劉向輝

（1.許昌學(xué)院外國語學(xué)院，河南許昌 461000；2.中國人民大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100086）

在注重語言交際的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師話語既是影響教育質(zhì)量和水平的直接因素[1]，也是實施課堂教學(xué)的主要手段和媒介。教師話語的質(zhì)與量、話語運(yùn)用的時機(jī)等直接關(guān)系到教學(xué)互動過程能否順利進(jìn)行，直接關(guān)系到學(xué)生語言能力的發(fā)展[2]，換而言之教師話語的有效性是影響課堂教學(xué)的一個關(guān)鍵。在教師話語中，作為聯(lián)系師生互動的樞紐，教師課堂提問占有很大比例，因此教師課堂提問的有效性是大學(xué)英語教學(xué)順利開展的保障[3]。然而在經(jīng)歷多次改革的大學(xué)英語教學(xué)中，簡單隨意、針對性不足、目的性不強(qiáng)等教師課堂提問不良現(xiàn)象依然充斥。從根本上說，教師課堂提問有效性不足是脫離大學(xué)英語課堂教學(xué)實際的非生態(tài)教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了教育生態(tài)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)是一個充滿活力的交叉學(xué)科，它運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法，研究教育與自然的、社會的、規(guī)范的、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學(xué)，還研究構(gòu)成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育(活動)、環(huán)境三個要素之間的關(guān)系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律的科學(xué)[4]。教育生態(tài)學(xué)不僅可以從目標(biāo)、政策等層面為大學(xué)英語教學(xué)改革宏觀體系的構(gòu)建指明方向，而且可以從教師課堂提問等層面對大學(xué)英語教學(xué)改革提供微觀指導(dǎo)。該文主要從教育生態(tài)學(xué)的視角對大學(xué)英語教師的課堂提問進(jìn)行研究，通過多層次系統(tǒng)梳理，期冀提高課堂提問的有效性，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展。

1 教育生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語教師課堂提問有效性的統(tǒng)一

教育生態(tài)學(xué)的首要任務(wù)是從生物圈出發(fā)，以系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的觀點，全面地分析各種生態(tài)環(huán)境與教育的相互關(guān)系，以及生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子對教育的作用機(jī)理和規(guī)律[5]。很明顯，在教育生態(tài)學(xué)視角下，大學(xué)英語課堂教學(xué)就是一個獨特具體的生態(tài)系統(tǒng)，而以教師課堂提問為核心的教師話語則是一個次級生態(tài)系統(tǒng)或者生態(tài)因子，與整個大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的其他次級生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)因子有機(jī)并存，具有系統(tǒng)整體性、穩(wěn)定平衡性、動態(tài)開放性、協(xié)同變化性、系統(tǒng)共生性及可持續(xù)發(fā)展性等特性[6]。單純從教師課堂提問來看，它既是一個完整的微型生態(tài)系統(tǒng)，也是組成大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的一個重要因子。為了促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，教師課堂提問不僅要實現(xiàn)內(nèi)部的“系統(tǒng)平衡”，而且要尋求與其他系統(tǒng)因子的“外在平衡”，即通過內(nèi)外兼具的生態(tài)平衡提高“有效性”。

教師課堂提問是指教師有目的地提供教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激，以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示，從而引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，而其有效性有三個目標(biāo)取向：有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展以及有效促進(jìn)教師教學(xué)效能發(fā)展[7]。從關(guān)注視角看，教師課堂提問有效性不僅要關(guān)注學(xué)生，使其在提高參與意識的基礎(chǔ)上能夠做出相關(guān)完整的回答[8]，而且要關(guān)注問題，通過詞句選擇、音調(diào)重讀變化、語境設(shè)置等手段來激發(fā)學(xué)生的參與積極性[9]，同時還要關(guān)注思維，通過“什么”“怎么”“為什么”等語匯來發(fā)展學(xué)生的開放性思維。當(dāng)然，問題提出之后還需要對其有效性進(jìn)行檢驗，檢驗標(biāo)準(zhǔn)主要有：明確性，即學(xué)生能否完全明白提問內(nèi)容以及教師期望的回答形式；學(xué)習(xí)價值，即問題能否激發(fā)學(xué)生的思維拓展；興趣，即問題能否引起學(xué)生的關(guān)注；可獲得性，即問題能否覆蓋大部分學(xué)生；延伸性，即問題能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放深入的思考；教師反饋，即無論學(xué)生回答正確與否教師能否使其積極上進(jìn)[10]。教師課堂提問中對學(xué)生、問題、思維等因素的關(guān)注其實就是在系統(tǒng)內(nèi)部通過各個因子的調(diào)整組合來實現(xiàn)平衡，只有各個因子達(dá)到平衡才能帶動提問 “有效性”目標(biāo)的實現(xiàn)，從而讓教師課堂提問在大學(xué)英語教學(xué)這個教育生態(tài)體系中發(fā)揮最大化功效，實現(xiàn)更高層次的生態(tài)平衡。反之，如果其中任何一個“因子”沒有得到充分關(guān)注和重視，它就會嚴(yán)重影響系統(tǒng)的整體功能，因為在教育生態(tài)環(huán)境中無論因子量大、量小，幾乎所有生態(tài)因子都有可能成為限制因子[11]，這就是典型的“限制因子定律”，因此教師課堂提問有效性的實現(xiàn)與教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵是有機(jī)統(tǒng)一的。

