孟淑麗，吳志成，于福華

（北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院，北京 100102）

專創(chuàng)融合教育是指建立在專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。單純的創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新知識(shí)教育，培養(yǎng)內(nèi)容多局限于與創(chuàng)新相關(guān)的理論，因此實(shí)際上進(jìn)行的是創(chuàng)新理論教育而不是創(chuàng)新教育，離開(kāi)專業(yè)而進(jìn)行創(chuàng)新教育無(wú)疑是無(wú)源之水；專業(yè)教育致力于在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)知識(shí)和技能，側(cè)重點(diǎn)是知識(shí)本身和其內(nèi)在的邏輯體系。專創(chuàng)融合教育則致力于把兩者有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)人才”向“綜合型人才”的轉(zhuǎn)變。

電氣自動(dòng)化和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，發(fā)展非常迅速，已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高職類電氣自動(dòng)化專業(yè)的典型特征是講求實(shí)踐動(dòng)手能力，容易在學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的專業(yè)群體，在此專業(yè)中開(kāi)展專創(chuàng)融合教育容易產(chǎn)生明顯的成效。本文研究的是基于“創(chuàng)新工作室”模式下的高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)專創(chuàng)融合教改方案，專創(chuàng)融合，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈，打造人才培養(yǎng)新高地。

構(gòu)建校園創(chuàng)新工作室，選拔一批素質(zhì)相對(duì)較高，具有一定創(chuàng)新潛能的高職學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象，在“創(chuàng)新工作室”工作引領(lǐng)下，采用“夯實(shí)基礎(chǔ)、以做帶學(xué)、以師帶徒、技改創(chuàng)新”這樣的漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并針對(duì)性地加以創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格的強(qiáng)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新型人才的培育。

1 電氣自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新工作室創(chuàng)建思路

創(chuàng)新工作室以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為運(yùn)作模式，以具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師為核心，挑選專業(yè)中基礎(chǔ)扎實(shí)且具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能、市場(chǎng)敏感性強(qiáng)的學(xué)生作為成員，共同組建高效團(tuán)隊(duì)，是一種真實(shí)存在并運(yùn)行的實(shí)體機(jī)構(gòu)。創(chuàng)新工作室有別于教研室，因?yàn)閯?chuàng)新工作室不以教學(xué)研究為目標(biāo)，而是以創(chuàng)新為導(dǎo)向；工作室也不同于電氣自動(dòng)化協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)是以興趣愛(ài)好為紐帶組成的一個(gè)松散團(tuán)體，無(wú)法高效率地開(kāi)展工作。

1.1 創(chuàng)新工作室的組織結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新工作室的組織機(jī)構(gòu)是根據(jù)“學(xué)生為主、老師為輔、學(xué)生自治”的原則劃分為項(xiàng)目小組、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、辦公室三部分。

工作室按項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，團(tuán)隊(duì)的數(shù)量以及每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人員不定。項(xiàng)目來(lái)源可以由導(dǎo)師或者學(xué)生根據(jù)興趣或市場(chǎng)需要發(fā)起，隨著項(xiàng)目的結(jié)束自然終結(jié)。項(xiàng)目組之間的人員可以根據(jù)需要調(diào)整。

導(dǎo)師在工作室中主要起引導(dǎo)作用，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究并指出問(wèn)題所在。根據(jù)需要，導(dǎo)師可以有多位組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師的專業(yè)方向也應(yīng)當(dāng)是多樣互補(bǔ)的。

辦公室主要是處理日常行政事務(wù)，為了節(jié)約成本同時(shí)鍛煉學(xué)生能力，成員主要由學(xué)生構(gòu)成，負(fù)責(zé)創(chuàng)新工作室的制度建設(shè)、日常運(yùn)行、設(shè)備儀器的維護(hù)以及資金使用及監(jiān)管等。

1.2 創(chuàng)新工作室的功能

創(chuàng)新工作室以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為建設(shè)目標(biāo)，以“提供創(chuàng)新服務(wù)、承擔(dān)該專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點(diǎn)”為主要功能。創(chuàng)新工作室的人才培養(yǎng)方式不是規(guī)?；囵B(yǎng)，而是采取高師帶高徒、對(duì)創(chuàng)新人才“精雕細(xì)琢”式的個(gè)性化培養(yǎng)。創(chuàng)新工作室依托專業(yè)，培養(yǎng)出超越“學(xué)徒”這一教育理念的新型創(chuàng)新人才。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，管理團(tuán)隊(duì)能力。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新工作室具有以下功能：

