曹 艷，毛 輝

（湖南農(nóng)業(yè)大學 教育學院，湖南 長沙 410128）

0 引言

對口招生政策是國家要求高校有目的、有計劃地從中等職業(yè)學校畢業(yè)生中招收本科學生的專項政策。對口招生政策是國家為了完善職業(yè)教育體系，促進教育公平和職業(yè)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)高技能人才，而制定的一項重要政策。對口招收學生在中職學校期間已經(jīng)學習了一部分專業(yè)課程，與普通高中畢業(yè)生相比，雖然學習專業(yè)課程相對容易，但是學習高等數(shù)學、英語等文化課程相對較難，而且往往缺乏學習文化知識的興趣，學習時間投入不足，甚至存在自卑、逃避等不健康心理。提高對口招收學生學習成績和教育獲得感，對于對口招收學生健康發(fā)展具有重要的意義。目前大多數(shù)學者關(guān)注普通大學生學習投入，很少關(guān)注對口招收學生學習投入。本文通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，調(diào)查對口招收學生學習投入現(xiàn)狀，探究影響對口招收學生學習投入的因素，以及各種影響因素的作用機制。

1 文獻綜述與研究假設

20世紀80年代初，班杜拉在認知心理學的基礎上提出了社會認知理論，他認為人的行為是由環(huán)境、個體認知和行為本身三者之間相互影響的結(jié)果[1]。根據(jù)社會認知理論的三維交互觀點，學習環(huán)境、學習行為、個體認知等三個方面是相互影響的關(guān)系。因此，學習的物理環(huán)境（學校環(huán)境、課程資源等）和心理環(huán)境都是影響學生學習投入的環(huán)境因素。石雷山、陳英敏等人探討了家庭社會經(jīng)濟狀況與學生學習投入的關(guān)系[2]，研究結(jié)果顯示：家庭收入影響學生學習投入水平，學生的家庭經(jīng)濟水平越高，學生學習投入越大。利用學生家庭收入水平可以預測學生學習投入水平。如果學生家庭經(jīng)濟基礎較好，能夠為學生提供舒適的學習空間、多樣化的學習途徑和良好的教育方式，否則容易給學生帶來心理負擔，提高學生學習倦怠的可能性。

期望理論認為：人們的行為動機主要由兩個因素決定。一是行為結(jié)果滿足人們需求的程度，二是人們的需求得到滿足的可能性。因此，除了外在的環(huán)境因素，學生對自己學習行為和學業(yè)能力的主觀評價，以及自我效能感都對學生學習投入具有重要的影響作用。Schaufeli探討了學習倦怠與學習投入的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學習倦怠對學生學習投入有負面的影響作用[3]。

一般來說，提高學生自我效能感，能夠增強學生的學習信心。因此，本文提出如下三個假設。

H1：對口招收學生學習環(huán)境與其學習投入之間呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系

H2：對口招收學生自我效能感與其學習投入之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系

H3：對口招收學生學業(yè)自我期望對其學習投入有顯著的正向影響

3 調(diào)查工具和調(diào)查方法

3.1 問卷設計

本文采用大學生學習投入量表[4][5]，研究對口招收學生學習投入度。在問卷中設計了三個維度的問題。一是學習行為投入度，設計了5個調(diào)查問句，以調(diào)查分析學生學習主動性。二是認知投入度，設計了4個問句，以調(diào)查分析學生的認知策略。三是情感投入度，設計了3個問句，以調(diào)查分析學生的學習情感。本文采用梁宇頌編制的學業(yè)自我效能量表，評價學生對學業(yè)的自我期望[6]。本文采用余波編制的學習氛圍調(diào)查問卷，調(diào)查分析學生對學習環(huán)境的評價[7]。學習氛圍調(diào)查問卷中包括三個維度的調(diào)查問句。一是社會學習氛圍，設計了5個問句，以調(diào)查分析學生對社會學習氛圍的感知。二是校園學習氛圍，設計了5個問句，調(diào)查分析學生對校園教育環(huán)境的感知。三是家庭學習氛圍，設計了3個問句，調(diào)查分析學生對家庭學習氛圍的感知。各維度的量表調(diào)查結(jié)果均采用Likert 5點計分法計分。

