（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

1 研究背景和研究意義

在2016年的政府工作報告中，李克強總理首次提出 “要培育精益求精的工匠精神”。2017年，工匠精神又被寫入黨的十九大報告，習近平總書記提出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮和社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣?！盵1]隨著經濟轉型和產業(yè)升級，工匠精神越來越受到黨和政府的重視，成為推動我國產業(yè)結構由中低端向中高端邁進的重要動力之一。

工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現，是其人生觀、價值觀在工作行為中的體現，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念總和[2]。工匠精神的基本內涵包括愛崗敬業(yè)是工匠精神的基礎，精益求精是工匠精神的表現，求實創(chuàng)新是工匠精神的靈魂[3]。大力培育與弘揚工匠精神，培養(yǎng)未來高素質的大國工匠，滿足經濟社會對高素質技術技能型人才的需求，是時代賦予高職院校的新使命和新目標，也是高職院校的應盡職責和應有之義。

產教融合是工匠精神培育的有效載體，以此探索的路徑可以有效促進高職學生工匠精神的培育，這將為我國產業(yè)轉型升級和“中國制造2025”奠定堅實的人才基礎，也將進一步推進高職院校教育改革，培養(yǎng)高技能高素養(yǎng)的職業(yè)人才，并將促進高職學生綜合素質提高，具備社會企業(yè)所要求的職業(yè)素養(yǎng)，實現自身價值。因此，產教融合視域下研究高職學生工匠精神的培育，具有重要意義。

2 產教融合視域下高職學生工匠精神培育模式

產教融合顧名思義就是產業(yè)與職業(yè)教育的深度合作，其核心內涵是產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科技服務等全過程融合發(fā)展，它跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、生產與教學的疆域，融教育教學、生產勞動、社會服務、科技研發(fā)于一體[4]。深化產教融合的目標之一就是推進校企協(xié)同育人，培養(yǎng)高素質應用型人才。因此，高職學生工匠精神的培育需要校企共同合作、共同培育。產教融合視域下高職學生工匠精神培育模式就是校企合作要貫穿于高職學生工匠精神培育的全過程和全方位，這樣才能提高工匠精神培育的實效性。

2.1 在學生工匠精神教育階段，校企要共同參與、共同教育

學習和認識工匠精神是培育工匠的基礎，課堂是培育工匠精神的重要場域。在工匠精神培育過程中，一方面學校要將工匠精神培育融入教學計劃中，把工匠精神滲透到課程設置、培養(yǎng)目標、教學評價等方面；要把學生將來要從事崗位的職業(yè)道德和素質要求融入到專業(yè)課程教育教學中，要在學習過程中嚴格要求，培養(yǎng)學生熱愛學習、踏實做事、一絲不茍的精神；要整合教學資源，整合專業(yè)課中工匠精神元素、著名工匠事跡、行業(yè)典型人物、優(yōu)秀畢業(yè)生代表的素材資源開設專門的工匠精神教育課程。

另一方面企業(yè)要積極與學校開展合作，把企業(yè)的實際要求、崗位要求與學校溝通并達成一致，共同推動產教融合的教學改革，雙方加強在專業(yè)實驗室、實訓基地建設方面的合作，為學生學習實踐搭建良好的服務平臺；在教學主體上相互合作，建立相關機制，讓企業(yè)的員工、管理人員進入課堂傳授崗位經驗和企業(yè)文化，使學生在真實的工作環(huán)境、工作流程和操作規(guī)則下，真實感受一個合格工匠應具備的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責任。

2.2 在學生工匠精神實踐階段，校企要共同實施、共同引導

工匠精神是職業(yè)人在職業(yè)活動中表現出來的綜合素質，學生沒有真正的職業(yè)心理體驗，是很難收到實效的[5]。工匠精神通過實踐才能內化為學生的職業(yè)素質，實踐階段是培育工匠精神的關鍵環(huán)節(jié)，而最有效的實踐就是學生參與企業(yè)的實訓實習。校企雙方要建立學生在企業(yè)實訓實習的長效機制，即實訓實習時間不是單純的幾天或幾個月，而是要與教育教學相互配合，建立長效的實訓實習機制。

