行閱讀，遇到看不懂的會(huì)請(qǐng)教師來(lái)講一講，伴著舒緩的音樂(lè)，晨間的閱讀活動(dòng)顯得輕松又溫馨。我們還開(kāi)展了“爸爸媽媽講故事”的活動(dòng)，每星期都會(huì)邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)到班級(jí)給孩子講繪本故事，來(lái)講故事的爸爸媽媽還會(huì)給孩子們帶來(lái)小禮物，讓孩子們?cè)谶@種充滿溫馨與愛(ài)意的環(huán)境中體會(huì)來(lái)自他人的關(guān)懷。

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則主要集中于三個(gè)方面。一是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、體驗(yàn)審美情感、體現(xiàn)成就感。二是藝術(shù)活動(dòng)是幼兒自我表達(dá)的重要方式。三是幼兒藝術(shù)活動(dòng)是精神創(chuàng)造活動(dòng)。由此可見(jiàn)，藝術(shù)活動(dòng)對(duì)孩子品質(zhì)發(fā)展的重要性。在日常的藝術(shù)活動(dòng)中，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)幼兒的創(chuàng)作性，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、自信心，培養(yǎng)幼兒真、善、美的良好品格。還利用各種傳統(tǒng)節(jié)日，如“三八”節(jié)“母親節(jié)”“國(guó)慶節(jié)”等對(duì)幼兒進(jìn)行感恩的教育，讓品格教育潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

二、一日生活中潛移默化地影響幼兒養(yǎng)成基本的自我管理行為習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境?！庇捎谟變禾幵诰唧w形象思維期，所以對(duì)其進(jìn)行品格教育時(shí)，必須是直觀的、形象的、具體的。只有把這些滲透到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才更容易被幼兒理解和接受。

首先，教師和家長(zhǎng)言傳身教，樹(shù)立好品質(zhì)的典范，在一日生活中影響幼兒。模仿的直觀特質(zhì)，使它成為幼兒品格培養(yǎng)過(guò)程中的基本學(xué)習(xí)手段，幼兒的認(rèn)知是通過(guò)模仿成人的道德行為及言談舉止來(lái)完成的，教師和父母本身的良好品質(zhì)都是養(yǎng)成幼兒品格的重要因素。借助家長(zhǎng)會(huì)和開(kāi)放日這個(gè)平臺(tái)，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行品格教育及培養(yǎng)方面的有效溝通，達(dá)成教育共識(shí)，成人用自己的言行去影響幼兒，做幼兒的好榜樣。在幼兒園和家庭，教師和家長(zhǎng)都會(huì)隨機(jī)利用環(huán)境中的有利因素和偶發(fā)事件，隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行品格教育?！吧斫虅儆谘越獭保议L(zhǎng)和教師們以身作則做孩子品格學(xué)習(xí)的好榜樣。

其次，學(xué)習(xí)禮儀歌謠，從中學(xué)習(xí)日常禮儀，了解正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。歌謠語(yǔ)句短小，朗朗上口，深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒的品格培養(yǎng)帶來(lái)了一些趣味性。孩子們很喜歡這些小兒歌，“小小勺兒手中拿，一口飯來(lái)一口菜，安靜吃飯不說(shuō)話，殘?jiān)p輕盤(pán)中放，營(yíng)養(yǎng)飯菜吃光光，桌面地面都干凈?！辈颓罢f(shuō)一說(shuō)這首《吃飯歌》，慢慢會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的進(jìn)餐習(xí)慣越來(lái)越好。教師搜集大量禮儀教育的歌謠，利用游戲的形式和孩子說(shuō)一說(shuō)，講一講。午休時(shí)，孩子們說(shuō)一說(shuō)“輕輕走進(jìn)午睡室，自己的衣服折整齊；脫衣上床有秩序，衣服鞋子放整齊，安安靜靜入夢(mèng)鄉(xiāng)?！痹谟變簣@的公共區(qū)域走廊，我們會(huì)提醒幼兒：“我要學(xué)貓貓，走路靜悄悄，腳步咚咚咚，聲音實(shí)在吵……”幼兒在這些趣味橫生的禮儀小歌謠中，逐漸養(yǎng)成了說(shuō)話輕聲、安靜傾聽(tīng)，做事有序的好習(xí)慣。