3.2 調(diào)查樣本與調(diào)查結(jié)果

在本研究過程中，由于受到各種限制，只隨機選擇了某省2所具有對口招生資格的本科院校，并從這2所院校中選擇了230位對口招收學生作為調(diào)查樣本。共發(fā)放調(diào)查問卷230份，回收有效問卷185份，回收率為80.4%。對調(diào)查問卷進行整理，得到樣本單位的人文屬性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 調(diào)查樣本的人文屬性統(tǒng)計表

在調(diào)查問卷中，行為投入度、認知投入度、情感投入度等三個維度的信度系數(shù)分別為0.868、0.854、0.805；自我效能感的信度系數(shù)為 0.790；學業(yè)期望的三個維度學校學習氛圍、家庭學習氛圍、社會學習氛圍的3個分量表的信度系數(shù)分別為0.678、0.663、0.642。結(jié)果說明本調(diào)查問卷具有較好的信度。

4 調(diào)查結(jié)果分析

4.1 對口招收學生學習投入度分析

通過對調(diào)查問卷進行整理和分析，得到學生學習投入情況如表2所示。從表2發(fā)現(xiàn)，只有問句Q3“我會提前預習老師上課所講的內(nèi)容”的調(diào)查得分的平均值在3分以下，介于“基本不符合”與“不確定”之間，說明大多數(shù)對口招收學生不會提前預習教師上課所講的內(nèi)容。其他11個問句的調(diào)查得分的平均值都在3分以上，學生對問句的態(tài)度介于“不確定”到“基本符合”之間，說明對口招收學生的學習投入不足，處于中等水平。從學習投入的3個維度上看，對口招收學生的行為投入度的平均值較低，認知投入度和情感投入度的平均分值較高，說明對口招收學生的認知與情感投入較多，行為投入不足。

表2 學習投入的描述統(tǒng)計

4.2 學習投入的差異分析

4.2.1 男女學生的學習投入差異分析

分別計算男女學生的學習投入及其三個維度上的平均分值和標準差，然后進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表3所示。從表3可知，女生的學習投入略高于男生，且女生的投入差異小于男生。

表3 男女學習學習投入差異分析

表4 不同年級學生學習投入的差異分析

4.2.2 不同年級學生的學習投入差異分析

分別計算各年級學生三個維度的平均值與標準差，以及各年級學生學習投入的總分值和標準差，并進行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。從表4可知，不同年級學生學習投入調(diào)查得分及其3個維度的調(diào)查得分不存在顯著差異。

4.2.3 不同生源地學生學習投入差異分析

分別計算來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市的學生學習投入及其三個維度的調(diào)查得分平均值與標準差，然后進行單因素方差分析，結(jié)果如表5所示。從表5可知，不同生源地學生的行為投入度與情感投入度在顯著性水平為P＜0.05下呈現(xiàn)顯著的差異；情感投入度在呈現(xiàn)顯著性P＜0.01下呈現(xiàn)顯著的差異。

對不同生源地學生學習投入進行多重比較分析，分析結(jié)果如表6所示。從表6發(fā)現(xiàn)，對城市學生的調(diào)查得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生（P＜0.05）。

表5 不同生源地學生學習投入差異分析

表6 不同生源地學生學習投入的多重比較結(jié)果

4.2.4 獨生子女和非獨生子女學生學習投入差異

為檢驗獨生子女與非獨生子女的學習投入差異，分別計算獨生子女學生和非獨生子女學生學習投入及其3個維度的調(diào)查得分平均值及標準差，并進行獨立樣本T檢驗，結(jié)果如表7所示。從表7表明，獨生子女與非獨生子女學生僅僅在認知投入度上存在顯著的差異（P＜0.05），獨生子女學生的認知投入度顯著高于非獨生子女學生，在其他方面的投入不存在明顯的差異。