2 大學(xué)英語教師課堂提問的類型分析

在大學(xué)英語教師課堂話語中，課堂提問的類型極為多樣，而且提問的類型對學(xué)生的回答以及所生成的對話都有十分重要的影響，因此為了實現(xiàn)課堂的生態(tài)化構(gòu)建，非常有必要對教師課堂提問進(jìn)行歸類分析，教師課堂提問可以從不同視角分為不同的層次類型，該文主要從提問內(nèi)容層面來劃分。

（1）知識性問題。這種提問主要用來檢驗學(xué)生對前期基礎(chǔ)知識的識記狀況，一般在課堂開始或?qū)δ骋粏栴}論證初期進(jìn)行，其目的是為學(xué)習(xí)新知識提供材料。

（2）理解性問題。這種提問主要是用來檢驗學(xué)生對某一知識點的掌握情況，教師通常讓學(xué)生通過復(fù)述、比較、對照、解釋等手段來開展[12]。

（3）應(yīng)用性問題。這種提問主要是檢驗學(xué)生對知識的應(yīng)用情況，教師一般通過應(yīng)用、運(yùn)用、分類、如何、舉例等語匯來導(dǎo)入問題。

（4）綜合性問題。這種提問屬于較高層次的問題，主要用來促進(jìn)學(xué)生通過整合零碎知識點來形成或構(gòu)建新的觀點，有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（5）評價性問題。這種提問要求學(xué)生把文中陳述信息和觀點與教師或其他權(quán)威提供的信息進(jìn)行對比，并能結(jié)合學(xué)生自己的知識和經(jīng)驗形成各種判斷[13]，有助于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。

3 教育生態(tài)學(xué)視角下提高大學(xué)英語教師課堂提問有效性的對策

了解教師課堂提問類型是進(jìn)行生態(tài)化課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，但更重要的是教師要在深入了解大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，遵循減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、促進(jìn)知識掌握、鍛煉語言技能、激發(fā)學(xué)生思維、提高綜合能力等原則，根據(jù)具體的提問對象與提問目的來進(jìn)行有效提問，既要把握提問數(shù)量，更要注重提問質(zhì)量。作為大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的一個重要因子，教師自身必須精通提問的藝術(shù)，才能與系統(tǒng)中的學(xué)生、課堂環(huán)境等其他因子共融共生。

第一，堅持“以學(xué)習(xí)為中心”的根本導(dǎo)向。雖然教師和學(xué)生都是大學(xué)英語課堂教學(xué)的主體，但是教學(xué)的中心任務(wù)是通過“學(xué)習(xí)”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這里的“學(xué)習(xí)”既包括知識性學(xué)習(xí)，也包括能力性學(xué)習(xí)，更包括道德性學(xué)習(xí)，因此教師在提問時無論采用哪種形式都要圍繞知識、能力和道德三大目標(biāo)。這就要求教師在熟悉教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生個性特征的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計問題，保證提問預(yù)設(shè)、提問方式、提問內(nèi)容、回答方式、提問效果均實現(xiàn)有效性，一方面要讓問題與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，始終突出知識與能力并重的目標(biāo)取向，另一方面要符合大學(xué)生的審美需求和時代特點，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，并能有效引導(dǎo)學(xué)生思維拓展。

