鄧江雪

（川北醫(yī)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化系，四川南充 637000）

《新編英漢翻譯教程》（以下簡(jiǎn)稱“新編”）是由解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院孫致禮教授所著、上海外語(yǔ)教育出版社出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。初讀《新編》時(shí)，覺其脈絡(luò)清晰，層次分明，譯例偏難但趣味盎然。作為翻譯入門教材，《新編》難易適度、由淺入深，可助學(xué)生管中窺豹，舉一反三，但也不乏疑問：（1）為什么《新編》譯例大多摘取自文學(xué)作品翻譯？（2）如何使學(xué)生翻譯能力所處的層次與教材緊密高效地貼合？（3）《新編》編寫理念除求“新”之外，還力圖追求理論與實(shí)踐相結(jié)合，緣何反有理論與實(shí)踐離析之感？（4）翻譯理論知識(shí)部分無(wú)適時(shí)、適量的強(qiáng)化訓(xùn)練，是否會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂？

1 問卷調(diào)查與結(jié)果簡(jiǎn)析

為了解決疑問、更好地開展翻譯教學(xué)，筆者對(duì)該校使用過《新編》教材的130名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷115份。問卷共設(shè)四個(gè)問題：（1）學(xué)生文學(xué)名著或文學(xué)翻譯作品的閱讀量以及閱讀過哪些文學(xué)作品；（2）對(duì)翻譯理論與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)《新編》的評(píng)價(jià)；（4）對(duì)教師教學(xué)方法的建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有約7%的學(xué)生讀過3本以上的文學(xué)名著或文學(xué)翻譯作品（《傲慢與偏見》《德伯家的苔絲》《呼嘯山莊》《名利場(chǎng)》等），但《傲慢與偏見》有70%的學(xué)生讀過；80%的學(xué)生反應(yīng)《新編》晦澀難懂（特別是譯例部分）且有重翻譯理論輕翻譯實(shí)踐之嫌；66%的學(xué)生認(rèn)為《新編》無(wú)章節(jié)練習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)強(qiáng)化重點(diǎn)；95%的學(xué)生（尤其是喜歡翻譯的學(xué)生）持“翻譯理論無(wú)用論”：翻譯理論掌握越多，翻譯實(shí)踐越難，翻譯質(zhì)量越差。

調(diào)查結(jié)果雖在意料之中，卻也讓人始料不及。一方面，初讀《新編》時(shí)所產(chǎn)生的疑問可在問卷調(diào)查結(jié)果中得到部分解決，如《新編》中所舉的譯例大多來(lái)自文學(xué)作品的翻譯，這種做法很不可取。因?yàn)閺恼{(diào)查中得知，本階段學(xué)生讀過《傲慢與偏見》雖占多數(shù)，但對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)翻譯作品的閱讀量很小。由于學(xué)生對(duì)選自文學(xué)翻譯作品的譯例缺乏認(rèn)知鋪墊，加上《新編》偏重理論引入，導(dǎo)致學(xué)生難以消化教材內(nèi)容。另一方面，筆者不禁思索，《新編》為何要大量以文學(xué)作品的翻譯為例？有兩方面的原因。一則是因?yàn)闉椤缎戮帯纷焦P的大師孫致禮教授是一位文學(xué)翻譯家，他在文學(xué)作品的翻譯中已馳騁30余載，其翻譯觀念與翻譯思想就是他對(duì)文學(xué)翻譯經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；二則是以文學(xué)翻譯作為教材譯例是一個(gè)普遍存在的情況，這是因?yàn)椤胺g研究中的許多重大問題，特別是理論問題的提出和討論都是由文學(xué)翻譯引發(fā)的，或是以文學(xué)翻譯為對(duì)象的。”(謝天振等，2009：13)雖然文學(xué)翻譯在所有翻譯行為中的所占比例還不到1%，但中外學(xué)者在討論翻譯問題時(shí)，似乎始終關(guān)注藝術(shù)性與思想性的文本，認(rèn)為文學(xué)翻譯在智力上更富有趣味也更具有挑戰(zhàn)性。因此，以文學(xué)翻譯文本作為翻譯教材譯例也就不足為奇。但是，改革開放至今，翻譯對(duì)象已不再局限，實(shí)用文獻(xiàn)的翻譯成為主流，翻譯因此而進(jìn)入職業(yè)翻譯時(shí)代，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。所以對(duì)于翻譯初學(xué)者而言，翻譯教學(xué)必須做到譯例素材多樣化，必須盡可能地訓(xùn)練其翻譯思維?！缎戮帯房捎械姆攀?，取其精髓，不可囿于其中。

2 翻譯新思維引導(dǎo)下的翻譯教學(xué)策略

2.1 更新翻譯理念

《新編》共有三編和一附錄：第一編“翻譯的基本原理”，共有11章；第二編是26篇英譯漢；第三編提供15篇漢譯英；“附錄”則由英譯漢練習(xí)參考譯文、英漢譯音表、英漢翻譯常用工具書和主要參考書目四個(gè)部分組成。與傳統(tǒng)翻譯教材相比，《新編》的內(nèi)容和編寫形式皆有很大的改變，有其內(nèi)在價(jià)值。

