摘 要：目前，在小學(xué)低段古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式為：解析詞句——串講詩詞意思。這種教學(xué)模式的弊端在于容易破壞詩詞本有的美感和意境?，F(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“意會閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)低段古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，談幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：意會閱讀；小學(xué)低段；古詩詞

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)低段的古詩詞教學(xué)中，要讓學(xué)生在誦讀古詩的過程中，通過想象來初步體驗(yàn)古詩詞表達(dá)的情感，在誦讀過程中感受古詩詞的優(yōu)美。而小學(xué)低年級學(xué)生剛剛開始接觸文字，如何讓他們感受古詩詞的優(yōu)美，體會語言文字魅力，是廣大語文教師當(dāng)前急需解決的問題。

所謂“意會閱讀”是指在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量減少講解時(shí)間，多讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，給學(xué)生多留一些自由想象的空間，多一些自主“意會”，從而使學(xué)生在誦讀過程中感悟詩詞的意境與優(yōu)美。

我國古人在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提倡“不求甚解”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠保全詩詞的整體美與韻律美。因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，完全可能借鑒古人的“不求甚解”的教學(xué)方法，而不必對古詩詞的“字、詞、句、篇”一一進(jìn)行肢解，也不必要求學(xué)生深刻、準(zhǔn)確的理解古詩詞含義。我認(rèn)為，如果在低段古詩詞教學(xué)中，能夠采用“不求甚解”的教學(xué)方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞，其教學(xué)效果必定會大大提升。

一、 結(jié)合全詩，欣賞意境，整體意會

意境能夠表達(dá)出作品中事物達(dá)到的藝術(shù)境界，它能實(shí)現(xiàn)作者思想感情與生活圖景的有機(jī)融合，而古詩詞意境則能很好地表達(dá)出詩歌的主題。意境最大的特征為具有形象性。在古詩詞中，形象是詩歌意境的基礎(chǔ)，它能使詩歌更加親切。因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的情境，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟、意會古詩意境。其中，意會能讓學(xué)生在誦讀古詩的過程中，憑直覺理解古詩含義，雖然學(xué)生并不能完整地解釋詩意，但這是學(xué)生理解詩意的一個(gè)過程，這種模糊的理解往往要比老師直白的講解更能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一） 語言意會法

教師的教學(xué)語言在一定程度上影響著古詩詞的教學(xué)效果。在古詩詞教學(xué)中，教師要善于利用優(yōu)美的教學(xué)語言進(jìn)行古詩詞教學(xué)。學(xué)生們的生活經(jīng)歷是其再學(xué)習(xí)的最大資源庫。教師的教學(xué)語言恰當(dāng)?shù)皿w，往往能巧妙地喚醒學(xué)生對生活的記憶。比如，教師在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，就可以夏天的趣事為依托，奠定夏日真美的情感基礎(chǔ)，然后再順理成章地進(jìn)入夏天這個(gè)美好的情境中。在古詩詞教學(xué)中，教師利用如詩般的語言、散文詩似的語言進(jìn)行教學(xué)，不僅能喚醒學(xué)生生活中的記憶，讓學(xué)生感受到生活的樂趣，還能讓學(xué)生感悟到詩中的樂趣、情趣。

（二） 繪畫意會法

“詩中有畫，畫中有詩”，這是古詩的典型特點(diǎn)，也是古詩意境的體現(xiàn)。教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，可利用教材中的插圖制作PPT，也可利用內(nèi)容繪制詩意圖，將詩的意境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受詩的意境。比如，教師在教學(xué)《所見》這首詩時(shí)，可為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一幅畫面：畫面背景為詩的內(nèi)容，畫面背景音樂為《牧童短笛》中的片段，畫面中，在一片森林濃蔭地上，一位牧童騎在牛背上，悠閑自得。在導(dǎo)入這幅畫面前，還可先播放一段山歌，畫面呈現(xiàn)完畢后，可播放一段知了叫聲。通過這樣的設(shè)置，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入詩歌情境當(dāng)中，這將有助于學(xué)生更好地領(lǐng)會詩的意境，并讓學(xué)生快速地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，仿佛自己就是畫面中的牧童，從而更容易理解詩歌含義。又比如在教學(xué)《江雪》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“如果我以黑板為畫板，你覺得我該在上面畫點(diǎn)什么？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，在黑板上以簡筆畫的形式畫出：一葉扁舟；一個(gè)披著蓑衣、戴著斗笠的老漁翁；再畫出千山萬徑；飄飄雪花。一幅簡單的簡筆畫，寥寥幾筆，一下子就能讓學(xué)生體會老漁翁的千萬孤獨(dú)。這遠(yuǎn)勝于教師的講解。

（三） 吟誦意會法

古詩詞表達(dá)的另一種意境美叫作“只可意會、不可言傳”。這也是表達(dá)意境美的方式之一，這種方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在腦海中能夠盡情聯(lián)想詩情畫意的畫面。而這種畫面應(yīng)當(dāng)如何才能展示出來，則需要學(xué)生不斷地進(jìn)行吟誦，并且是富有感情的反復(fù)誦讀，才能體會詩的意境。比如，在教學(xué)《村居》這首詩歌時(shí)，無需進(jìn)行多么復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，只需為學(xué)生播放一首美如春花的古典音樂，并且讓學(xué)生采用多種形式進(jìn)行吟讀，如，自讀、互讀、男女對讀、配圖誦讀等等，就能達(dá)到理想中的教學(xué)效果。這種以學(xué)生誦讀代替老師繁瑣的講解的教學(xué)方式，不僅將教師從繁瑣的分析中解脫出來，并且給了學(xué)生許多誦讀的時(shí)間。讓學(xué)生在美妙的音樂聲中、在反復(fù)的吟誦中，感受詩的意境。

二、 模糊解讀，少講解，體會詩歌朦朧美

目前，許多語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，會經(jīng)常使用解釋法，其實(shí)這是古詩詞教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。本人認(rèn)為，只采用解釋法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，會讓整個(gè)教學(xué)顯得枯燥乏味。教師直白地對古詩詞含義進(jìn)行翻譯，不僅達(dá)不到理想的教學(xué)效果，反而還會破壞古詩的整體意境。并且古詩中的某些詞語并不能采用通俗的語言進(jìn)行解釋，有時(shí)還會出現(xiàn)越解釋越復(fù)雜的情況；其次，古詩的魅力就是詩人在詩里給讀者留下了想象的空間。比如，在《小兒垂釣》這首詩中，其中有一句詩叫“路人借問遙招手”，這里的“招手”一詞的含義就存在爭議，有人認(rèn)為可將它理解為“擺手”，也有人認(rèn)為可將理解為“招手”，其實(shí)無論是“擺手”還是“招手”，只要合乎情理就行。因此，廣大語文教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，最主要的是為學(xué)生搭建一座通向詩境的橋梁，同時(shí)對詩中的一些疑難生字詞進(jìn)行模糊解讀，讓學(xué)生粗通大意，體會詩歌朦朧美即可。

三、 結(jié)語

總之，在古詩教學(xué)中提倡“意會閱讀”——“不求甚解”，其實(shí)更好地體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這也是新課改的基本要求。采用“意會閱讀”的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握閱讀主動權(quán)，有利于學(xué)生自由地欣賞，享受古詩文的優(yōu)美韻律，充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己的理解去感受古詩的意境美。

作者簡介：

石銀鶯，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區(qū)第二中心小學(xué)。