第二，課前重視預(yù)設(shè)，提高問題質(zhì)量。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，教師課堂提問同樣如此。首先，教師要準(zhǔn)備足量的多類型問題。一般來說，大學(xué)英語課堂班級人數(shù)較多，而且學(xué)生英語水平參差不齊，因此只有準(zhǔn)備了充足的問題，教師才能在提問時游刃有余。當(dāng)然，不同類型的問題并沒有無好壞之分，只因不同的教學(xué)需要發(fā)揮著各自的用途，相互補(bǔ)充。教師準(zhǔn)備的足量問題并不是隨意提問，而是根據(jù)不要教學(xué)需求進(jìn)行合理調(diào)配，既有針對表現(xiàn)較好班級或?qū)W生的高認(rèn)知水平問題，也有針對表現(xiàn)較差班級或?qū)W生的低認(rèn)知水平問題。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意問題提問的密度和順序。教師課堂提問的有效性不完全在于數(shù)量的多少，而在于是否能夠通過精當(dāng)?shù)臄?shù)量和形式引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，特別是在于問題能否按照學(xué)生認(rèn)識水平的高低和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有序排列，進(jìn)而能使學(xué)生思維逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，使學(xué)生能從未知到有知，做到循序漸進(jìn)[14]，這才是課堂提問設(shè)計的真正生態(tài)化建構(gòu)。

第三，課堂提問方法要靈活多樣，注重學(xué)生反饋。教師在課堂上的提問實踐是最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它直接決定著提問有效性能否實現(xiàn)，因此教師在提問過程中一定要采用豐富靈活的提問方法，既要突出提問目標(biāo)和內(nèi)容，也要突出對學(xué)生的關(guān)懷與促進(jìn)。首先，教師要以飽滿的熱情和精練的語言組織感染學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實踐表現(xiàn)適時調(diào)整提問方式，對于簡單的信息查找問題，可以讓學(xué)生個別作答；對于開放性問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮；對于推理性較強(qiáng)的問題，可以讓學(xué)生分組討論后進(jìn)行代表發(fā)言。當(dāng)然，在課堂實踐中，多種形式可以根據(jù)需要融合實用，這也是教育生態(tài)學(xué)中動態(tài)平衡的具體表現(xiàn)。另外，教師提問時一定要關(guān)注學(xué)生的反饋，實現(xiàn)教師與學(xué)生兩大因子平等共處，其一，教師提問過后要給學(xué)生相應(yīng)的候答時間，使其有充分的理解、思考、討論、組織、作答時間；其二，教師要提供平等機(jī)會，使每一個學(xué)生都有參與作答的機(jī)會，避免提問范圍集中在教室某個特定區(qū)域的非生態(tài)現(xiàn)象；其三，教師要及時對學(xué)生的回答進(jìn)行積極評價，既要肯定其可取之處，又要在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下使其看到問題所在。

第四，課后教師注重反思學(xué)習(xí)。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何為了促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，系統(tǒng)中的主體或因子應(yīng)當(dāng)具有一定的教育生態(tài)意識，尤其是一種有關(guān)教育生態(tài)生存與發(fā)展的危機(jī)意識[15]。對于大學(xué)英語教師來說，一定要對課堂提問實踐進(jìn)行深入反思，不斷探索課堂提問有效性的新思路。首先，教師要增強(qiáng)反思意識，使課后反思成為一種職業(yè)習(xí)慣，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提高教學(xué)技能，促進(jìn)自身發(fā)展。其次，從細(xì)節(jié)做起，細(xì)致總結(jié)每一課的提問行為。反思時不能僅憑自身回憶，還需要通過錄音、錄像、訪談、課堂觀摩、咨詢專家等渠道來提高反思效果。

4 結(jié)語

綜上所述，教師提問是大學(xué)英語課堂教學(xué)不可或缺的手段之一，而問題的關(guān)鍵在于保障提問的有效性。在課堂教學(xué)實踐中，教師不僅要清楚課堂提問的類型與特征，而且還要能夠根據(jù)教學(xué)實際采用對應(yīng)的提問策略。當(dāng)然，由于大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境的復(fù)雜性和動態(tài)性，教師課堂提問有效性不會輕易實現(xiàn)，而需要教師恪守教育生態(tài)學(xué)理念積極探索思路，靈活變通或融合策略，在循序漸進(jìn)中推動課堂有效性的實現(xiàn)。