1.2.1 要利用學(xué)校搭建的平臺(tái)幫助符合條件的學(xué)生尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源

初創(chuàng)企業(yè)所擁有創(chuàng)業(yè)資源的豐富程度是影響企業(yè)生存與發(fā)展的重要因素，企業(yè)擁有的創(chuàng)業(yè)資源越多，企業(yè)抗風(fēng)險(xiǎn)能力越強(qiáng)。

1.2.2 為雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師

這些導(dǎo)師除了該專業(yè)專任教師外，還可以聘任校外知名的企業(yè)家、專家學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功者、金融專家、管理咨詢專家以及風(fēng)險(xiǎn)投資人等創(chuàng)業(yè)專業(yè)人士。

1.2.3 積極與政府相關(guān)部門對(duì)接

由一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目到一個(gè)能實(shí)際運(yùn)營(yíng)的企業(yè)，中間要經(jīng)過(guò)很多環(huán)節(jié)，要和工商、稅務(wù)、銀行等多個(gè)部門聯(lián)系，這正是理工科學(xué)生最欠缺的能力，創(chuàng)新工作室應(yīng)積極指導(dǎo)幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者完成這一流程。

1.2.4 通過(guò)多方渠道形成多元化的校企合作

在校企合作中形成贏利與能力提高的良性循環(huán)。

1.2.5 幫助學(xué)生完成成果轉(zhuǎn)換

建立專利申請(qǐng)流程，保護(hù)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)等。

1.3 創(chuàng)新工作室的典型工作

1.3.1 開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)

創(chuàng)新工作室依托創(chuàng)新社團(tuán)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，這些社團(tuán)可以是學(xué)習(xí)型、對(duì)外服務(wù)型或者研究型的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新、學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。

1.3.2 開(kāi)展講座

邀請(qǐng)專家或之前創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成功的人士對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、專業(yè)方向、經(jīng)驗(yàn)和財(cái)務(wù)控制等方面進(jìn)行講座。不僅分享成功的經(jīng)驗(yàn)，也分析失敗的案例。

1.3.3 開(kāi)展雙創(chuàng)競(jìng)賽

工作室積極組織各項(xiàng)目組參加各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

1.3.4 雙創(chuàng)項(xiàng)目孵化

通過(guò)對(duì)外服務(wù)、向?qū)W院及政府申請(qǐng)資金等手段積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金，幫助成熟項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目孵化。這個(gè)需要學(xué)校和政府的扶持。

2 電氣自動(dòng)化專業(yè)專創(chuàng)融合的課程體系探索

沒(méi)有課程體系支持的創(chuàng)新工作室只是一個(gè)空架子?；陔姎庾詣?dòng)化專業(yè)建立的創(chuàng)新工作室，課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程、還應(yīng)該有實(shí)操性課程及拓展性課程，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生能夠形成創(chuàng)新性的思維結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新工作室需要對(duì)以下四類課程的重新構(gòu)建。

一是電氣自動(dòng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，如電子基本技能基礎(chǔ)、電工基礎(chǔ)、機(jī)電設(shè)備基礎(chǔ)與制圖、電子電路分析、PLC基礎(chǔ)、傳感器應(yīng)用等，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石，忽略對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一味追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，必定不會(huì)走得長(zhǎng)遠(yuǎn)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，如大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃等，這類課程主要是調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)熱情，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，同時(shí)發(fā)掘具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的人才。

三是多專業(yè)融合的技術(shù)課程，如人機(jī)界面技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、綜合自動(dòng)化控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試等等綜合性較強(qiáng)的課程。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和自動(dòng)化專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的校內(nèi)資源，自行設(shè)計(jì)雙創(chuàng)專業(yè)課程（包括內(nèi)容和教學(xué)模式），以提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是雙創(chuàng)實(shí)操課程。如自動(dòng)化產(chǎn)品營(yíng)銷、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、中小企業(yè)管理、投融資基礎(chǔ)等。采用導(dǎo)師制形式面向具有雙創(chuàng)興趣，儲(chǔ)備扎實(shí)雙創(chuàng)技能，擁有較成熟雙創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)課進(jìn)行。

3 結(jié)語(yǔ)

高職電氣自動(dòng)化類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可行性大、適應(yīng)崗位廣的專業(yè)，以創(chuàng)新工作室為龍頭開(kāi)展專創(chuàng)融合的教育教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的電氣自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，會(huì)產(chǎn)生明顯的成效。