摘 要：學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、人際交往環(huán)境都有明顯特征的農(nóng)村初中留守兒童，在自我發(fā)展方面自然會(huì)表現(xiàn)出與眾不同之處，可供研究的相關(guān)領(lǐng)域與課題很多?，F(xiàn)僅就農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康的關(guān)系進(jìn)行探討，在明確幾個(gè)主要概念的前提下，指出二者的相互影響作用必然性。

關(guān)鍵詞：留守兒童；自我概念；心理健康；關(guān)系研究

對(duì)于自我概念同心理健康之間的關(guān)系，國(guó)內(nèi)外的研究一向不乏其人，一般均認(rèn)為：自我概念給心理健康造成的作用更加顯著，比如美國(guó)學(xué)者Erikson即持如下觀點(diǎn)：個(gè)體在成長(zhǎng)與發(fā)展進(jìn)程中，有一個(gè)自我統(tǒng)合的特殊混亂時(shí)期，若是其有足夠清晰的自我觀念，則會(huì)使自己得到順利發(fā)展，若是此混亂時(shí)期始終不能成功突破，則必然會(huì)產(chǎn)生心理發(fā)展障礙，即心理不健康的情況，反之，心理健康對(duì)自我概念的影響則相對(duì)較小。而無(wú)論如何，對(duì)二者關(guān)系進(jìn)行探討，都將有益于農(nóng)村初中留守兒童的自我發(fā)展，使相關(guān)的心理健康教育更加完善。

一、 對(duì)相關(guān)概念的介紹

（一） 留守兒童

留守兒童在國(guó)際上通譯為“Left home kids”，意為父母雙方或者父母一方因不同原因流動(dòng)至其他區(qū)域，此兒童留于戶籍原處，無(wú)法與父母雙方或一方共同生活的未成年人。因?yàn)橹袊?guó)特殊的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，很多農(nóng)民工進(jìn)入到城市之中，留守兒童成為特殊的現(xiàn)象，這部分群體的健康成長(zhǎng)日益成為社會(huì)所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。

（二） 自我概念

自我概念強(qiáng)調(diào)了個(gè)體對(duì)于自身外在形象、思維認(rèn)知、情感態(tài)度等方面的整體看法，它作為一項(xiàng)重要的人格組成部分，在人格結(jié)構(gòu)中的地位不言自明，因此始終受到研究者的普遍關(guān)注。自從自我概念在十九世紀(jì)末被提出來(lái)之后，有很多心理學(xué)方面的專家分析其內(nèi)涵與外延，并在實(shí)踐應(yīng)用方面做出了深刻的探討。

（三） 心理健康

心理健康意為個(gè)體基本心理活動(dòng)的完整性與協(xié)調(diào)性，也就是達(dá)到情、知、行、意等方面的統(tǒng)一狀態(tài)?，F(xiàn)在心理健康問(wèn)題受到很大重視，但其標(biāo)準(zhǔn)卻一直沒(méi)能統(tǒng)一。教育部門所頒布的中學(xué)心理健康指導(dǎo)意見，對(duì)于農(nóng)村初中留守兒童的心理健康問(wèn)題研究具有一定的指導(dǎo)意義。

二、 農(nóng)村初中留守兒童自我概念與心理健康彼此影響

（一） 自我概念給心理健康造成的影響

按照美國(guó)心理學(xué)家Erikson提出的觀點(diǎn)：自我概念是一種自我認(rèn)知的態(tài)度，同時(shí)其中包含了真實(shí)自我與理想自我兩個(gè)層面。若是個(gè)體產(chǎn)生心理偏差，便有可能造成心理疾病問(wèn)題的出現(xiàn)。而另一位美國(guó)心理學(xué)者Christian Eriksen則認(rèn)為：明確的自我概念，在青少年時(shí)期的重要性極為突出，如果有確定的發(fā)展方向，那么其未來(lái)的順利發(fā)展便有基礎(chǔ)，反之，則會(huì)因?yàn)樯钅繕?biāo)的缺乏，呈現(xiàn)出彷徨迷失的心理感受。這都說(shuō)明了自我概念給心理健康造成的重要影響。

綜合各項(xiàng)材料，筆者認(rèn)為：初中階段的留守兒童，在自我概念方面可能給心理健康造成更為明顯的影響。舉例來(lái)說(shuō)，對(duì)于那些自我情緒更加穩(wěn)定，且和父母保持良好關(guān)系的兒童來(lái)說(shuō)，其心理健康的總評(píng)分更高，這樣的結(jié)果是對(duì)上述理論的最好證明。

總的說(shuō)來(lái)，初中階段的留守兒童生長(zhǎng)期特殊、所處環(huán)境特殊，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，往往疏于親子交流，使其沒(méi)有效法的榜樣與依靠的對(duì)象，自我概念更加明確，另外，長(zhǎng)時(shí)間的缺少父母關(guān)愛，親子關(guān)系趨于淡薄，會(huì)使其減少依賴心理，這固然存在有利的一面，但這種被動(dòng)的依賴心理減少而形成的自我概念，是并不利于其心理健康發(fā)展的，比如在其成長(zhǎng)中所面臨的困難則是客觀存在的，當(dāng)出現(xiàn)困難的時(shí)候，又沒(méi)有一個(gè)理想的心理宣泄之處，極容易造成情緒的失衡。

