鐘 芳

（武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430070）

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的快速發(fā)展，使得各個(gè)高校越發(fā)重視本校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并增加了相應(yīng)的資金投入。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平的提高，對(duì)于學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高水平技術(shù)人才都有著重要的推動(dòng)作用。

一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）合作企業(yè)溝通不足

實(shí)驗(yàn)室的建立是為了向合作企業(yè)輸送更多的實(shí)用型技術(shù)人才。在實(shí)際操作過程中，學(xué)校與合作企業(yè)只是簽訂了培養(yǎng)協(xié)議，缺少實(shí)質(zhì)性溝通，對(duì)于企業(yè)所需人才專業(yè)能力并不了解。學(xué)校只能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后與合作企業(yè)所需人才方向契合度較低，為了順應(yīng)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)需要重新進(jìn)行相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，增加了企業(yè)人力資源成本。學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，自己所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)無法得到發(fā)揮，并且工作環(huán)境適應(yīng)能力較差，長此以往，增加了企業(yè)的人員流失。

（二）功能分區(qū)不明顯

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建立，學(xué)校會(huì)根據(jù)不同類型學(xué)科建立單獨(dú)的綜合性實(shí)驗(yàn)室，隨著課程內(nèi)容的豐富，學(xué)校為了滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)需求，不斷擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室，增加了學(xué)校的財(cái)政支出。在學(xué)校課程當(dāng)中，各類型學(xué)科之間存在一定關(guān)聯(lián)，學(xué)校建立單獨(dú)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室容易導(dǎo)致儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的重復(fù)購買，增加了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成本，造成資源浪費(fèi)。

（三）缺少跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

學(xué)校設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有時(shí)會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科理論知識(shí)，但學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)較少。有時(shí)學(xué)生會(huì)遇到跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的情況，但因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教師自身綜合能力較低，所以不能給予學(xué)生正確的方向指引，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，各學(xué)科之間缺少溝通，無法快速擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生知識(shí)輻射范圍較小，增加了學(xué)生就業(yè)難度。

（四）實(shí)驗(yàn)室開放性較低

大多數(shù)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)特定課程時(shí)才能使用實(shí)驗(yàn)室，其他時(shí)間學(xué)校實(shí)驗(yàn)室基本處于關(guān)閉狀態(tài)。學(xué)生在面對(duì)大型實(shí)驗(yàn)時(shí)只能斷斷續(xù)續(xù)地在實(shí)驗(yàn)課上完成，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)校因?yàn)榫C合實(shí)力較差，所以建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，會(huì)將一些實(shí)驗(yàn)課程取消或縮減實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，學(xué)生只能通過教師講解或只做一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，對(duì)于一些操作性較強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生無法掌握，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。

（五）資源利用率較低

學(xué)校雖然建立了實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)教師能力水平較低，不能熟練掌握設(shè)備的使用方法，造成很多教學(xué)器材閑置。綜合實(shí)力較低的學(xué)校在購置器材時(shí)多選用基本課程的教學(xué)器材，缺少大型實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生在進(jìn)行此類課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒有利用現(xiàn)有資源進(jìn)行模擬演示，造成課程學(xué)習(xí)效果下降。

二、產(chǎn)教融合視域下實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新思路

（一）引入學(xué)科性公司制模式

引入學(xué)科性公司制模式是學(xué)校在建立實(shí)驗(yàn)室過程中結(jié)合目標(biāo)企業(yè)的發(fā)展需求，配置相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。例如，某學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建立時(shí)，主要分為硬件和軟件兩部分內(nèi)容進(jìn)行企業(yè)資源引進(jìn)。硬件設(shè)施的建設(shè)主要考慮學(xué)校目前的經(jīng)濟(jì)狀況和未來發(fā)展方向，選擇最為適合的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模進(jìn)行建設(shè)。軟件設(shè)施的建設(shè)則采用合作企業(yè)的管理運(yùn)行模式，結(jié)合本校專業(yè)引進(jìn)相關(guān)的企業(yè)資源，邀請(qǐng)合作企業(yè)工作人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解未來的工作模式。在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，參照學(xué)校未來的發(fā)展趨勢(shì)，在具備學(xué)校專業(yè)特色的基礎(chǔ)之上，將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與本地主要產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地契合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中引入學(xué)科性公司制模式，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體水平，而且可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)。

（二）建立模塊化功能區(qū)

在實(shí)驗(yàn)室建立模塊化功能區(qū)，將每一個(gè)功能模塊作為獨(dú)立區(qū)域，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的組合方式，極大地減少實(shí)驗(yàn)器材的投入成本，提高實(shí)驗(yàn)室空間利用率[2]。例如，某學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室建立時(shí)，沒有根據(jù)學(xué)校課程建立多個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室，而是以樓層為單位設(shè)置成電學(xué)、化學(xué)、微觀學(xué)等專業(yè)的大型實(shí)驗(yàn)室，對(duì)于每個(gè)樓層的實(shí)驗(yàn)室分配，只是將一些危險(xiǎn)系數(shù)較大的實(shí)驗(yàn)課程建立了單獨(dú)操作臺(tái)，對(duì)于其他實(shí)驗(yàn)則選擇公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)校將樓層內(nèi)劃分為多個(gè)模塊功能區(qū)域，如資料查詢區(qū)域、物質(zhì)稱重區(qū)域、加熱區(qū)域等，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)域進(jìn)行編號(hào)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需器材進(jìn)行編號(hào)的自由組合。隨著學(xué)校的發(fā)展會(huì)增加一些新的實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)校只需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程所屬類別進(jìn)行功能區(qū)更新，將脫離發(fā)展要求的功能區(qū)用新的功能區(qū)代替，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室可持續(xù)利用。在產(chǎn)教融合視域下改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的模塊劃分，減少了學(xué)校更新器材的成本投入，增加了實(shí)驗(yàn)室的可利用空間。