學生在企業(yè)的實訓實習中，可以具體了解企業(yè)文化、了解企業(yè)對職工職業(yè)素養(yǎng)的要求、感受企業(yè)員工工作狀態(tài)，充分認識到工匠精神在職業(yè)發(fā)展中的重要性。在實訓實習具體操作過程中，完成工作的每一個環(huán)節(jié)、每一道工序，都需要學生認真、嚴格、規(guī)范、仔細地操作，有助于培養(yǎng)學生敬業(yè)負責的職業(yè)素養(yǎng)，使學生將抽象的工匠精神轉化為實際行為，又在實踐鍛煉中將實際行為轉化、升華為一種內在的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)在此過程中不僅要提供良好的實習環(huán)境和實習條件，還要請能力精湛的員工擔任學生實習指導老師，在學生實習的各個環(huán)節(jié)嚴格、認真指導，重點對學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)品質進行鍛煉和培養(yǎng)。

2.3 校企共建學生工匠精神培育的考核評價體系

工匠精神的實質是一種職業(yè)素質，是可以被量化、被考核的。質量監(jiān)控和考核評價是確保學生工匠精神培育質量的有效舉措。作為學生工匠精神培育的教育和管理的雙主體，學校和企業(yè)雙方要共同參與到工匠精神培育的考核和評價過程中，完善工匠精神培育的考核和問題反饋機制，建立健全校企共建的學生工匠精神培育的考核評價體系。要建立短期評價和長期評價相結合，校內評價和校外評價相結合，并使校企評價貫穿其中的多元評價機制。學校不僅要對學生工匠精神培育的教育和實踐階段進行考核評價，而且要把學生工匠精神培育情況納入到綜合素質評價中，納入到高職學生畢業(yè)考核中。企業(yè)不僅要對學生工匠精神培育的實踐教育階段進行監(jiān)督和考核，而且要把工匠精神考核結果作為選聘高職學生作為新員工的標準之一，不僅要看重被聘人員的技術技能，還要看重其愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)精神以及“干一行、愛一行、精一行”的職業(yè)理念。

3 高職學生工匠精神培育模式的保障措施

3.1 完善產教融合、校企合作政策機制

為保障校企雙方都能有效參與到高職學生工匠精神培育的全過程，應建立起系統(tǒng)、規(guī)范、完整的校企合作政策機制。應制定相關法律法規(guī)，解決產教融合、校企合作跨領域的困境。例如德國制定了 《職業(yè)教育法》《企業(yè)基本法》《培訓條例》等法規(guī)，依法明確經濟、教育和勞動等部門、行業(yè)組織及工會、企業(yè)和學校各自的使命和任務，具體規(guī)定了職業(yè)學校與企業(yè)的關系、權利和義務，共同推進產教深度融合[6]。政府應盡快制定相關政策法規(guī)，明確規(guī)定企業(yè)和學校在產教融合中的育人權利和義務，建立行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的實體組織機構，確保產教融合運行機制的可操作性，從而保障產教融合真正成為學生工匠精神培育的重要途徑。

3.2 構建校企雙方共同利益驅動機制

工匠精神培育過程中校企合作的難點就是如何找到雙方的利益共同點。企業(yè)的目標是盈利，校企合作中，要以訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、企業(yè)職工再教育為突破口，讓企業(yè)有利可圖，促使其積極參與到學生工匠精神培育過程中。

3.3 建設合理的組織管理機構和高水平的師資隊伍

應建立產教融合、校企合作的協(xié)調、組織、管理機構。在秉持校企雙方合作管理、協(xié)同培育學生工匠精神的原則下，學校牽頭組建各方相關人員參與的組織管理機構，由該機構具體負責培育過程雙方的協(xié)調、學生管理、評價考核等事務。工匠精神培育工程中需要打造一支高水平的師資隊伍。一方面要繼續(xù)提高高職教師的技能水平，安排教師到合作企業(yè)頂崗，了解行業(yè)相關的工作方法和工藝，提高自身實際操作能力和解決問題的能力，使教師自身也成為“工匠精神”的典型，這樣教師可以言傳身教、潛移默化地將愛崗敬業(yè)、精益求精、求實創(chuàng)新的精神傳遞給學生。另一方面要邀請企業(yè)優(yōu)秀員工、企業(yè)工匠擔任課堂講師、實訓課教師、實習崗位師傅，以企業(yè)優(yōu)秀員工的親身經歷感染學生，以企業(yè)優(yōu)秀員工的精湛技能培育學生。

4 結語

高職學生工匠精神的培育是一個長久的教育、實踐過程，需要校企雙方共同合作，共同努力。把校企合作貫穿于學生工匠精神培育的全過程，才能培養(yǎng)一批具有工匠意識、高素質、高技能的專業(yè)型人才。