再次，讓幼兒在輕松的游戲環(huán)境中培養(yǎng)良好的習(xí)慣，潛移默化地進(jìn)行品格教育。陳鶴琴先生說(shuō)“各種高尚道德，幾乎都可以從游戲中學(xué)得，什么自制，什么克已，什么誠(chéng)實(shí)，什么理智的服從，這種種美德之形成，沒(méi)有再比游戲這個(gè)利器來(lái)得快，在激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，喚醒其主體意識(shí)的同時(shí)，諸如獨(dú)立、自制、秩序、合作這些終身受益的品質(zhì)也在潛移默化之中習(xí)得……”幼兒園里，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，我們的一日生活都貫穿在游戲中，每天下午的區(qū)域游戲時(shí)間，孩子們?cè)谕尥藜?、圖書(shū)角、美工區(qū)、醫(yī)院……各種區(qū)域里游戲。他們每天都根據(jù)自己的意愿選擇區(qū)域，在游戲中自覺(jué)遵守規(guī)則，體驗(yàn)著伙伴之間的和諧快樂(lè)。在日復(fù)一日的游戲活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了自助與樂(lè)群，逐漸懂得珍惜自己和他人的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互謙讓、互相幫助等良好的品格，游戲在幼兒品格教育中的價(jià)值和意義顯而易見(jiàn)。

三、耐心指導(dǎo)和悉心教養(yǎng)，家園攜手培養(yǎng)幼兒良好品格

幼兒品格教育一定是由幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的“三位一體”教育。受家庭因素的影響，幼兒的行為習(xí)慣有著較大的差異，因此把品格教育延伸到家庭教育中是必要的。我們通過(guò)多種途徑，充分挖掘家庭教育在孩子成長(zhǎng)中的有效資源，共同創(chuàng)設(shè)有利于幼兒品格發(fā)展的系列活動(dòng)，得到了家長(zhǎng)們的支持。開(kāi)展“爭(zhēng)做清潔小達(dá)人——自己的事情自己做”“我是老師媽媽的小幫手——寶寶從小愛(ài)勞動(dòng)”“我愛(ài)爺爺奶奶——體貼關(guān)愛(ài)，懂得感恩”等系列活動(dòng)時(shí)，都請(qǐng)幼兒的父母參與進(jìn)來(lái)。如在“我是清潔小超人”的活動(dòng)中，在孩子們每天的洗漱時(shí)間里，父母用相機(jī)幫助幼兒記錄洗漱的影像，并通過(guò)微信平臺(tái)朋友圈的形式發(fā)布，家長(zhǎng)們之間相互點(diǎn)贊、相互激勵(lì)、相互影響督促，他們每天用各種形式記錄孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，孩子們也逐漸在父母和教師的關(guān)注下，自覺(jué)養(yǎng)成洗漱的好習(xí)慣，并延伸到自己收拾玩具、做簡(jiǎn)單家務(wù)、為爺爺奶奶做點(diǎn)事兒中。在教師和家長(zhǎng)的共同關(guān)注下，在各種媒介平臺(tái)的宣傳教育下，幼兒的良好品格在逐漸形成，學(xué)會(huì)了堅(jiān)持、懂得了感恩，同時(shí)也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，家園攜手，共同助力幼兒良好品格的形成。

對(duì)于人的一生而言，知識(shí)與能力的獲得都可以在日后通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)去獲取，唯有品格的養(yǎng)成是需要從小培養(yǎng)的，它影響著人的終身發(fā)展！在幼兒的核心價(jià)值觀體系形成過(guò)程中，良好品格的培養(yǎng)與教育，不僅是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。