表7 獨生子女學生與非獨生子女學生的學習投入差異分析

4.2.5 學生家庭經(jīng)濟狀況對學習投入的影響

分別計算不同年收入家庭的學生學習投入及其3個維度的調(diào)查得分平均分及標準差，并進行單因素方差分析，結(jié)果如表8所示。從表8可知，不同家庭經(jīng)濟狀況的學生的情感投入存在顯著差異（P＜0.01），家庭收入水平越高的學生的情感投入越高。在其他方面的投入也存在明顯的差異。

表8 不同家庭經(jīng)濟狀況的學生的學習投入差異分析

4.3 影響因素與學生學習投入之間的多元線性回歸分析

為了探索影響因素與學生學習投入之間的關(guān)系，進行回歸分析。將學業(yè)自我期望、學業(yè)自我效能感、學習環(huán)境等作為自變量，將學習投入作為因變量?；貧w方程的R2值為0.614，說明學生的學業(yè)自我期望、學業(yè)自我效能感、學習環(huán)境等可以解釋學習投入變化為61.4%的原因，回歸方程具有較好的解釋力?；貧w方程的F統(tǒng)計量為96.170，P＜0.05，表明回歸方程具有顯著性和統(tǒng)計意義。使用SPSS統(tǒng)軟件進行回歸分析，分析結(jié)果如表9所示。從表9表明，學生的學業(yè)自我期望、學業(yè)自我效能感和學習環(huán)境都要對學生學習投入產(chǎn)生顯著的正向影響。這表明假設H1、H2、H3都成立。

表9 各影響因素回歸分析

5 研究結(jié)論與建議

5.1 研究結(jié)論

通過本研究，可以得到5個結(jié)論。一是家庭年收入越高的學生情感投入度越高。良好的家庭經(jīng)濟基礎為學生提供了良好的學習環(huán)境、豐富的學習途徑、優(yōu)越的學習條件等，促進學生提高學習投入水平；家庭經(jīng)濟基礎較差的學生有沉重的心理負擔，促使其降低學習投入水平。二是獨生子女學生的認知投入度顯著高于非獨生子女學生的認知投入度。因為獨生子女不僅能夠獲得更多的經(jīng)濟支持，而且獨生子女的父母對子女的學習成績的期望更高，這能夠顯著地提高獨生子女學生的學習投入度。三是不同生源地的學生學習投入存在顯著的差異，城市學生的學習環(huán)境和學習資源比農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生更加優(yōu)越，城市學生的學習投入水平顯著高于農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。四是學生的學業(yè)自我效能感與學業(yè)自我期望顯著地影響學生的學習投入水平，學生的學業(yè)自我期望與學業(yè)自我效能感越高，學生的學習投入水平越高。五是學習環(huán)境對學生的學習投入有顯著的影響，良好的學習氛圍有利于提高學生的學習投入，父母的關(guān)心和期望對學生的學習投入有顯著的促進作用。

5.2 建議

根據(jù)上面的研究結(jié)論，要提高對口招收學生的學習投入，應做好三個方面的工作。一是加大農(nóng)村教育資源投入，改善學生的學習環(huán)境和學習條件，有針對性地幫扶弱勢家庭學生。良好的經(jīng)濟條件能夠促進學生提高學習投入，而多數(shù)對口招收學生來自農(nóng)村，不少學生的家庭困難，需要得到政府和學校的扶持。高校為貧困家庭學生提供優(yōu)惠和便捷的助學貸款，減免學費，解決貧困學生的后顧之憂，提高貧困學生的學習投入度。二是對學生增加情感投入。學校應對對口招收學生給予更多的關(guān)注，為他們營造良好的學習環(huán)境。調(diào)查結(jié)果表明：在大多數(shù)對口招收學生成長過程中，獲得的關(guān)注較少，普遍存在自卑和逃避社會的心理。學校應營造積極向上、和睦友好的氛圍，促進對口招收學生心理健康發(fā)展。三是增強學生的學業(yè)自我效能感。學生的學業(yè)自我效能感是影響學生學習的重要因素。一方面，教師應正面鼓勵學生，注重培養(yǎng)學生自信、自強的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學生積極生活和學習的健康心理。另一方面，教師應幫助學生制定各個階段的學習目標，并幫助學生實現(xiàn)目標和積累成功經(jīng)驗，促進學生提高學習能力和學習自信心，從而提高他們的學業(yè)效能感。