高蘭蘭

小組合作學習在20世紀70年代興起于美國，我國自20世紀80年代引入小組合作學習理論。對于幼兒來說，開展合作學習活動追求的不應(yīng)僅僅是通過合作來達成學習目標，更重要的是通過合作性的活動來培養(yǎng)其合作技能、合作態(tài)度，發(fā)展其合作情感，以期幼兒最終能形成一種合作的價值觀，并在這種價值觀的引導(dǎo)下去理解生命的多樣性、相似性以及相互依存性。

在體育活動中采用小組合作學習的形式，除了能培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，鍛煉幼兒體質(zhì)，激發(fā)其勇敢、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的精神，還可以改變幼兒的學習方式，激發(fā)其內(nèi)在的合作情感;同時又為幼兒創(chuàng)造了更多的交往機會、加快溝通速度，培養(yǎng)其社會適應(yīng)能力和合作意識。但還有相當一部分教師未能深刻理解“合作學習”的深刻含義，未能真正激發(fā)幼兒主動合作的內(nèi)在動機，活動內(nèi)容流于表面，師幼關(guān)系質(zhì)量不高，從而制約幼兒社會性的發(fā)展。因此，本文試圖通過案例觀察、活動觀摩、師幼訪談等方式總結(jié)教師在體育活動中合作學習運用的問題，提煉有效的指導(dǎo)策略，從而為幼兒園教師實踐活動提供參考。

一、存在的問題

（一）未能明確小組合作學習的模式及內(nèi)涵

合作學習的基本模式為：情景誘導(dǎo)——小組活動——交流反饋——歸納評價。合作與競爭一樣，是社會不可或缺的重要組成部分，社會學家認為，合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里更為重要。合作、與人共事的能力已成為公民必須具備的基本素質(zhì)和能力。應(yīng)以科學的幼兒教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的合作意識與合作能力，使幼兒不僅要學會如何競爭，更要學會如何合作。

小組活動作為幼兒園教育中，集體活動和個別活動之外的另一種重要形式，在幼兒活動的時間和空間上占有很大的比例，在體育活動中更是表現(xiàn)得尤為明顯。但是即便是這樣有些游戲中的合作也只是流于形式。

教師要將幼兒合作學習的理念和內(nèi)涵內(nèi)化，明確合作學習的重要意義，明確合作學習不僅僅是一種行為，還是一種思想，一種態(tài)度。應(yīng)該好好思索一下《指南》中所提倡的合作，是通過人際交往和對社會生活的主動適應(yīng)而進行的。人際交往通過組織共同活動來實現(xiàn)，溝通、協(xié)調(diào)、聯(lián)合與合作是共同活動必不可缺的條件，并能有效促進幼兒目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力的不斷進步與發(fā)展。

（二）未充分關(guān)注幼兒合作學習的有效性

有效教學，是指教師在一定時間的教學之后，使幼兒所獲得的具體的進步或發(fā)展。教學有沒有成效，不一定是指教師是否認真負責，而是要看幼兒對學習是否有興趣、是否有需求、是否主動、是否有收獲及成功的體驗。如果幼兒都沒有，即使教師教得辛苦也是無效教學。在進行體育游戲中的合作學習研究中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多現(xiàn)象是合作學習所不需要的，對幼兒的合作意識、能力等的發(fā)展是無效的，也是幼兒園合作學習中所存在的問題，影響著幼兒合作學習的發(fā)展取向和成果。教師在思考幼兒合作學習的有效性時要尤為注意以下四種問題。

一是隨意性。在體育游戲《移木過河》中，教師要求一名小朋友站立，另一名小朋友將木板放在站立幼兒的前面然后跳過去，動作反復(fù)進行。教師說：“孩子們你們說說這是幾個人玩的游戲？怎么移動的木頭？互相討論一下?！焙⒆觽円豢幢阒?，說出答案，無人討論。在體育活動中，有些動作要領(lǐng)是經(jīng)過教師適當提示和點撥幼兒就能明確掌握的，何必要花費時間去反復(fù)討論呢?這樣的合作學習,并沒有讓幼兒產(chǎn)生進一步的認知和體驗,故而缺乏合作的動機和興趣,使合作流于形式,僅僅是為了合作而合作。

二是走過場。在體育游戲《保護小樹》中，“風好大，小樹快被吹倒了。我們輪流去保護她吧！”幼兒三三兩兩在一起,你一言我一語,說得正歡,教師擔心教學時間過長,打斷幼兒的討論：“請誰先說一說。”幾位幼兒叫道:“我們還沒有說好呢。”有時教師為了嚴格控制時間,在幼兒尚未進入合作學習的狀態(tài),或是幼兒討論的興趣正濃的時候,就要求結(jié)束討論,這樣不能保證時間的合作學習,又能有怎樣的效果呢?