（二） 心理健康給自我概念造成的影響

有研究結(jié)果顯示，個(gè)體自我概念具有更高的水平，心理健康更容易得到發(fā)展，而自我概念的模糊不清，則是心理健康水平降低的誘因，本次研究認(rèn)可這一論述，且在農(nóng)村初中留守兒童方面得到證明。心理健康程度的變化，又會(huì)讓自我概念產(chǎn)生一定的改變。

筆者曾經(jīng)做過(guò)一次調(diào)查研究，對(duì)三所學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的分組，使之分別回答調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題，證明有強(qiáng)迫、偏執(zhí)等心理傾向的學(xué)生，其自我概念更強(qiáng)，有自卑等心理傾向的學(xué)生，其自我概念更弱。這可以說(shuō)明，農(nóng)村初中留守兒童，在心理健康方面的表現(xiàn)，對(duì)于自我概念是有顯著影響的，然而影響的正向與反向并不一致。

但總的說(shuō)來(lái)，越是健康的心理，越容易讓兒童產(chǎn)生愈加積極的自我概念。農(nóng)村初中留守兒童和父母分處異地，無(wú)法得到父母近距離的關(guān)愛與支持，在感到學(xué)習(xí)壓力與人際關(guān)系緊張的情況下，可能將自己的內(nèi)心苦悶向原本并不信任的人傾訴，這可能讓這部分人群形成抑郁、焦慮等不完全健康的心理，由此產(chǎn)生的自我概念很難說(shuō)是積極的。所以，我們認(rèn)為，對(duì)農(nóng)村初中留守兒童心理健康的把握，有助于其自信而樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)情感問(wèn)題，在有效自我調(diào)節(jié)時(shí)，可以促成良性自我概念的形成。

（三） 自我概念同心理健康之間的相互關(guān)聯(lián)

按照美國(guó)著名心理教育專家Christian Eriksen的說(shuō)法，對(duì)自己有足夠充分的了解，形成較為準(zhǔn)確的自我預(yù)估能力，屬于心理健康的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這其實(shí)已經(jīng)很清晰地說(shuō)明了自我概念同心理健康二者關(guān)聯(lián)的緊密性。在本次研究之后了解到，和同學(xué)、父母等方面的關(guān)系，自身情緒的穩(wěn)定程度、學(xué)生的自我認(rèn)知與調(diào)適狀態(tài)等，均同心理健康有顯著正相關(guān)特征，這可以充分說(shuō)明，農(nóng)村初中留守兒童由上述因素而形成的自我概念，對(duì)于心理健康所造成的影響也是長(zhǎng)期而深遠(yuǎn)的。

足夠積極的自我概念可以產(chǎn)生更加健康的心理，偏向于消極的自我概念，則會(huì)讓心理健康情況趨向于不穩(wěn)定；反之，心理的健康程度越高，自我概念越積極，而心理的健康程度越低，則自我概念可能存在不清晰、不穩(wěn)定、不積極問(wèn)題。筆者認(rèn)為，農(nóng)村初中留守兒童在心理健康和自我概念間的基本關(guān)聯(lián)應(yīng)當(dāng)是如上所述的，然而其具體的關(guān)聯(lián)度如何，則又會(huì)受到學(xué)生個(gè)性、不同學(xué)校、班級(jí)、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外活動(dòng)、與父母的聯(lián)系緊密度等項(xiàng)因素的制約，無(wú)法做出更加可量化的說(shuō)明，而是需要研究者與應(yīng)用者根據(jù)具體情況靈活處理。

總的說(shuō)來(lái)，初中階段的留守兒童，在自我概念產(chǎn)生方面正處在特殊重要時(shí)期，其成長(zhǎng)環(huán)境的特殊性，會(huì)對(duì)其自我概念的產(chǎn)生形成很大影響，也會(huì)對(duì)其心理健康造成很大隱性作用，若是二者以一種惡性循環(huán)的狀態(tài)糾結(jié)在一起，是無(wú)益于農(nóng)村初中留守兒童教育工作的。

因此，出于使這部分群體更加健康成長(zhǎng)的考慮，相關(guān)人員需要從其自我概念以及心理健康兩個(gè)層面進(jìn)行相應(yīng)的教育。用以保證這兩方面優(yōu)勢(shì)教育資源作用均能夠得到發(fā)揮，彼此協(xié)同配合，從而讓有效的教育填充父母缺位所帶來(lái)的心理空間，使農(nóng)村初中留守兒童的成長(zhǎng)受到更多關(guān)注。

三、 總結(jié)

農(nóng)村初中留守兒童在自我概念方面表現(xiàn)有突出的特點(diǎn)，且會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生重要影響，反之，心理健康給自我概念造成的影響同樣顯著。二者的相互關(guān)聯(lián)，值得相關(guān)研究者給予足夠的重視，并據(jù)此為農(nóng)村初中留守兒童提供更好的教育與服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：林鵬，福建福安市，福安第三中學(xué)。