摘 要：隨著教育的不斷改革，新課改下對小學(xué)語文教學(xué)提出了明確的教學(xué)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，通過有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解能力及審美能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，教師要正視目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀存在的問題，采取積極有效的措施不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，使學(xué)生能夠擁有良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；細(xì)讀文章

一、 前言

小學(xué)時期是學(xué)生打下良好基礎(chǔ)的重要時期，語文作為小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，肩負(fù)著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生擁有良好的閱讀理解能力的重要使命。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)語文閱讀的教學(xué)水平，不斷完善與創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過文本細(xì)讀的教學(xué)方式有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。目前小學(xué)閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題，阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展，這就要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，使教學(xué)理念能夠更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。

二、 小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生缺乏文本細(xì)讀的主動性

目前部分教師在語文閱讀教學(xué)過程中，仍然習(xí)慣于采取“填鴨式”或者“一刀切”的教學(xué)方式，課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位。在對閱讀文本進(jìn)行教學(xué)過程中，教師習(xí)慣于對文章進(jìn)行全面解讀，使學(xué)生強(qiáng)行記憶與理解文章內(nèi)涵，這種教學(xué)方法的宗旨在于能夠使學(xué)生掌握更多的知識，但是教師的這種教學(xué)理念限制了學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生習(xí)慣于被動地接受知識，機(jī)械地對知識進(jìn)行記憶，久而久之容易使學(xué)生喪失對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法主動對閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀，一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二） 閱讀拓展缺乏有效性

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)講解后，習(xí)慣于單純的對教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行拓展分析，將詞語和段落進(jìn)行細(xì)讀，旨在使學(xué)生能夠充分掌握教學(xué)重點(diǎn)。但是這種閱讀拓展教學(xué)方法缺乏有效性與針對性，不能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的文本拓展教學(xué)，無法有效提高學(xué)生語文閱讀分析能力，長此以往容易使學(xué)生對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

三、 文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師閱讀教學(xué)觀念

在語文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀教學(xué)理念的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐論證，發(fā)揮其真正的教學(xué)作用。目前大部分語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，已經(jīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣于采取固有的教學(xué)方式，缺乏教學(xué)理念的創(chuàng)新與完善。文本細(xì)讀教學(xué)是在新課改要求下產(chǎn)生的全新教學(xué)理念，教師需要充分學(xué)習(xí)與掌握這種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，將自身特殊的教學(xué)方法與文本細(xì)讀教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮文本細(xì)讀的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的文章細(xì)讀習(xí)慣，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如在《地震中的父與子》閱讀教學(xué)過程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，簡單概括文章中心思想，然后再指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生充分體會文中真摯的情感，組織學(xué)生在細(xì)讀文章后對文章內(nèi)涵進(jìn)行討論探索，鼓勵學(xué)生積極說出自己對文章獨(dú)特的見解，教師再對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行講解，使學(xué)生理解與掌握文章的內(nèi)涵，通過對文章的細(xì)讀使學(xué)生明白要感恩身邊愛我們的人，用心去愛身邊的親人和朋友。

（二） 科學(xué)合理地進(jìn)行閱讀拓展

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師盲目的進(jìn)行閱讀拓展教學(xué)，使學(xué)生閱讀理解思維產(chǎn)生混亂，學(xué)生會感覺對文章的理解分析難度加大，導(dǎo)致學(xué)生無法充分掌握閱讀知識，學(xué)生漸漸地失去了對語文閱讀的學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種閱讀拓展教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生特性創(chuàng)新教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的閱讀拓展延伸，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生對閱讀的實(shí)際掌握情況，閱讀拓展延伸要符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不要盲目進(jìn)行拓展增加學(xué)生閱讀理解難度。通過有效的閱讀拓展延伸，教師能夠調(diào)動學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠積極主動地對閱讀文本進(jìn)行細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，全面提高學(xué)生閱讀理解能力。例如在對《田忌賽馬》進(jìn)行閱讀講解，教師也可以引用其他相關(guān)的文章進(jìn)行拓展教學(xué)，如《退避三舍》的故事，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，找尋兩個故事中相同與不同之處，通過這種舉一反三的教學(xué)方法，使學(xué)生了解文中“謀略在先，事半功倍，焉有不勝之理”的內(nèi)涵。

四、 總結(jié)

語文閱讀教學(xué)是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容，能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀理解能力，通過文本細(xì)讀的教學(xué)方式能夠使學(xué)生充分掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)重視文本細(xì)讀教學(xué)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義，正視目前語文閱讀教學(xué)中存在的不足，采取積極有效的措施，不斷創(chuàng)新與完善語文閱讀教學(xué)方法，為學(xué)生未來的發(fā)展與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量完成，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷地進(jìn)步。

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作者簡介：

陶春，山東省青島市，青島市四方小學(xué)。