（三）跨學(xué)科資源整合

學(xué)校的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只依靠本專業(yè)知識(shí)并不能完成，有時(shí)需要其他專業(yè)課程知識(shí)來輔助完成實(shí)驗(yàn)[3]。在產(chǎn)教融合視域下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建立，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮此類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分出綜合實(shí)驗(yàn)室提供給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。例如，某學(xué)校對(duì)于跨學(xué)科資源整合主要從實(shí)驗(yàn)室劃分和實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)兩方面進(jìn)行建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室劃分是在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過程中，在建筑一樓設(shè)置單獨(dú)的綜合實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行綜合性的功能板塊劃分，將每個(gè)功能板塊進(jìn)行編號(hào)，學(xué)生在遇到綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)科目時(shí)，可以根據(jù)所需學(xué)科知識(shí)進(jìn)行編號(hào)組合，以完成難度較高的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師培養(yǎng)，學(xué)校定期組織不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，根據(jù)課程中綜合性較強(qiáng)的科目進(jìn)行探討，總結(jié)出最為適合的實(shí)驗(yàn)流程和實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。在學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師能夠給出正確的指導(dǎo)建議，幫助學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)室建立過程中進(jìn)行跨學(xué)科資源整合，一方面提高了實(shí)驗(yàn)教師的綜合水平，另一方面增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）建立開放性實(shí)驗(yàn)室

開放性實(shí)驗(yàn)室是指學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目要求自己制定合規(guī)的實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立或合作完成實(shí)驗(yàn)過程的地方。學(xué)校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建立的過程中，應(yīng)留出區(qū)域提供給學(xué)生進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。例如，某學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的建立過程中，將二樓作為開放性實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開放，制定了使用實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章流程，學(xué)生在使用實(shí)驗(yàn)室之前需要提交一份完整的實(shí)驗(yàn)方案，在審查通過之后獲得實(shí)驗(yàn)室的使用權(quán)力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)安排教師進(jìn)行監(jiān)護(hù)，避免學(xué)生的違規(guī)操作造成安全事故。學(xué)校針對(duì)開放性實(shí)驗(yàn)制定符合本校情況的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生在進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)之后，可以將整理后的報(bào)告上交本專業(yè)教師，教師進(jìn)行相應(yīng)評(píng)分，將此成績按照比例折算計(jì)入到學(xué)生總學(xué)分當(dāng)中。對(duì)于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較長需要教師和學(xué)生共同合作的項(xiàng)目，學(xué)校組織專家組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)度的不定時(shí)檢查，督促實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目盡快完成。通過建立開放性實(shí)驗(yàn)室，不同專業(yè)學(xué)生都可以享有實(shí)驗(yàn)室的支配權(quán)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需求人才有著重要的意義。

（五）構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)室建立過程中，受學(xué)校綜合實(shí)力的影響，某些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小，不能包含所有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。在產(chǎn)教融合視域下學(xué)?？梢越柚娮蛹夹g(shù)構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，幫助學(xué)生在網(wǎng)上完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程。例如，某學(xué)校規(guī)模較小，沒有更多的資金和地塊建立實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)此類情況，該校除建立簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)室之外，應(yīng)將更多的資金投入虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)當(dāng)中。利用現(xiàn)階段流行的VR技術(shù)，結(jié)合計(jì)算機(jī)和多媒體，將某一間實(shí)驗(yàn)室布置成了可容納三十人的VR實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師通過多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的講解，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)之后，佩戴VR眼鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的虛擬操作流程通過網(wǎng)絡(luò)連接反饋到計(jì)算機(jī)主頁面上，教師可以根據(jù)學(xué)生操作情況提供相應(yīng)技術(shù)指導(dǎo)。建立網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)使得學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不再受場(chǎng)所、器材等硬性條件的約束，節(jié)省了高價(jià)格器材的支出費(fèi)用，學(xué)生利用虛擬實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)環(huán)境同樣可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小的缺陷，而且對(duì)于綜合實(shí)力較差的學(xué)校，在可承受的成本范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了同樣的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的水平。

綜上所述，引入學(xué)科性公司制模式可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立模塊化功能區(qū)增加了實(shí)驗(yàn)室的可利用空間，跨學(xué)科資源整合擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，建立開放性實(shí)驗(yàn)室能夠加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，構(gòu)建網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)能夠提高學(xué)校實(shí)驗(yàn)室水平。在產(chǎn)教融合視域下拓寬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才有著積極的推動(dòng)作用。