首先是對(duì)翻譯理論知識(shí)的介紹。大多數(shù)翻譯教材在理論知識(shí)的介紹上都不成體系，它們往往在對(duì)翻譯進(jìn)行概述后，就著力講解詞的翻譯，如專有名詞和其他一些名詞的翻譯，聲色詞、標(biāo)題以及熟語(yǔ)等的翻譯，以及如何確定詞義等等，對(duì)翻譯理論知識(shí)的系統(tǒng)化探討非常薄弱?！缎戮帯穭t偏重翻譯理論的引入，對(duì)翻譯中的基本概念和基本理論做了深入淺出的系統(tǒng)化的介紹，引起學(xué)生對(duì)翻譯現(xiàn)象的新思考。如對(duì)翻譯進(jìn)行定義時(shí)，《新編》在不改變翻譯本質(zhì)屬性的基礎(chǔ)上，增加了翻譯的功能，即“翻譯是把一種語(yǔ)言表達(dá)的意義用另一種語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái) ，以達(dá)到溝通思想情感、傳播文化知識(shí)、促進(jìn)社會(huì)文明，特別是推動(dòng)譯語(yǔ)文化興旺昌盛的目的。”這個(gè)定義對(duì)于翻譯初學(xué)者而言十分重要，一則讓學(xué)生明白翻譯是什么，二則讓學(xué)生知道為何譯、熟知翻譯的使命和價(jià)值——讓世界進(jìn)入中國(guó)，向世界說明中國(guó)。比起傳統(tǒng)的翻譯教材，《新編》在對(duì)翻譯概念的厘定方面已然更勝一籌，通過概念便可窺見翻譯與文化不可分割。

2.2 基于文化大局觀的翻譯技巧培養(yǎng)

其次，在對(duì)翻譯理論介紹的形式上，有三個(gè)重要的關(guān)鍵詞藏于其中——翻譯、文化、創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這是《新編》的“新”之所在，即它從翻譯的定義開始，到翻譯的過程、方法、英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比、翻譯技巧、文體等，再到各部分所涉及的譯例，都把翻譯與文化聯(lián)在一起，尤其是各部分所涉及的譯例大多以文學(xué)作品的翻譯為例；在第三章論及翻譯方法時(shí)，《新編》摒棄了傳統(tǒng)教材強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)翻譯流派向語(yǔ)言內(nèi)部要素偏斜的理念，而是從更為宏大的文化翻譯角度出發(fā)，重點(diǎn)介紹文化傳播層面上的歸化法和異化法；在介紹翻譯技巧時(shí)，不是直接提出翻譯過程中有哪些翻譯技巧，而是基于英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比提出翻譯技巧，這說明：翻譯技巧產(chǎn)生于兩種語(yǔ)言上的差異，兩種語(yǔ)言的差異不窮盡，翻譯技巧也不窮盡，這為日后學(xué)生創(chuàng)新出更多的翻譯技巧提供可能。

2.3 《新編英漢翻譯教程》的教學(xué)實(shí)踐探究

《新編》的精髓體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，翻譯與文化緊緊相連，至于20世紀(jì)80年代出現(xiàn)在翻譯研究中的所謂的“文化轉(zhuǎn)向”，只不過是人們的視線開始移到了文化與翻譯上，不代表翻譯與文化在二十世紀(jì)八十年代之前沒有關(guān)系，所以，給予學(xué)生翻譯方面的熏陶應(yīng)以培養(yǎng)其文化大局觀為主；其二，使他們受到翻譯學(xué)習(xí)方法上的訓(xùn)練，主動(dòng)思考翻譯問題，以提供翻譯策略技巧知識(shí)為輔，創(chuàng)新翻譯技巧為主。簡(jiǎn)言之，以授“漁”為主，授“魚”為輔。由此可見，《新編》稱得上是一部好教材。遺憾的是，其內(nèi)在價(jià)值卻沒有得到充分的認(rèn)識(shí)和利用。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況主要有三個(gè)方面的原因：一是學(xué)生的文化積累不夠，全部以文學(xué)翻譯作為例子，會(huì)讓學(xué)生在理解原文和目的語(yǔ)表達(dá)上出現(xiàn)問題，長(zhǎng)此下去，學(xué)生畏難情緒只增不減，對(duì)翻譯的熱情只減不增；二是《新編》體現(xiàn)了更宏大寬闊的文化視野，學(xué)生思想性和創(chuàng)新性的局限會(huì)蒙蔽他們學(xué)習(xí)新知的眼睛；第三，教師沒有對(duì)《新編》開展合理有效、刪繁就簡(jiǎn)、因人制宜的教學(xué)，死套教材，從而陷入泥淖。因此，教師必須一方面注重豐富學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境（如讓學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，多背誦原文，多看名家談翻譯等），一方面應(yīng)依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況，尋求適合的教學(xué)方法。

3 結(jié)語(yǔ)

《新編》為翻譯初學(xué)者理解翻譯提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，為翻譯研究的發(fā)展提供了方法論基礎(chǔ)。然而，它的不足之處也是存在的。如書中所舉的譯例選材受限，只以文學(xué)作品的翻譯為例，而對(duì)非文學(xué)作品的翻譯未加引用，只在第八章“文體與翻譯”中略提；再者，《新編》中每個(gè)章節(jié)后面沒有翻譯知識(shí)練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的翻譯理論知識(shí)無(wú)法強(qiáng)化也不得要領(lǐng)；還有，附錄中的信息也不夠完備，如名家譯著賞析、名家翻譯思想等簡(jiǎn)介尚未錄入其中；最重要的是，《新編》缺乏對(duì)中西方翻譯史的介紹。以上不足需教師靈活處理，添加、刪減或者深化，目的是實(shí)現(xiàn)其最大的實(shí)用價(jià)值，裨益廣大學(xué)子。