三是放任自流。在體育游戲《小螞蟻運糧食》中，要求孩子們兩人一組不能用手，用身體的其他部位夾住糧食。在孩子們運送的過程中，個別幼兒沒有按規(guī)則游戲，教師提出不允許用手，但是幼兒在下次活動時還是不按要求做，教師也沒有采取有效措施，于是不再關(guān)注幼兒是否遵守規(guī)則而是去關(guān)注運送的結(jié)果了。在合作學習時,教師認為這一程序中已經(jīng)提醒游戲的規(guī)則了，幼兒是否遵守應(yīng)該是他們的事了,只要把幼兒分進預(yù)定的合作學習環(huán)節(jié)中,給予規(guī)則提示自己就沒有事了。沒有及時制止孩子的錯誤行為，不強調(diào)兩個人的配合，這樣的合作學習只是應(yīng)付式的,不可能產(chǎn)生高效應(yīng)。

四是不平等。在《繩花》體育游戲中，規(guī)則限定每組一個人在中心，其他幼兒從中間穿繩形成太陽光，引導(dǎo)每組幼兒協(xié)商創(chuàng)編玩法。一名孩子占據(jù)中間位置，其他幼兒想穿繩子時，該幼兒說你穿得不對，我穿。創(chuàng)編玩法時，也是小領(lǐng)袖在指揮，其他成員沒有反駁。在合作學習中,往往能力強的孩子表現(xiàn)得多、參與得多,其他幼兒可能缺乏獨立思考和發(fā)展活動的機會,組內(nèi)缺乏平等的交流與溝通,能力強的孩子的意見代表了合作的結(jié)果。這樣的合作學習喪失了合作的本質(zhì),易拉大幼兒間的差距,并會讓部分幼兒產(chǎn)生依賴和消極的心理。

（三）未充分調(diào)動幼兒合作學習的內(nèi)在動機

國內(nèi)外研究在“合作學習”概念界定的理解和表述上有所差別，認為合作學習的主體應(yīng)是教師，幼兒還不具備能力成為合作學習的發(fā)起者。但從學前教育中所提倡的教師角色和幼兒的學習特點來看，在以游戲為主要學習方式的幼兒活動中，師幼應(yīng)成為互為主體的角色，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件激發(fā)幼兒學習的興趣與愿望?！吨改稀分幸仓赋觯骸坝變簣@要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動,吸引幼兒主動參與?！眱H僅把幼兒個體放到一個群體中并且告訴他們一起游戲工作并不能產(chǎn)生有效的合作。要使小組學習真正具有合作性，就需要師幼之間、幼幼之間產(chǎn)生積極互動。

二、解決策略與方法

每一種指導(dǎo)策略都有各自的功能、特點及應(yīng)用范圍。由于合作學習活動的復(fù)雜性，教師在運用某一策略的同時，常常會穿插滲透著其他多種策略。因此，如果要使指導(dǎo)策略真正轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，不但需要一個科學選擇指導(dǎo)策略的過程，同時還需要一個對諸多策略進行優(yōu)化組合的過程。教師要注意依據(jù)班級幼兒的實際情況以及活動進程的變化情況，對指導(dǎo)策略進行優(yōu)化組合、靈活運用。

（一）充分利用榜樣的仿同效應(yīng)

烏申斯基曾說：“榜樣對兒童的心靈是一股非常有益的陽光，而這種陽光是沒有任何東西可以替代的。”心理學上認為，個體有時會通過特別的心理動機，有選擇性地吸收、模仿某些特殊的人或物。心理學把這種模仿稱為“仿同”作用。在兒童間樹立正面的“榜樣”恰恰符合孩子好模仿的心理特點，能較好地解決教學中出現(xiàn)的困難。教師如果在體育活動中注意合情合理地運用榜樣效應(yīng)，對促進幼兒合作學習會有很大的幫助。

（二）運用羅森塔爾效應(yīng)建立幼兒的自信

自信往往是一個人獲得成功，成為強者的重要條件之一，它是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，對幼兒的身心健康和諧發(fā)展有很大作用。尤其在體育活動中，注意培養(yǎng)幼兒自信會有效地促進幼兒間的合作，體驗通過合作取得成功后的快樂。在幼兒體育活動的合作學習中尤其要注意這種效應(yīng)的應(yīng)用，因為體育活動中存在著一定的挑戰(zhàn)，動作有時會有一定的難度，要求幼兒要保持一定的耐力，要有足夠的勇氣。因此建立幼兒的自信是非常重要的。

（三）引導(dǎo)幼兒在協(xié)商中解決出現(xiàn)的問題

小組的建立也是不容忽視的，會直接影響游戲活動中合作目標的達成。教師要對班級每位幼兒的綜合能力有很清楚的了解?；顒忧敖處熞獙Ρ敬位顒佑心男┤蝿?wù)分工和角色做到心中有數(shù)，活動中也要注意讓幼兒在小組合作學習中明確自己的任務(wù)及其所處位置的重要性。活動過程中，教師還要注意盡量不直接告訴幼兒如何分工，而是要通過提問、討論的方式引導(dǎo)幼兒進行角色分工。

比如在體育游戲“康樂足球賽”中，應(yīng)有運動員和記分員的角色分工，活動開始后，教師先與幼兒討論足球比賽場上運動員、記分員和裁判員的工作內(nèi)容，然后提問幼兒：“現(xiàn)在我們要比賽了，那我們的運動員忙著踢球的時候怎么知道自己得多少分呢？”“運動員能夠自己記分嗎？”“我們有什么解決方法呢？”

通過這樣的問題引導(dǎo)，幼兒共同進行運動員和記分員的任務(wù)分工。支持同伴協(xié)商合作學習活動中，幼兒往往面臨選擇角色、決定小組工作如何完成的任務(wù)，此時教師應(yīng)該鼓勵幼兒與同伴協(xié)商，并對同伴間的協(xié)商給予支持和引導(dǎo)。在活動開展期間，教師要進行巡視，要依次走到每組前引導(dǎo)幼兒商量，提醒他們尊重同伴的意見，建議其運用策略解決矛盾，詢問商量的結(jié)果。活動過程中，還要提醒：“你們小組剛才是怎么商量的呀？”以防部分幼兒因忘記之前的商量結(jié)果而偏離小組活動。幼兒期是同伴沖突多發(fā)期，在合作學習活動中，面對同伴間的矛盾、沖突與問題，教師應(yīng)提醒幼兒要與同伴友好協(xié)商，如果商量未果，沖突僵持不下，教師可以建議幼兒運用協(xié)商策略來解決，這比教師憑借自己的權(quán)威去直接解決問題更有價值。

（四）以“問題”為導(dǎo)向，充分發(fā)揮幼兒合作學習的主動性

一些教師對幼兒的合作學習有畏懼心理，害怕在活動中放出去收不回來，或者恐怕孩子在活動中出錯而不敢提問。但是筆者認為當幼兒發(fā)現(xiàn)錯誤出現(xiàn)時反而會更加強化正確的概念。糾錯的過程正是孩子理解和消化知識的過程。同伴間的問題情境可引發(fā)幼兒深度的思考，與小伙伴間的談話產(chǎn)生共鳴，大家共同想辦法獲得成功，引起了孩子們真正意義上的合作，從而避免了自身錯誤的發(fā)生。

（五）創(chuàng)造情境激發(fā)幼兒的合作興趣和愿望

情境教學是幼兒最感興趣的學習方式,在體育活動的合作學習中,要注意充分利用情景讓幼兒感受到交往、合作的樂趣,體會到在合作學習中的成就感、幸福感。教師要根據(jù)幼兒的興趣選擇內(nèi)容，讓幼兒在一種快樂的情緒中,可以更主動地進行合作,全身心地投入到合作學習中進行交流、討論、操作和體驗。同時也要注意適時地在旁邊進行觀察引導(dǎo),必要時也要積極地參與到幼兒游戲當中，使幼兒的合作學習更好地發(fā)揮作用。

總之，合作學習是符合時代進步和發(fā)展的學習形式，在優(yōu)育游戲活動中，要很好地運用這一學習模式。它對促進幼兒積極進取自由探索，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用，也能夠加強幼兒間、教師間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使孩子們成為教學活動的積極參與者。